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活動(dòng)課反思
新課標(biāo)理論指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。 基于學(xué)生在完成長(zhǎng)（正）方體的分合實(shí)際應(yīng)用題時(shí)大部分學(xué)生一籌莫展的情況，筆者才設(shè)計(jì)了這樣一課。上述案例較好的體現(xiàn)了這一理念。
1，探究不流于形式。本課中筆者思考再三，此題無(wú)論切還是拼都只有3種答案，讓每組學(xué)生準(zhǔn)備了6個(gè)長(zhǎng)方體而不是3個(gè)，意圖是為了讓問(wèn)題更具探究性，而不是為探究而探究，使探究流于表面的形式。提高探究學(xué)習(xí)的效度，引導(dǎo)學(xué)生展示出其所思所想，所悟所得，不斷暴露出認(rèn)知的缺陷，繼而在與同伴的思維共振中使錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得以改正，正確的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，創(chuàng)造性的思維得以引燃，這才是探究的最終目的。
2， 探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)主人。有句話(huà)說(shuō)得好“聽(tīng)過(guò)的，忘記了；看過(guò)的，記住了；做過(guò)的，掌握了�！睕](méi)有親身體驗(yàn)，沒(méi)有積極的活動(dòng)，很多知識(shí)很難扎根腦中。把“書(shū)本數(shù)學(xué)”變?yōu)椤盎顒?dòng)的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在活動(dòng)與應(yīng)用中體悟和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是建構(gòu)主義倡導(dǎo)的理論。本課注重讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、討論并發(fā)表意見(jiàn)，自己去探索并解決問(wèn)題。在第一次分組操作（一分為二）中，安排了如下環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生動(dòng)手切分準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體，切分之前小組必定要討論如何按要求去切？然后匯報(bào)結(jié)果，最后再討論切兩刀、三刀……的情況。在解決問(wèn)題中繼續(xù)分組探索交流予以解決。探索階段，以求真求善為目標(biāo)，精心組織，既讓學(xué)生有獨(dú)立思考的寧?kù)o，又有小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、交流與討論，知識(shí)在此間得以建構(gòu)，方法在此間得以不斷修正與完善，情感在此間得以愉悅與共鳴，所有學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3， 探究中重視因材施教。在探究活動(dòng)實(shí)施中，既面向全體又兼顧學(xué)生的個(gè)別差異。例如：從分到合，想象能力好的可以去想象，而有困難的學(xué)生可以繼續(xù)用長(zhǎng)方體學(xué)具拼擺。解決問(wèn)題時(shí)，無(wú)從落筆就討論，允許在活動(dòng)中有不同的收獲和不同的發(fā)展。
4， 探究中發(fā)展思維，滲透思想。從分到合，不是機(jī)械的重復(fù)，而是讓學(xué)生從動(dòng)手分到動(dòng)腦想，學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。并感知分合是兩個(gè)可逆的過(guò)程，有密切的聯(lián)系，滲透辯證唯物主義思想教育。解決問(wèn)題的層次練習(xí)及拓展有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。
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