教學反思評比活動總結(jié)

青坨營鎮(zhèn)中心校

“聽課評課教研活動”檢查評比活動總結(jié)

為了扎實推進迎省教學評估準備工作，規(guī)范各學校的教學行為，提升全鎮(zhèn)教學質(zhì)量，全面提高教師課堂教學水平和推進聽課評課教研活動，中心校于2015年10月14、15日對全鎮(zhèn)7所小學“聽課評課教研活動”開展情況進行了專項評比檢查，結(jié)合10月18日全鎮(zhèn)的教研活動和小學教研室的指導，現(xiàn)就檢查情況及以后工作的要求總結(jié)如下：

一、檢查內(nèi)容及方式

本次檢查采取了學校準備課與抽簽定年級定學科的方式進行，即：學校準備1節(jié)綜合實踐課，檢查組到學校時從一至六年級的語文、數(shù)學、品生（品社）學科中隨機抽簽確定講課年級和學科，具體課例由學校和授課教師決定。

檢查組重點考察整個“聽課評課教研活動”開展情況。從“組織活動”、“講課”、“課后反思”、“領(lǐng)導及教師評課”、“活動總結(jié)”五個環(huán)節(jié)，既考查主持人主持教研活動能力和素質(zhì)，也考察主講教師的講課是否規(guī)范，是否符合新的課程理念的要求，還考察學校領(lǐng)導、教師學習新課標的效果和參加聽課評課教研活動的意識和能力。

二、活動中體現(xiàn)出來的積極方面有：

1、領(lǐng)導、教師對教學評估的認識逐漸到位，主動把此項活動的開展，作為逐步推進教學改革、發(fā)現(xiàn)和彌補不足、規(guī)范教學行為的有利契機。表現(xiàn)在學習新的課程標準、河北省義務教育階段教師教學評估標準已經(jīng)成為自覺行動，積極嘗試用新的課程理念、參照教學評估標準設計教案，組織教學活動。比如：各校推薦的綜合實踐課例，都能夠正確依據(jù)課程標準，從學生生活中選取熟悉的素材，確定活動的主題，引領(lǐng)學生通過合作探究等研究方式來解決問題，在學生親歷自主探究活動的過程中，學習掌握了實踐探究的基本方法，創(chuàng)新能力得到進一步的培養(yǎng)。

2、“課堂教學要面向全體學生”、“學生是學習活動的主體”、“教師是學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的合作伙伴”等教學基本理念在教學活動中得到了貫徹。如：多數(shù)教師注意從學生熟悉的生活中選取素材來創(chuàng)設探究學習的環(huán)境，引領(lǐng)學生交流從中得到的信息、發(fā)現(xiàn)的問題，作為研究的對象；再引領(lǐng)學生獨立思考（遇到困難時小組討論、教師適時點撥）、多方交流解決問題的過程和方法，自主歸納出解決問題的一般方式方法。

3、領(lǐng)導、教師的評課意識和能力進一步加強。以往聽完課不認真評課的現(xiàn)象得到了明顯的改觀，并且各學校都有部分教師能夠?qū)φ照n程理念來評議課堂中的具體表現(xiàn)，還能結(jié)合教學理論提出自己的建議。

4、主持人組織教研活動的能力得到了鍛煉和提高。在“組織活動”環(huán)節(jié)，主持人能夠有意識的說清本次活動的目的和要求，使活動的開展有了針對性和目的性；組織“評課”時，基本能夠依據(jù)活動目的適時引導教師評議課堂教學中的得與失，提出自己的教學設想和依據(jù)，起到了穿針引線的作用，且能隨時做好記錄；做“活動總結(jié)”時，有意識的根據(jù)活動目的把講課、評課中達成共性的改進教學工作的具體做法歸納出來，同時指出工作中存在的不足，并提出今后工作中的有關(guān)要求。

5、教師“課后反思”不但趨于規(guī)范，質(zhì)量也有明顯的提高。多數(shù)教師對教材分析到位，說明了自己對教材的認識以及確定的教學目標、教學重點難點，為達成教學目標、突出重點、突破難點所采取的教學策略、教學方法和安排的教學環(huán)節(jié)，以及預期的效果。能夠針對實際課堂教學情況，就是否實現(xiàn)了自己的設想進行反思，既總結(jié)出成功的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)不足并分析其原因，還提出改進教學工作的設想。

6、授課教師能依據(jù)教材和學生學習的情況，設計出符合新課程理念要求的教學設計。教學設計是組織好課堂教學的前提。只有深入理解教材、正確分析學生的學習情況，才能編寫出符合課堂實際的教學設計；只有學習領(lǐng)會課程理念要求，正確理解教材編者的教學“建議”，才能編寫出符合新的課程理念要求的教學設計。

三、表現(xiàn)出來的不足及建議

1、新的課程理念在課堂教學、評課過程中體現(xiàn)的不夠到位�！敖虒W面向全體學生”、“學生是學習活動的主體”、“教師是學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的合作伙伴”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”，這些基本的教學理念在部分教師的課堂教學中貫徹不到位，甚至個別教師還在用“滿堂灌”的教學方式開展教學活動。評課中只是就教學中的具體做法簡單的評價為“好”、“不恰當”等，不能結(jié)合新課標的要求來分析教學中的某一具體做法，即評課沒有理論支撐、沒有深度。

2、不注重圍繞“教學目標的達成”選擇設計教學環(huán)節(jié)。多數(shù)教師基本能根據(jù)對教材的正確理解，或根據(jù)“參考”等確定適當?shù)慕虒W目標，但很少考慮通過哪些教學環(huán)節(jié)、哪些具體的教學活動來“達成”教學目標，實現(xiàn)突出重點、突破難點的要求。教學過程中的每一環(huán)節(jié)，都要圍繞“達成教學目標”來設計，如果某一環(huán)節(jié)與“達成教學目標”無關(guān)，此環(huán)節(jié)就是無目的的，就應舍棄，這就是“教學各環(huán)節(jié)的有效性”的問題。

3、教師、學生在教學活動中的角色還不夠明確�！皩W生是學習活動的主體”、“教師是學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的合作伙伴”。教師的引領(lǐng)作用在于結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設有益激發(fā)學生探究學習的情景，適時引導、點撥他們的學習活動，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、交流解決問題的設想、通過獨立思考、小組討論、合作探究、交流成果等學習方式，親歷探究過程，歸納總結(jié)學習收獲（體現(xiàn)學生的主體作用）。

4、教學反思不夠規(guī)范。完整的教學反思應當包括“分析教材，說明自己對教材的認識以及確定的教學目標、教學重點難點，為達成教學目標、突出重點、突破難點所采取的教學策略、教學方法和安排的教學環(huán)節(jié)，以及預期的效果（以上隨著編寫教學設計完成）。課后針對實際課堂教學情況，就是否實現(xiàn)了自己的設想進行反思，既總結(jié)出成功的經(jīng)驗，也指出不足并分析其原因，并提出改進設想”等。多數(shù)教師的反思或只有前半部分、或只有后半部分，甚至部分教師還只是“應付”的說那么幾句套話。

5、校長、主任主持教研活動的能力有待提高。教研活動的開展，首先要有目的、有計劃的開展，即：明確研究主題和對參加人的有關(guān)要求；二是要依據(jù)活動目的選擇選擇復合要球的課例；三是指導授課人做出規(guī)范的教學反思；四是評課過程中主持人要起到啟發(fā)參加人積極思考，踴躍發(fā)言交流體會或經(jīng)驗，穿針引線的總結(jié)、點播的作用；五是在活動結(jié)束時，就活動情況作出全面的總結(jié)，歸納出活動的成效、還需研究的問題及要求等。

總的來說，在“教師過關(guān)課”和“聽課評課教研活動”中，盡管經(jīng)過努力取得了顯著的成效，但是，我們?nèi)砸�清醒的認識到，我們現(xiàn)在的狀況，距離省教學評估的要求相差還甚遠。各學校和每位教師都要通過深入的理論學習，有計劃的開展互聽互評課活動，完善我們的知識體系和理論構(gòu)建，增強課改意識，提高評課議課能力，培養(yǎng)教學教研的綜合素質(zhì)，確保我鎮(zhèn)順利通過省教學評估。

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