小班個別化活動反思

小班化課堂中實施個別化教學策略研究總結報告

北京市第47中學

第一部分 課題研究的背景和意義

一、理論和生源背景

近年來，隨著我國普及九年制義務教學的提出和初中取消重點中學的實行，同一班級內學生間的個別差異問題日益引起教學界的重視。如何在課堂教學中兼顧學生個別差異，逐漸成為教學教學中迫切需要解決的重要問題。當北部新區(qū)作為經濟技術開發(fā)區(qū)后，這兒成了城鎮(zhèn)的邊緣地帶，大量外來務工者的涌入，大量技術人才的引進，經濟適用房即將落戶，所有的這一切變化，使我們的生源發(fā)生著變化，學生家長的素質也發(fā)生了變化，這些變化對我們的教學提出了新的要求，作為北部新區(qū)的一所純初，我們面對的學生家庭條件迥異，來源復雜。學生來源增多了，差異擴大了，實施班級管理制下的個別化教學成為必然和最有效的教學模式。我校正在試驗的小班化教學使課堂教學適合學生的學習，實現學生個性發(fā)展，于是有了“從差異出發(fā)消滅差異”的個別化教學模式的嘗試。

面對文化基礎普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標準實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展；如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的適應關系，將不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生厭學情緒，課堂難于管理。另外，統(tǒng)一化的教學不利于基礎較好的學生進一步發(fā)展，對那些本來就是數理化學習失敗者的學生學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在理科課堂中的流失。實施個別化教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。同時，實施個別化教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。

新課程要求關注個體差異，倡導富有個性地學習�！痘�礎教學課程改革綱要》在“教學過程”中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展�！�

綜上所述，我們課題組經過討論、研究，提出了《小班化課堂個別化教學策略的案例研究》，我們試圖通過課堂個別化教學策略的案例研究，積累一個個典型的案例，豐富個別化教學的策略，使我們的教學適合學生的學習。同時，通過本課題的研究和實施來提升我校教師的專業(yè)素養(yǎng)，使師生的生命在課堂中得到更好的發(fā)展，為學校的后續(xù)發(fā)展積淀活力。

二、課題研究的意義

課程改革不僅要關注學生的智能背景，還要關注學生主體意識的喚醒；不僅要關注學生學習方式的變化更要關注學生獨立人格的形成。在新課程標準中，課程目標、課堂教學、課堂評價等維度皆滲透著對學生心理因素的關注，隱含了心理教學的期望，體現了個別化教學思想的教學意蘊，凸現了個別化教學探索與研究的社會價值、教學價值。

人各有所長，智力的優(yōu)勢和弱勢之處各有不同。哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納提出的“多元智力理論”，為我們提供了看待多元智力和成功智力的全新視角。每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力又都有多種表現方式，不同的學生具有不同的智能特長，并且會以不同的方法來學習、表征與和回憶知識。因此，有效的教學應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學，這為開展個別化教學的策略的案例研究提供了理論支撐。

本研究課題是根據學校的實際教學改革需要，特別是基于學校生源情況分析、對提升學校教育理念、迅速提高教育教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展等方面起到了很好的促進作用和引領作用。在小班化教學策略和小班化評價方法和策略方面有很好的舉措和方法，取得了一定得成果，促進了學校教育教學質量提高。

第二部分 課題研究實施過程與成果

一、實踐過程

我校初中小班化教學的實踐經歷了三個階段。

第一階段，2003年8月—2015年7月，初步探索階段。

準備：思想準備、人員準備、物質準備。

初探：初步探索了小班化課堂教學方式、小班班級管理方法等“形像”問題。

現在回過頭去看，起步匆促，設想不全，研究表面，實踐不深。但是，初中小班化教學在我們學校起步。

第二階段，2015年8月—2015年6月，初步推廣、繼續(xù)探索階段。

問題：小班數量由點到面、課堂教學由“形似”到“神像”、各學科老師的跟進。

關鍵：明確目標、整體推進、師資建設。

目標：實現三個轉變：

1、轉變教學觀念，樹立教學服務的理念；

2、轉變管理行為，實現班級管理與班主任工作行為的轉變；

3、轉變教學行為，實現教師課堂教學行為的轉變。

措施：建立核心課題、引進專家指導、抓好校本培訓、加快行動研究。

第三階段，2015年8月至2015年 5月，全面實施、內涵發(fā)展階段。

思想：立足小班、學生為本；全面推進、內涵發(fā)展；重在個別、形成特色。

內涵：推進個別化教學、有效教學。

重點：小班課堂有效教學、小班課堂教學評價、個別化學習指導方案的實施、教師、學生成長個案實證分析。

這是一個比較有成效的階段，一方面我們有了前二年的積累，另一方面我們參加了區(qū)初中小班化教學試點校的培訓活動，因此這兩年我們的發(fā)展比較快。

二、研究假設

根據我們對小班化教學內涵的理解和對其基本特點的把握，我們對自己的探索提出了這樣的假設：在九年義務教學階段的普通中學中，在小班條件下，我們如果能夠有效地提供和實施有別于傳統(tǒng)教學中班級集體管理的個別化教學措施，就能夠在有效地提高學生的學習質量的同時，實現學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。

三、研究目標與內容

1．總體研究目標

探索初中小班條件下推進個別化教學的方式、具體操作方法和實施的有效策略

2．分目標

適應個別化教學要求的初中小班化教學中班級管理和班主任工作行為轉變的實踐研究；適應個別化教學要求的初中小班教學管理和教師課堂教學行為轉變的實踐研究；適應個別化教學要求的小班課堂教學評價方式的改革研究；小班條件下推進個別化教學中師生成長的個案及其實證分析。

四、研究成果簡述

三年來，我們以小班化教學綜合性的整體改革為方向，在小班條件下全方位地推進個別化的優(yōu)質教學為己任，以通過內涵發(fā)展要質量為基本途徑；我們根據初中小班化教學起步所面臨的問題和挑戰(zhàn)，逐步形成了以“一個總體思路、四個重要轉變、五個獨特創(chuàng)新”的初中小班化教學的個別指導自主發(fā)展模式。

1．一個總體思路

就是在以學生為本的教學理念指導下，在堅持學生全面發(fā)展的基礎上，積極探索學生發(fā)展的個性化、自主化，堅持教學改革的開放性、開創(chuàng)性、開拓性和學生發(fā)展的可持續(xù)性，在努力辦活、辦好、發(fā)展學校的過程中，為每一個學生提供個別、充分的優(yōu)質教學。正是在這一總體思路的指導下，我們確立了“以人為本抓管理”、“以科研為核心促發(fā)展”、“以小班化教學改革為抓手”的基本改革路徑，使學校面貌發(fā)生了重大變化。

2．四個重要轉變

（1）教師的教學觀念由教授灌輸向服務轉變

（2）班級管理與班主任工作行為上實現了從管束向促進個別成長的轉變

（3）教師的教學行為從集體授課向學生個別化學習指導轉變

（4）學生的學習方式由被動接收式轉變?yōu)樽灾骱献魇?/p>

3．五個獨特創(chuàng)新

（1）設計了學生個人成長檔案

（2）創(chuàng)設了學生個別學習指導方案（學案）

（3）初步形成開放式的學生綜合社會實踐活動課程

（4）創(chuàng)建了獨特的小班課堂教學綜合評價體系

（5）創(chuàng)建了學生導師輔導制

第三部分 在小班條件下，推進個別化教學

一、教師教學觀念轉變——樹立教學服務的新理念

1．確立開放的教學思想

（1）保持教學思想的開放性，接納適合學生的全納教學思想和方法

（2）保持一種寬容的心態(tài)和融會貫通的思維方式

2．建立教學服務的理念

“以人為本”是現代管理的基石。小班化教學必須體現有利學生發(fā)展的需要，同時滿足社會、家庭、和老師的需求，因此學校的職能就必然要從教學功能走向服務功能，而最重要的是為學生服務。

小班化教學的價值體現，是學生在全面發(fā)展的基礎上，成為有個性的，并可持續(xù)發(fā)展的人。每一個學生都具有獨特的個性，以往的教學過多強調共性，忽視個性的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，人的個性發(fā)展的教學被重視，這為小班化教學提供了積極的外部條件。為了學生終身的發(fā)展，學校的教學服務性功能就體現在共同需要的基礎上，為每一個學生設計、設置有利于個體發(fā)展的教學方案。素質教學強調在學生全面和-諧發(fā)展的基礎上，要高度重視學生的個性特長，重視個體發(fā)展的多元性就是根據每一個學生的性格、興趣、志向、發(fā)展的差異建立多元目標，創(chuàng)設多種情境，促進學生個體多方面發(fā)展，努力向學生提供充分、優(yōu)質的教學，使家長、學生滿意。

3．樹立個別化教學的觀念

教學服務的主要對象是學生。人的差異是絕對的，每一個人由于他的本身和生存環(huán)境不同，具有個體特有的特性，基礎教學的對象也具有這樣的本質特點，然而他們又有可塑性，這就決定了學生發(fā)展存在著不均衡性，每一個學生發(fā)展的狀態(tài)可以是不一樣的，但作為教學就必須適應學生個體的需要。小班化教學具備，并能夠提供這種個別化的教學。因此，我們在小班條件下，要滿足學生個體需要，有利學生個性發(fā)展，推進對學生的個別化教學。

二、教師教學行為的轉變——推進個別化的學習指導教學

根據在小班條件下推進個別化教學的指導思想，我們推出“學生個別學習指導方案”的措施，這是我校在小班化教學實踐中的獨創(chuàng)，也是我校的主要特色之一。其創(chuàng)新之處表現在根據“二期課改”的要求，探索一種班級授課制條件下的個別化、個性化教學的有效方式，充分體現小班化教學的獨特優(yōu)勢和本質特征，它力求充分滿足每個學生在全面發(fā)展的基礎上個體的學習要求，真正以學生為本，把因材施教從群體層面落實到個體，讓學生得到發(fā)展。它能準確反映各學科教師從專業(yè)角度對學生的分析，加強教師對學生的深刻了解，有利于個別教學與指導，有利于教學跟蹤和質量分析。它還有利于學生認識自我，明確發(fā)展方向。同時，它幫助家長了解教師的教學行為，實現家庭、學校配合的良好效果。這個措施受到所有家長的歡迎。

學生指導方案的實施和落實在老師日常教學的全過程，為了保證這一措施的實施能夠真正的切實有效，學校對此進行了統(tǒng)一管理，以教研組為單位，教研組長負責，教導處平時加強檢查，學期結束，進行評比歸檔，并組織做得比較好的老師進行交流推廣，表揚獎勵。另外，實施過程中方案要與學生見面，每學期期中、期末交給家長看，幫助老師進行反饋、調整。

三、方案的實施

個別化指導的實施必須體現在教學的全過程，即：教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)中。下面以我們老師的實踐作簡要說明。因此這些環(huán)節(jié)的管理和老師的操作也必須與小班的個別化教學相適應。學校專門制定《小班教學常規(guī)要求和管理試行意見》,它突出小班教學常規(guī)要求的創(chuàng)新性、針對性、個體性，明確各環(huán)節(jié)的基本要求，下面作簡要說明。

1．備課

基本要求：依托教材、立足學生、關注差異、注重基礎、適當開拓。

小班備課要求：教學目標的多元性，課堂組織形式的適合性，教學時段分配的合理性，教學方法的多樣性，教學內容的綜合性。特別是在備課中，明確老師要關注差異，備到每個學生。老師要根據學生不同的學習水平、學習速度、學習能力，在挖掘教材深度，課堂教學過程中采取何種教學組織形式（如座位的安排、小組學習的組合）、課堂教學活動、師生互動和生生互動方式、運用何種教學媒體、練習作業(yè)的分層等方面，在備課中認真準備，并且有多套方案，備教案簡案，統(tǒng)一學案，視學生的需要適當調整，力求滿足學生的個別需求。

2．上課

基本教學方式：參與、探究、合作、活動。

基本要求：走進學生、平等互動；合作學習，重在學法；鼓勵參與，關注個別；精講多動、教學有效。課堂教學方法的轉變是小班化教育探索的重點。我們認為，小班的課堂教學應該體現：過程重于結果，學法重于教法，個體重于群體，能力重于認知。經過大量的課堂實踐與檢驗，我們推出了“參與、探究、合作、活動”的教學方式。我們提出的這一課堂教學方式是符合課改要求的，從實踐層面來看，它比大班傳統(tǒng)的教學在落實課改更加有效，因為它不僅是從教師“教”的角度提出，更重要的是它還從學生“學”的角度提出，它真正突出了“以學生為本”的課堂教學。

（1）參與教學

課堂教學提倡鼓勵學生全員參與、主動參與、差異參與。在課堂教學過程中，我們要求教師改變傳統(tǒng)“說了算”局面，盡可能“少說、精說”、甚至“不說”；鼓勵學生“多說、敢說”，甚至“亂說”，讓學生充分地進行自我表達，表現，培養(yǎng)學生參與的良好習慣。教師在引導時特別關注較低學習水平學生的參與。

（2）探究教學

二期課改行動綱領中提倡發(fā)現式的研究性學習方法，小班由于其特點，具有開展探究教學方式的優(yōu)勢。在實踐中，我們堅持培養(yǎng)學生學會科學的學習方法，推出理科“實驗情景—研究性學習”，語文“單元回饋教學法”，政、史、地學科“課前實踐—研究性學習”、英語“情景教學法”等。

（3）合作教學

合作教學是小班課堂教學最重要的方式，建立在學生自主獨立基礎上的互動合作才是有效的合作教學；有效的合作學習是一種具有良好教學氛圍的師生、生生學習共同體，它不僅充分實現了信息的溝通和分享，培養(yǎng)了學生學習交往協作的能力，還應該體現健康的競爭意識；在合作的人數、方式上可根據學科教學的特點和需要組建（二人互助型，四至六人小組型；討論式、比賽式、活動式等）。

（4）活動教學

讓課堂充滿活力，教師的責任在于努力為學生提供課堂教學活動的情境和形式；讓學生獲得知識、鍛煉能力、發(fā)展個性、發(fā)揮潛能，教師要加強課堂的開放性，有機組合課內外、校內外的教育資源；活動教學還要求教師努力尋求教學方法的多樣化（如探究學習、小組學習、合作學習、演講辨論、信息發(fā)布、采訪播報、角色扮演、情景教學等等），高度激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展?jié)撃�。（見附錄案例《�?chuàng)設多重情境，為每個學生提供學習的平臺》）

四、幾項具體措施

1．進行專家和課題引領

近幾年來，我們利用海淀教委手拉手工程，請了北大附中教學張校長為初三全體教師做了初三復習應考專題講座，聘請十一學校丁老師為理化生組指導教師，半年來丁老師深入一線指導教師備課、分析教材教法、上課、評課、反思；還親自上示范課，大大提高了理化學科的教學成績！促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

此外我們加強了校際間的交流和互學互助，我們和延慶兩所學校進行了長期穩(wěn)定的聽課評課活動，和東城21中學進行了互訪，確立了教育教學互學機制。

我校還有幾大課題引領資源：中英發(fā)展計劃、友善用腦——多感官教學、科學教育；近期正在學習和借鑒杜郎口三三六教學模式，這些課題資源大大促進了我校的小班化教學，提高了教學質量，加快了教師的專業(yè)化發(fā)展的步伐和節(jié)奏。

2．加強教師隊伍建設，增強教師科研能力

要求教師在教育思想、教育觀念上得到轉化，通過校本培訓，掌握操作的技術和方法，順利實現較大班額教學向小班教學的轉化，在具體的教育科研實踐活動中，增強科研意識，提高科研能力，確立符合當代和未來社會需要的教師觀、學生觀、教學觀、課程觀和評價觀。不僅會傳授知識，更能拓展學生思維，激發(fā)學生的學習動力，使其自覺主動地進行學習。

具體舉措：

①理論學習與交流，確立小班教學理念②教學觀摩與學習，小班化教學沙龍③小班教學前期準備④通過培訓，基本實現教育思想和觀念，課堂教學組織形式，課堂教學方法與策略，對學生教育評價以及教育活動方式等方面轉化⑤積極參與與小班化教學科研工作相關的課題研究，例如友善用腦課題、中英學校發(fā)展計劃、科學教育課題等項目，各年級、班主任和教研組、備課組至少有1個相關課題。

（1）對課堂教學提出具體要求

每學期要求每位教師人人上一節(jié)研究課，學科帶頭人、骨干教師、高級教師上一節(jié)示范課，課課錄象、教研組評課及時反饋。新任教師上一周的追蹤課，課后寫感受和體會！同時發(fā)揮學科帶頭人的輻射和帶頭作用。

（2）學生和家長培訓

利用家長學校對家長進行幾周的培訓，形成家校合力；對學生和家長進行學習金字塔和思維導圖的培訓，課堂學習效果十分明顯。

（3）優(yōu)化小班化的教學環(huán)境

我校從實際出發(fā)，從全局考慮，用長遠眼光來思考學校的定位與發(fā)展，積極開展小班化教學實驗，與全校師生協力謀求學校自主發(fā)展，已按有關標準，創(chuàng)設優(yōu)異的小班化育人環(huán)境，為學生全面發(fā)展提供最佳的參與空間。同時，學校在原有的電腦房、電子閱覽室、圖書室、語言室、理化實驗室、勞技室、音樂室、美術室等專用教室的基礎上，增加設備，并使各室的器材得到充分的使用。

我們在創(chuàng)設非物理環(huán)境方面注意了：優(yōu)化師生關系；讓學生全員參與課堂教學活動，關注了全體學生的發(fā)展和需求。

營造教學氛圍：（友善用腦）

學校發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)設寬松、民-主、和-諧的教學氛圍，提高教師民-主平等意識，發(fā)揮每一個學生的潛能，師生互動、師生并進，激發(fā)學生的求知欲，提高他們的自信心。

營造教學氛圍原則：

①尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。

②生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。

③在合作中競爭 （分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。

營造教學氛圍方式：

①運用教學體態(tài)語，創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息

②采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語

③創(chuàng)設有利于人際交往的教學空間形態(tài)、時態(tài)。

教學方法：

小班化教學，不僅僅是班級規(guī)模的變化，在教學理念、教學方法都需要進行革新。這方面，我校小班化教學實驗先行者初步總結出了分組教學法、個別指導法、體驗教學法、嘗試教學法、鼓勵教學法、交融教學法、控時教學法等教學方法。這表明：小班化讓教學變得更加精彩和豐富的同時，也使原本單一簡單的班級授課制變得更復雜了。傳統(tǒng)的粗放經營一定會被精耕細作取代，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。

我們在小班教學中采用“自主、合作、競爭、和-諧”的教學模式，以學生發(fā)展為本，運用靈活多樣的教學方法，使每一個學生求得最佳發(fā)展。

1.分組教學法：進行同質或異質分組，按不同教學需要編組。

2.個別指導法：

關注智力因素與非智力因素，了解學生的基礎，有針對性指導。

3.游戲教學法：主要在初一年級進行。

4.嘗試體驗法：

設計嘗試題，先嘗試、再指導，讓學生學會嘗試學習方法。

5.鼓勵教學法：

①正面教育，積極鼓勵，因人而異。②善于發(fā)現學生點滴成功，及時鼓勵。

6.師生交融教學法：

①樹立教學民-主教學相長觀念；②起好主導作用，適度調控；③師生建立“雙愛”情感通道。

7.資源教學法：

抓住教學環(huán)境進行教學，讓學生學會交往，培養(yǎng)良好的氣質。

8.動手操作教學法：

盡量讓學生動手操作，在操作中學會發(fā)現，學會得出結論，舉一反三，學會提問質疑。

教學策略

1.參與教學策略

①全員參與：一是學生的個體學習；二是師生、生生間的多向交流。

②主動參與 ：一是融入參與情感；二是加強參與指導。

③差異參與： 調動不同層次學生主動參與。

2.合作教學策略

①編制合作學習小組

②小組學習進程：提高學習策略，啟發(fā)獨立思考，創(chuàng)設情境，討論，觀察與調整，交流、評價。

3.分層教學策略

分層要求，分層施教（同步教、異步學），個別輔導

4.興趣教學策略

①建立良好師生關系，激發(fā)學生進行師生合作興趣；

②創(chuàng)設樂學情境，讓學生體驗參與學習樂趣；

③發(fā)揮課堂評估與反饋作用，讓學生體驗成功。

5.自主學習教學策略

自主學習、自我評價、指導學法，培養(yǎng)自學能力。

6.互動教學策略

師生互動、生生互動、人境互動。

7.創(chuàng)意教學策略

①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性學習的情境

②重視培養(yǎng)學生發(fā)散思維、求異性思維等創(chuàng)造性思維

③開拓學習時空。

8、問題、反饋教學策略

教學評價：主體性、多元性、激勵性、形象性、形成性、個性化。

具體評價方法：

1.小組評價法：以小組為主體的評價方法，其基本思想是培養(yǎng)學生的團體精神，讓學生學會合作、學會關心、學會以團隊力量去競爭，形成集體觀念，養(yǎng)成伙伴學習的習慣。

2.活動評價法：通過組織活動來評價學生的認知水平和學習興趣、能力、習慣等方面的情況。具體做法：

①學習材料，領會要點，作為開展活動的依據或框架；

②組織活動，把學到的知識融入活動之中；

③觀察分析，教師在學生活動過程中，觀察每個學生活動情況，并作出相應的判斷和分析；

④小結反饋、小結活動情況，對學生在活動中體現出來的綜合能力作一定的評價。

3.形象評價法：從教育的內容，學習要求出發(fā)，選擇學生喜聞樂見的形象，確定時機向學生展示，通過評價與反饋；不斷強化評價結果，促使學生保持相應的興奮度，鼓勵學生爭取新的進步。

4.模糊評價法：教師定期或不定期為學生寫評語，閱讀對象可以是學生，也可以是家長，評語可以單向的，也可是雙向的，即學校間交互式的信息交流。

5.參與評價法：家長評價、學生互評、自我評價。

6.反饋評價法：

①在課堂上，讓每個學生有機會反饋自己的學習情況，展示自己的學習能力。

②定期吸納來自家長的反饋。

③反饋還可以取之于社會。

7.個案評價法：

⑴學生各學科學習成績累計欄；⑵興趣、愛好、特長及參與活動記載；⑶家庭學習環(huán)境及學校聯系記載；⑷學習方法、心理等的觀察；⑸學習情況分析；⑹作業(yè)情況統(tǒng)計；⑺今后志向及志向變化的動因；⑻除智育外其它各育發(fā)展概況；⑼擔任班級工作情況；⑽交友狀況；⑾學生本人對各科教師的評價。

五、課題研究取得的成績和效果

1.形成了多元小班化教學模式，優(yōu)化“導學”促進學生個性發(fā)展。

2.12位老師參加海淀區(qū)基本功大賽分別榮獲一 、二等獎；我們在教師節(jié)進行了小班化教學比賽頒獎儀式，共有16位老師榮獲獎項；劉麗君老師參加全國數學錄像課大賽榮獲一等獎；曹永生老師參加海淀區(qū)教學大賽榮獲一等獎

3.我校近一年來，共有100多名學生在全國書法、繪畫、英語口語大賽、中日友好書法比賽中獲得優(yōu)異的成績；許永勝、張寶蓮、曹永生、劉淑華、張為東、何松梅等多名老師獲得優(yōu)秀指導教師。許永勝老師被評為全國優(yōu)秀畫家稱號！

4.我校多次成功舉辦了面向全區(qū)全市開放的小班化教學開日，東城、西城、石景山、延慶等其他區(qū)縣的21位校長親自帶隊參加我校的開放日活動，80多位外校老師，100多位家長參加了開放日活動。教委胡主任于百忙之中抽出時間參加了此次活動。此次活動受到了廣泛好評。各位領導、專家、老師、家長提出了許多寶貴的意見和建議，促進了我校的教育教學質量的迅速提升發(fā)展。

5.我們出版了“實踐、反思、感悟、提升”小班化教學集；錄制了全套的小班化教學光盤。

提高課堂教學質量的關鍵在教師，在于教師要有科學有效的教學方法。我校在長期發(fā)展過程中，形成了優(yōu)良的教學傳統(tǒng)和豐厚的文化積淀，我校有相當一部分教師具有鮮明的教學特色，如我校英語組劉淑華的分層教學法和電影配音教學法，高瑜的“低起點、小步走的和-諧教學法”；數學組徐興頻的分層激勵教學法，張寶清的注重師生情感交流法，高偉剛的合作探究法，熊慧、郭艷玲老師“集體備課真誠細致化”，劉麗君的“激趣增疑法”；語文組畢虹翠、黃聚濤的“微笑、快樂教學法”，政史地組的金秀麗、陶榮新的表演教學法、研究性學習，物理組張巍的實驗探究法，化學組李寶柱的夯實基礎法，藝術組許永勝、張寶蓮的興趣教學法，全體教師的友善用腦、小組合作、分層教學、注重學習習慣培養(yǎng)等方法都是學校寶貴的教學財富，是貫徹新的課程標準，落實素質教育，提高教育教學質量的重要保證。

通過我校小班化中個別化教學試驗，教師的觀念更新了，行為優(yōu)化了，績效提高了，教師的專業(yè)化水平提高了。但最受益的是學生，他們鍛煉的機會多了，受關注的程度高了，個性發(fā)展的機會多了，“每個孩子都是寶，全面發(fā)展學生個性”、“讓每個孩子都成功”的理念和行為，保障了學生的健康成長。教師的專業(yè)化成長又進一步促進了學生的有效發(fā)展。因此，小班化教學是學生發(fā)展和教師專業(yè)化成長的最佳載體。

參考資料：

1.上海市櫻花中學小班條件下推進個別化教育的研究資料（中學網站資料）。

2.47中小班化教學實驗報告。

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