生本教育語文教學(xué)反思

從“獨上高樓，望盡天涯路”到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，生本語文以她的特有的氣質(zhì)使人為之傾倒。我感到學(xué)生在時間的跑道上，洋溢著對前程的自信。他們經(jīng)常把意想不到的快樂和我分享，盡管他們現(xiàn)在還不是最聰明的。學(xué)期初拿到他們的資料，我心里很沒譜，學(xué)期末再看名單，我腦子里竟沒有優(yōu)差生的概念，每個人學(xué)習(xí)的樣子和熱情歷歷在目，包括那種常人眼里很糟糕的學(xué)生。我經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是他們很可愛，但他們也一直接受著人們質(zhì)疑的眼光。的確，當你往結(jié)果看是事情表面上沒多大區(qū)別，但過程往往是不為所知的。取兩個簡單的例子，如口語考試，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是老師把所有的考題逐一規(guī)范化，然后讓學(xué)生去寫去死記硬背也能取得卓越的成績，但它沒有生氣。生本語文把考題給學(xué)生讓他們自己寫，老師不做規(guī)范，寫完了他們會很主動地和老師同學(xué)交流，然后小組內(nèi)模擬考試，過足考官的得意和考生的謙卑；再如古文學(xué)習(xí)，他們先初步的了解古文的特點和基本的知識點，然后學(xué)習(xí)課外的小寓言，再回到課本學(xué)習(xí)規(guī)定的文章，這個過程全部由學(xué)生先做，小組承擔不同或相同的任務(wù)，老師只是一本字典、活動的主持或一個學(xué)生身份的參與者，這學(xué)期他們已經(jīng)自己學(xué)習(xí)完《桃花源記》了。還記得我叫另外的老師帶過三天的語文課，學(xué)習(xí)《山市》，回來后頗多投訴，主要是覺得他們的基礎(chǔ)太差了沒辦法學(xué)，堅持不了生本。我聽后覺得很正常，因為那是一種考試的眼光而不是長期發(fā)展的眼光，正如有學(xué)生說《詠雪》白雪紛紛揚揚像鹽挺好的，窮苦的老百姓不用買鹽。堅持生本要在大語文觀的前提下包容小語文觀，這點特別重要。盡管有老師說生本班取得的成績還是應(yīng)試的成功，但我有一種更新的看法：沒有生本的應(yīng)試只是暫時的輝煌，第一屆生本的學(xué)生他會一輩子記得那樣一種讓他很舒展自由的學(xué)習(xí)方式。接下來我想就四個方面和大家探討一下。

課堂教學(xué)

生本沒有任何的教參，專家也不主張寫教參，我很同意，因為每個生本語文老師的心中就有一本最適合你的學(xué)生的教參，那就是你自身的知識體系、思想體系和人生閱歷。任何一篇文章拿來你先得有自己的閱讀和思考，當然你可以從不同的途徑獲得幫助，最好你還能勤于動手寫寫東西，因為生本課堂需要你發(fā)言的機會不多，可一旦開口就需要能拋磚引玉，寫可以活躍思維，盡管有種說法是思想一旦講出來便沒有了生命。剛開始我真不知道如何寫教案，只能先去研究郭教授的教學(xué)觀“先學(xué)后教”“小立課程，大作功夫”等等，然后看聽課筆記，最后摸索著上第一堂課。最后我發(fā)現(xiàn)無論你怎么設(shè)計，最核心的部分是不要讓你的閱讀影響或代替學(xué)生的閱讀，然后想辦法讓學(xué)生把自己的閱讀所得愉快自信的表達出來，讓語文課變成一個閱讀交流的平臺，所以你要花很大的功夫去想如何低入如何高出。其實我想我們對華陽的震撼僅僅是飛鴻一瞥，他們真正下的功夫是在課外，課堂的精彩是結(jié)果而不是過程。我現(xiàn)在上課最頭疼的是學(xué)生閱讀不夠或者說不懂閱讀，所以盡管他們能說會道但缺少內(nèi)涵，還沒形成一種閱讀氣質(zhì)或者說個別學(xué)生有但不成氣候。在座有很多語文老師，我希望大家和我一起思考一個很舊的問題“怎樣在生本理念的指導(dǎo)下讓學(xué)生把閱讀當成一種興趣愛好”，這是一個很好的課題，我今天之所以迷惑是因為前人沒有更好的答案。關(guān)于生本課堂，我還想說一點是老師的鼓勵很重要，因為生本的課堂里坐著的是一群自信的學(xué)生，如果不是這樣那也稱不上生本課堂，這點英語老師比我們做的好，因為他們很善于調(diào)動學(xué)生。

作業(yè)的留置

這是課堂教學(xué)的延伸或者說是前提，在生本教學(xué)中作業(yè)的留置十分重要，是老師的教學(xué)設(shè)計最需要詳細說明的部分，我經(jīng)�？吹接⒄Z課代表抄了三分之一的黑板，不是數(shù)量多而是交待學(xué)生怎樣動腦動手去先學(xué)。我的語文作業(yè)有時也會如此羅嗦，這和我們的學(xué)生特點有關(guān)，他們多數(shù)住校，缺少資料的來源和家長的輔導(dǎo)，有些作業(yè)必須留到周末才可以完成，所以要教會他們在晚修時利用好手頭的資源，比如教材的縱橫向閱讀、其他非統(tǒng)考科的教材和圖書角等。作業(yè)的留置原則是一定可以讓每個學(xué)生動起來，不會感到很困難，同時又具有開放性，不同層次的學(xué)生會有不同的見解，這樣思維的碰撞才會激烈，印象才會深刻。比如語文，學(xué)生有一個感悟本和摘抄本，摘抄本是自由作業(yè)，沒有時間和形式限制，一個月交流一次。感悟本是每天都要交流的，每一篇要交流或閱讀的文章都在這里留下痕跡，他們甚至可以自由的創(chuàng)作和我及同學(xué)交流，所以他們每天都在動腦動筆，沒有任何可參考的，只能靠自己讀，不管你讀出什么味道，那都是收獲，只不過在此過程中，老師要和學(xué)生一對一的互動，去熏陶他們發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛，所以我不批改別的，就批閱學(xué)生的感悟，了解他之所思所想，常常會禁不住把開心的笑聲撒播的辦公室，因為有時真的很精彩，盡管那可能是一個考試不能及格的學(xué)生寫的，他喜歡語文只不過有些能力跟不上罷了。至于基礎(chǔ)的知識，我會設(shè)專題講座或者以作業(yè)的形式貫穿，比如課堂不講生字詞、不講仿寫，學(xué)生自己在感悟課文時遇到生字自己做好記號自己查字典，一個單元歸納一次，包括兩本教材，我處理任教版課文的方式是比較閱讀，比如《走一步、再走一步》和《永遠的一課》一起感悟，一個是把大困難化為小困難，一個是不要放大困難，這樣反倒開闊了學(xué)生看待困難得思路。為了讓學(xué)生能夠更好的感悟文章我開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課一周一節(jié)甚至是專門的活動課，把有些學(xué)生生活中沒有的有意義的體驗或視野明朗化，比如讓他們看球賽、看父母該不該打孩子的社會調(diào)查、看駝紅如醉的秋景、看唐之韻的紀錄片。

生本應(yīng)試

這個話題最敏感，一學(xué)期下來生本班的成績是比預(yù)料中輝煌，甚至是改寫了生本試驗的歷史，因為參加過生本培訓(xùn)的老師都知道，生本班的學(xué)生已開始是不會應(yīng)試的，往往都是倒數(shù)，可能有人會來點冷笑話“那是因為沒有生本”，如果是那樣我想郭教授就不會把百萬人工程的優(yōu)秀教師拉到如此偏僻的學(xué)校聽課。但我確實用了一個月時間來應(yīng)試，也用了備課組相同的復(fù)習(xí)資料，也上過生本的復(fù)習(xí)課，當時我記得區(qū)主任說了一句話，活躍但不知道考試行不行，我當時也沒底。再開始復(fù)習(xí)之前，我應(yīng)邀上了《桃花源記》歷時四節(jié)課，那時的非生本班已經(jīng)復(fù)習(xí)一周了，有點急，但想想領(lǐng)導(dǎo)并沒有給太大的壓力，也就釋然了，我很滿意學(xué)生的表現(xiàn)。生本應(yīng)試是個大課題，在復(fù)習(xí)之前校長就專門找我們試驗老師談過并提出了一些很好的建議，給了我們很多啟發(fā)。我在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時從沒動手批改過學(xué)生的作業(yè)，都是小組完成，我只是抽查幾個小組的情況，也沒點過古詩的默寫，也是同學(xué)之間相互默相互糾錯，說實話他們先作之后還會錯，然后我才出面。我曾經(jīng)在開始復(fù)習(xí)積累時花了半節(jié)課去和學(xué)生一起探討背書是一件很快樂的事，然后才讓他們?nèi)�學(xué)習(xí)，所以當我說要抽學(xué)生背春的時候，他們并不痛苦覺得挺榮幸。講閱讀，也是先有大網(wǎng)絡(luò)然后具體到每道題，然學(xué)生去想象出題者大概想要什么樣的回答，讓學(xué)生結(jié)合考點去評價學(xué)生的回答，其實這里我是有點疑問的，比如有些題目它的答案很明顯，但學(xué)生卻可以有個性的回答，我到底該不該鼓勵他們呢，閱卷老師有那樣的時間和精力去發(fā)現(xiàn)他答案的精彩嗎，我沒有鼓勵他們，盡管我在課堂上贊揚他們，這就是某些現(xiàn)在的體制不可調(diào)和德地方。寫作我基本上沒講，這學(xué)期我只講過一節(jié)作文課，因為剛開始看他們的軍訓(xùn)體會是在太讓人擔心了。這點真沒做好，所以下學(xué)期，我想從這里找進步。

生本其實已經(jīng)深入到每個北中人的心里，我們都在有意或無意的運用著生本，正如校長所說：“相信但不迷信”，這是很警醒的，有一點在生本理念下是絕對站不住腳的，那就是考得越多就越會考試，同樣我也會提醒自己不是學(xué)的越多就越會考試，關(guān)鍵是靈活變通，取長補短。理念并不會給你具體的操作，就好像唯物主義并不告訴你那件事是唯物的，需要你在理解理念后自己判斷，生本也一樣，你要懂得判斷什么是生本，同時也要明白真理往前走一步就是謬誤，事物是不斷發(fā)展變化的。

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