圖形娃娃活動(dòng)反思

《圖形娃娃》這一單元都是圖形發(fā)散類(lèi)的游戲，圖形發(fā)散能力指的是處理具體形象信息時(shí)的創(chuàng)造性思維能力，比如幼兒在自由繪畫(huà)、積木搭建設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等等都需要這種能力。本學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我在大班進(jìn)行了這一活動(dòng)內(nèi)容，由于是家長(zhǎng)及同行的觀摩，考慮到家長(zhǎng)的需要，我對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了一些修改：在活動(dòng)一中，我和孩子們一起制作了導(dǎo)游證、導(dǎo)游旗，并初步了解了圖形間的位置關(guān)系。我進(jìn)行的是活動(dòng)二，重點(diǎn)讓幼兒在理解位置關(guān)系的基礎(chǔ)上從不同角度嘗試多次分組。

活動(dòng)設(shè)計(jì)

目標(biāo)：1.進(jìn)一步理解圖形間的位置關(guān)系。

2.根據(jù)圖案特征從不同角度將卡片進(jìn)行多次分組。

材料：圖形哥哥大卡片24張、有圖案的圖形哥哥卡片24張、《觀覽車(chē)》游戲圖、導(dǎo)游證若干。

過(guò)程：

1．幼兒佩戴導(dǎo)游證進(jìn)入，教師以有趣的情節(jié)引發(fā)幼兒的興趣，“今天我們擔(dān)任小導(dǎo)游接待圖形娃娃旅行團(tuán)”。

2．教師出示五張圖形哥哥大卡片，教師以生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察：“咦！這些圖形哥哥怎么長(zhǎng)得都一樣呢，怎么樣才能把他們分辨出來(lái)呢？”（原來(lái)他們衣服上的圖案都不一樣）引導(dǎo)幼兒觀察每個(gè)圖案上都有什么圖形？有幾個(gè)？他們的位置關(guān)系是怎樣的？

3．游戲“找朋友”，教師任意出示一張圖形哥哥大卡片，并將剩余的大卡片分給幼兒每人一張。如果幼兒持有的卡片和教師卡片上的圖案有相同點(diǎn)，就可以和教師站在一起成為“朋友”，并說(shuō)出稱(chēng)為“朋友”的理由（相同點(diǎn)）。

4．變換游戲的玩法，一次出示兩張有相同點(diǎn)的大卡片，先讓幼兒觀察并說(shuō)出這兩張卡片的共同指出，然后再讓幼兒判斷自己卡片上的圖案是否也有這種相同點(diǎn)，如果有就可以和教師站在一起成為朋友。

5．游戲“乘坐觀覽車(chē)”，請(qǐng)小導(dǎo)游們按照?qǐng)D形哥哥卡片上圖案的某一相同點(diǎn)將卡片分成5組，每組4張，將5組卡片分別擺放在5個(gè)車(chē)廂里，一張卡片放在一個(gè)空格里，最后剩余4張卡片重疊放在候車(chē)室里。

6．幼兒獨(dú)立操作，進(jìn)行游戲。教師個(gè)別指導(dǎo)，請(qǐng)先完成的幼兒用的卡片到前面擺一擺。

活動(dòng)反思:

一、用開(kāi)放式的提問(wèn)為課程提供“支架”

思維游戲課程為幼兒創(chuàng)設(shè)了他們喜愛(ài)的游戲情境和豐富的材料，我在讓幼兒自己動(dòng)手操作的同時(shí)，對(duì)他們有目的地提出問(wèn)題，造成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，幫助幼兒產(chǎn)生更高水平的認(rèn)知沖突。因?yàn)橹挥性谟變寒a(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)發(fā)問(wèn)深入思考，積極探究。問(wèn)題一旦解決，幼兒會(huì)得到極大的成功感，并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望�；顒�(dòng)中，我從一開(kāi)始就以一個(gè)個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，由淺入深地構(gòu)成一個(gè)“問(wèn)題鏈”。這些問(wèn)題中有“大問(wèn)題”，如：“怎樣才能把這些圖形哥哥分辨出來(lái)呢？”“圖形的位置關(guān)系是怎樣的？”這些粗線條的問(wèn)題具有很大的啟發(fā)性和可選擇性，幼兒能多角度、多方式地去思考；同時(shí)我也注重一些關(guān)注細(xì)節(jié)的“小問(wèn)題”，如：在“找朋友”的游戲中，當(dāng)一個(gè)孩子說(shuō)出“這個(gè)圖有一個(gè)方，那個(gè)圖上也有一個(gè)方”時(shí)，我及時(shí)追問(wèn)：“是什么方形？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“這兩個(gè)圖形都有一個(gè)相同的圖形：正方形”，這一問(wèn)題強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)孩子觀察圖案的細(xì)微之處，這很有助于孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，長(zhǎng)此以往，孩子的細(xì)致觀察能力及歸納能力都會(huì)得到提高。

其次，從多種角度促進(jìn)幼兒的全面性。

本次思維活動(dòng)的目標(biāo)指向的是圖形發(fā)散能力的培養(yǎng)，這也是以幼兒對(duì)各種圖形位置關(guān)系已有認(rèn)知為基礎(chǔ)的。活動(dòng)中我以“小導(dǎo)游”為主線，在“做導(dǎo)游”、“帶領(lǐng)圖形哥哥做觀覽車(chē)”的活動(dòng)中，一步步地引導(dǎo)孩子們將圖案按照?qǐng)D形數(shù)量、種類(lèi)、位置關(guān)系等多種特征進(jìn)行多次分類(lèi)。我想，思維活動(dòng)中不僅要有知識(shí)能力上的培養(yǎng)，更要有情感態(tài)度上的激發(fā)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子才是全面發(fā)展的。所以，在每次領(lǐng)孩子們玩“找朋友”的游戲時(shí)，游戲結(jié)束時(shí)我都要說(shuō)：“來(lái)，好朋友們，我們抱一抱吧！”這是我有意創(chuàng)設(shè)的情境，目的就是要加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，這種擁抱對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要，是師生之間、生生之間情感上的交流。

最后，注重思維課程中常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。

思維游戲活動(dòng)中，由于操作材料多且人手一份，材料的收取和擺放是一大問(wèn)題。其實(shí)這一問(wèn)題是和幼兒的常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)密不可分的。我在平時(shí)的活動(dòng)中就很注意這方面的養(yǎng)成，如一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)盒子取材料環(huán)節(jié)，我就把有序的操作過(guò)程編成小兒歌：“寶盒寶盒開(kāi)開(kāi)，翅膀翅膀飛飛；寶盒寶盒關(guān)關(guān)，翅膀翅膀鉆鉆；寶盒寶盒蓋蓋，食指拇指按按”。孩子很容易就記住了，也解決了取放的難題。活動(dòng)中，孩子們邊說(shuō)兒歌邊取放材料，使得活動(dòng)井然有序、活而不亂。

當(dāng)然，活動(dòng)中也有一些不盡如人意的地方，需要改進(jìn)。如：在和孩子們擁抱時(shí)，可以再抱得緊一點(diǎn)，時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)，讓孩子充分進(jìn)行情感的交流；另外就是活動(dòng)的最后可以增添一個(gè)“反向思考”的游戲，教師出示四張圖形哥哥大卡片，讓幼兒來(lái)判斷他們有沒(méi)有相同點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行。也可以讓多個(gè)孩子到黑板上來(lái)展示他們的分組情況，讓更多的孩子相互交流、驗(yàn)證。

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