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《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計
東營區(qū)第三中學(xué) 執(zhí)筆人：張中華
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的�！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這篇閱讀課文真實的地記錄了作者為證實蜜蜂有沒有辨認方向的能力而進行的一次實驗過程，表明了作者嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)，字里行間充滿了對生命的關(guān)愛和對自然萬物的贊美之情。本課按作者的思考，實驗以及實驗所得的順序來寫。作者先寫思考—蜜蜂究竟有沒有辨認方向的能力；然后寫了解這個問題而做實驗—作者捉了自家花園的４０只蜜蜂，分別作了記號。然后到野外放飛２０只，最后所得—１７只先后飛回，從而證實蜜蜂具有辨認方向的能力。
教材分析：
課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我” 尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。 教學(xué)目標(biāo)：
1、 識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋 證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等20年詞語。
2、 感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
3、 解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學(xué)生動手探究自然奧秘的興趣。
4、 資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)習(xí)本課，應(yīng)在不斷培養(yǎng)語文閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，了解作者觀察，思考和實驗的方法，感受嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。
2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的
教具準(zhǔn)備：課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。
多媒體課件 師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
課時安排 2課時
教學(xué)過程：
第一課時
[課時要點：解決生字詞讀通課文，明確實驗內(nèi)容解疑促讀。]
一、交流資料，激趣導(dǎo)入
1、教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？
2、板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？
3、把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
4、出示作者法布爾的資料，師生交流。
[設(shè)計意圖：在教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是學(xué)生互動、信息互補、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。]
二、初讀課文，認讀生字
1、初讀，處理生字。
對于昆蟲的了解，同學(xué)們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。
學(xué)生自由讀文，圈畫生字。
同位幫忙消滅“攔路虎”。
[設(shè)計意圖：讓學(xué)生自讀課文，同位互助認讀生字，提高識字能力]
2、檢查生字
試驗 證實 阻力 幾乎（jī） 幾個(jǐ)
推測 沿途 超常 盡管 (jǐn) 盡力(jìn)
陌生 準(zhǔn)確無誤 悶熱（mēn） 納悶（mèn）
多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。
[設(shè)計意圖：老師用“準(zhǔn)確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學(xué)生理解這個詞語。同時激發(fā)學(xué)生的識字興趣。]
3、檢查句子，
課文中出現(xiàn)了好幾個多音字，我們在讀課文的時候，要注意把字音讀準(zhǔn)，你注意到了么？先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學(xué)，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“ 這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了�！�
[設(shè)計意圖：給孩子當(dāng)堂學(xué)習(xí)的時間，解決多音字，提高閱讀能力]
三、生生互動，解疑促讀。
1、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得準(zhǔn)確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽，想一想課文說了一件什么事。
說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。（課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。）
指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）適當(dāng)引導(dǎo)說完整。
學(xué)生質(zhì)疑
再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會。
2、那么你有沒有興趣和作者一起去做這個實驗?zāi)�？畫出能表示作者實驗做法的詞語和句子，（第二——五自然段）自己讀一讀，請學(xué)生說，其他人可以補充。老師相機板書。
3、“幾乎要觸到地面”轉(zhuǎn)換角色，你看到這種情景你會怎樣想？
4、到底能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。
①你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？(激動，興奮)帶著自己的感受讀句子。
“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。他高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢�！�
②看到經(jīng)歷過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情?
“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家。”
5、學(xué)到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說的。
“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能�！蹦銈兺馑倪@個結(jié)論嗎？你怎么認為的。
[設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說說最感興趣的是什么，再通過朗讀明確實驗的做法。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會更豐富了。同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，既能了解學(xué)生的認知情況，及時調(diào)整授課計劃，使教學(xué)更靈活緊湊；又能啟迪學(xué)生思維，點燃他們智慧火花的有效手段。學(xué)生提出問題之后不要逐個解答，而是先把這些問題“還”給學(xué)生，鼓勵他們通過研讀討論嘗試解決。這樣既明確了蜜蜂確有辨別方向的能力。同時培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力。]
四、書寫指導(dǎo)
1、左右結(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。
“論”的右邊不要寫成“倉”，
“試”的右邊不要多一撇，
“概”的中間不要寫成“良”，
“減”的左邊不要寫成三點水；
2、“途、超”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意捺劃的指導(dǎo)。
3、“袋”是上下結(jié)構(gòu)，上半部分的右下角沒有小撇。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。
[設(shè)計意圖：還要加強寫字方面的教學(xué),寫字是鞏固識字的一種重要手段,注意識字寫字的同步教學(xué),扎實教好構(gòu)成漢字的基本筆畫,讓點,橫,豎,撇,捺這些基本筆畫,以優(yōu)美的線條組合在學(xué)生的筆尖流淌.我相信在日復(fù)一日的循環(huán)往復(fù)中,學(xué)生對于漢字會慢慢加深自己的理解,會積累屬于自己的語言文字]
五、布置作業(yè)：
1、 抄寫課后詞語。
2、 閱讀法布爾的《昆蟲記》。
板書設(shè)計：
14 蜜蜂
幾乎（jī） 幾個(jǐ)
盡管 (jǐn) 盡力(jìn)
悶熱（mēn） 納悶（mèn）
測試蜜蜂是否有辨認方向的能力
課堂檢測：
課堂檢測答案：1、zhèng zǔ jī chāo gài kuò
2、驗證 檢測 合適 樣式 勤儉 原則 包括 試一試
3、盡管仍然 不是而是
第二課時
[課時要點：抓住重點語句、片斷，思考實驗方法，感受嚴(yán)謹?shù)纳顟B(tài)度和求實的生活作風(fēng)。]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準(zhǔn)確。首先出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了�！�
(設(shè)計意圖：鞏固多音字的識別)
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
你知道了些什么指名說，老師隨機板書。
做試驗：原因 過程 結(jié)論
聽說 準(zhǔn)備 不是而是
無論總 放飛、兩只、十七只
二、抓重點句 體會精神
了解了這么多內(nèi)容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。
學(xué)生通讀課文，找出自己感興趣的句子。
1、 討論：大家都知道科學(xué)是嚴(yán)謹?shù)�，來不得半點馬虎。為了保證試驗的準(zhǔn)確，試驗過程的每一
個環(huán)節(jié)是否都是必須的？少一個行不行，說出自己的理由。
課文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。作者嚴(yán)謹?shù)淖黠L(fēng)體現(xiàn)在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區(qū)分；在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列試驗過程，充分體現(xiàn)了作者做事嚴(yán)謹?shù)钠焚|(zhì)。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清試驗的過程，然后讓學(xué)生說一說，能不能少掉其中的某一個環(huán)節(jié)，通過這樣的比較，體會作者科學(xué)的作風(fēng)。作者不光是認真觀察，而且用心思考�？商崾緦W(xué)生注意“我想”“我推測’”“也就是說”“確確實實”等詞語不僅十分準(zhǔn)確地表達了作者的心理，還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結(jié)論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法解釋的本能）。這不奇怪，科學(xué)史上這種現(xiàn)象很多。
2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）
[設(shè)計意圖：此處著重訓(xùn)練學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象
支配著整個世界 。心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。]
通過“我想、我推測、也就是說”等詞，來學(xué)習(xí)作者的認真觀察、用心思考的精神，體會用詞準(zhǔn)確為課文表達所增添的色彩。
[設(shè)計意圖：在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，發(fā)散思維。在學(xué)生找到相應(yīng)的句子或段落時，預(yù)設(shè)了幾個討論，希望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞準(zhǔn)確的妙處。]
三、賞讀片斷，表達感情
教師引導(dǎo)。
1、小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？
（1）、學(xué)生自讀體會。
（2）、指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達自己的感情和感受。 再思導(dǎo)疑，再激興趣
（3）、誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？
（4）、學(xué)生發(fā)問。
[設(shè)計意圖：主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。]
1、 教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？(作者能夠坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，
更進一步說明他是一個嚴(yán)肅地對待科學(xué)、實事求是的人。)
動物是憑借什么來辨別方向，認識路線的呢？科學(xué)家們利用蜜蜂和鴿子所做的動物導(dǎo)航實驗，已經(jīng)初步揭開了這兩種動物導(dǎo)航的秘密。著名的諾貝爾獎金獲得者、奧地利生物學(xué)家弗里希，曾在20世紀(jì)40年代，用一系列實驗測出了蜜峰的基本導(dǎo)航能力，證明了蜜蜂通常是利用太陽作為羅盤進行導(dǎo)航的，指出蜜蜂就是以太陽作為參照點，通過“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達它發(fā)現(xiàn)的花源地。
3、學(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。
教師再引
a．對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？
b．學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？
[設(shè)計意圖：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問能力； .學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問引導(dǎo)其到書籍中，到生活中，用自己的實踐和智慧去解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力； 培養(yǎng)學(xué)生，主動、積極提問，敢于提問、善于提問、樂于提問的意識和能力。]
五、拓展活動
分工合作，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，設(shè)計一張手抄報。
[設(shè)計意圖：課堂對于語文教學(xué)來說實在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。此環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，能提高學(xué)生搜集資料整理資料的能力；辦手抄報，旨在提高學(xué)生的語文綜合能力。]
板書設(shè)計：
14 蜜蜂
捉蜜蜂 做記號
帶遠處 放蜜蜂
細觀察 得結(jié)論 遇到問題
實驗求證 得出結(jié)論能力強
課堂檢測：
課堂檢測答案：
明明白白 整整齊齊 快快樂樂
收拾收拾 商量商量 考慮考慮
第二句寫的好 ，因為運用“幾乎”“大概”來表述，更具科學(xué)性準(zhǔn)確性。
資料平臺：
1、 法布爾：
（1823—1915）法國著名科學(xué)家、科普作家。從小生活貧困，15歲考入師范學(xué)校，畢業(yè)后在初中教數(shù)學(xué)。一次帶學(xué)生上戶外幾何課，忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)壘筑峰和蜂窩，從此“蟲心”煥發(fā)。他花了一個月的工資，買了一本昆蟲學(xué)著作，立志做一個為蟲子寫歷史的人。他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習(xí)性，寫成10冊之巨的《昆蟲記》。yq8
2．探測高手：
美國-軍方從1998年就開始進行兩項研究，由美國蒙大拿大學(xué)的昆蟲學(xué)家主持。一項是研究利用蜜蜂探測地雷并定位，另一項是利用蜜蜂探測生物武器。因為蜜蜂完全有條件成為名副其實的探測高手首先蜜蜂有異常靈敏的嗅覺i 比狗鼻子還強許多。其次它們還有驚人的記憶力，能夠記住大量不同的氣味。人們很容易訓(xùn)練蜜蜂飛向一種散發(fā)氣味的物質(zhì)，不管它是不是食物。而且蜜蜂還有一種特性，就是它們不僅能夠記住自己聞到的氣味，還能把這種認識傳給自己的同類。換句話說，只要訓(xùn)練一只蜜蜂，就能使同它接觸的所有蜜蜂都跟它一樣“訓(xùn)練有素”。最后，蜜蜂還有一張王牌，就是它們基本上在什么樣的氣候條件下都能生存。
3．動物是憑借什么來辨別方向，認識路線的呢？
科學(xué)家們利用蜜蜂和鴿子所做的動物導(dǎo)航實驗，已經(jīng)初步揭開了這兩種動物導(dǎo)航的秘密。著名的諾貝爾獎金獲得者、奧地利生物學(xué)家弗里希，曾在20世紀(jì)40年代，用一系列實驗測出了蜜峰的基本導(dǎo)航能力，證明了蜜蜂通常是利用太陽作為羅盤進行導(dǎo)航的，指出蜜蜂就是以太陽作為參照點，通過“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達它發(fā)現(xiàn)的花源地。G
《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計
授課類型：新授課
課時：兩課時
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。“自主、合作、探究“是現(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)方式，而在此意義上建構(gòu)的個性化閱讀是解讀現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的神奇撬桿。本課教學(xué)力求引領(lǐng)學(xué)生親歷“探究“過程，在充分展開默讀訓(xùn)練，語言感悟的過程中,使學(xué)生感受文本所蘊含的精神，豁然享受語文之美。
《蜜蜂》選自人教版新課標(biāo)實驗教科書小學(xué)語文三年級上冊第四組的一篇精讀課文。本篇課文是一篇敘述線索清楚、情節(jié)完整的科普說明文。課文記敘了法國昆蟲學(xué)家法布爾為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發(fā)現(xiàn)蜜蜂靠的是一種無法解釋的本能。本組課文圍繞“觀察”這一主題展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介紹實驗過程的方法，體會作者觀察的細致，理解運用詞語，感受科學(xué)家勤動手、細觀察、善思考的科學(xué)精神。
新課標(biāo)對小學(xué)中段的學(xué)生提出了這樣的要求，初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能聯(lián)系上下文，體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，因此教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上加強詞句訓(xùn)練、重視朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言、運用語言。要充分體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)過程，力爭優(yōu)化教學(xué)過程，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
1、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、減少、阻力、推測、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無誤、沿途”等詞語。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
3、積累語言。
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出來的。
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文實驗教科書三年級上冊——《蜜蜂》
這篇課文安排兩課時的教學(xué)時間：
第一課時：教師指導(dǎo)學(xué)生在疏通生字詞和整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知試驗的步驟，體會試驗的嚴(yán)謹性。
第二課時：在第一課時的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何把這些試驗步驟有條理地介紹清楚，感受科學(xué)家勤動手、細觀察、善思考的科學(xué)精神。
PPT課件
一、猜圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣
[導(dǎo)入語]：今天這節(jié)課，我們先來認識一位科學(xué)家。知道這位科學(xué)家是誰嗎？ PPT：多媒體呈現(xiàn)法布爾的照片
[生]：法布爾。
[師]：對，他就是法國著名的生物學(xué)家法布爾，他一生都在研究昆蟲世界，在自然環(huán)境下真實地記錄昆蟲的各種特點，寫成了《昆蟲記》這部昆蟲學(xué)著作。
[師]：瞧，這就是《昆蟲記》
PPT：多媒體呈現(xiàn)《昆蟲記》的封面
[師]：現(xiàn)在，就讓我們翻開它，去閱讀其中的一則——蜜蜂。
（板書課題）
[生]：齊讀課題
二、初讀課文、整體感知
[師]：還記不記得我們在二年級的時候?qū)W過一篇和蜜蜂有關(guān)的課文《蜜蜂引路》？那篇課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲呢？
[生]：認路本領(lǐng)很高。
[師]：那法布爾的這篇《蜜蜂》又會告訴我們什么呢？請同學(xué)自由朗讀，想一想課文主要講了一件什么事情？
（生自由朗讀）
（一）生字詞教學(xué)
[師]：我們先來看看昨天的預(yù)習(xí)情況，這幾個生字詞誰能夠把它們讀準(zhǔn)確。（指名讀，齊讀）
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文實驗教科書三年級上冊——《蜜蜂》
PPT 無論 試驗 紙袋 證實 盡管 幾乎
大概 減少 阻力 遙遠 推測 包括
檢查 迷失 沿途 陌生 超常 本能
記憶力 準(zhǔn)確無誤 確確實實 悶了好久
（強調(diào)“證”是后鼻音，“盡”是前鼻音，“阻”是平舌音）
[師]：在這些生字詞中，你覺得哪些容易寫錯的，需要提醒其他同學(xué)注意
（相機強調(diào)“減”是兩點水；“概”的中間部分不要寫錯；“試”不要多一撇）
（板書并書空：“減”“概”“試”）
[師]：這里有好幾個多音字，我看看誰的小眼睛最尖，能把它們?nèi)颊页鰜怼?/p>
[生]：幾、盡、悶
[師]：你能給它們分別組個詞嗎？
PPT：幾乎，幾個；盡管，盡力；悶了好久，悶悶不樂
[師]：老師這里還有這四個字，觀察一下這四個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（試、論、誤、證）
[生]：左右結(jié)構(gòu)；都是言字旁
[師]：而且這幾個字的右半部分我們都學(xué)過，右半部分念什么就念什么，這樣的字叫做？
[生]：形聲字
[師]：我們最后再來把這些生字詞讀兩遍
（生齊讀）
（二）整體把握課文內(nèi)容
[師]：剛才我們讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事情？如果覺得有點困難，老師給你們一點小提示（填空幫助）
PPT：法國著名昆蟲學(xué)家（ ）為了證實蜜蜂有（ ）的能力，做了個試驗。他得出了蜜蜂這種辨認方向的能力靠的不是（ ），而是（ ）的結(jié)論。
[師]：（指名說，一起說）
[師]：老師還根據(jù)這個主要內(nèi)容，做了一份試驗報告，我們的任務(wù)就是把這張報告單填寫完整。
PPT：試驗?zāi)康模? 試驗過程： 試驗結(jié)果：
三、披文入情、深入感受
（一）試驗?zāi)康?/p>
[師]：下面誰能來說說這個試驗的目的是什么？法布爾為什么要做這個試驗?zāi)兀?/p>
[生]：他聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。
PPT：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。[師]：一起把第一自然段讀一讀。
（生齊讀）
[師]：為什么法布爾一定要寫上“聽說”這個詞呢？
[生]：因為這是他聽別人說的，并不是確定的。
[師]：是啊，聽說就表示不一定真實可靠。假如現(xiàn)在老師告訴你們校園里有一朵花，它的花
瓣與眾不同，它的花瓣是五顏六色的，聽到這件事后，你是怎么想的？你會怎么做？
[生]：我會想這到底是不是真的呢？我會去努力找到那朵花。
[師]：是啊，你肯定會質(zhì)疑，會思考。法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后，他是怎么
做的？你從中體會到了什么？
[生]：他做了個試驗驗證，我覺得他是一個講究事實的人。
[師]：是的，這就是法布爾做試驗的原因，他一定要親自試驗來驗證所聽說的，他并沒有聽
風(fēng)就是雨，而是堅持眼見為實耳聽為虛，這說明他做科學(xué)研究講究事實，非常的嚴(yán)謹。
[師]：我們一起再來把第一自然段讀一讀。
（生齊讀）
[師]：法布爾究竟是怎樣驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
[師]：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蜜蜂》這篇課文，誰來說說這個試驗的目的是為了什么？
[生]：驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力
二、試驗過程
[師]：那他究竟是如何驗證這個試驗的呢？請同學(xué)們默讀課文的第二自然段，用橫線劃出這
個試驗的過程。
（生默讀)
[師]：誰能用“先，接著，然后，最后”來說一說這個試驗的步驟。
（同桌互說）（請兩位學(xué)生說）
[生]：我先在花園里捉了一些蜜蜂，接著在它們的背上做了白色的記號，然后讓小女兒在蜂
窩旁等著，最后，自己帶著蜜蜂走了兩里路，把蜜蜂放了出來。
[師]：其實我們可以把這個過程用簡單的幾個字概括出來（板書） PPT：捉蜜蜂—做記號—等蜜蜂—放蜜蜂
（一）自家花園
[師]：這里你有沒有注意到，法布爾是從自家花園里捉了一些蜜蜂，他為什么不隨便從外面
捉幾只呢？
[生]：因為只有從自家花園里捉的蜜蜂才能回自己家，從別的地方捉來的蜜蜂就不一定回到
花園了。
[師]：是啊，如果捉了其他地方的蜜蜂還得找到它們的蜂窩，不方便觀察。所以，捉自家的
蜜蜂是為了便于觀察。
（二）做記號
[師]：那為什么還要給蜜蜂做上白色的記號？
[生]：為了證實這些蜜蜂是我放飛的。
[師]：這樣就能和其他的蜜蜂區(qū)分開來。
（三）等蜜蜂
[師]：讓小女兒在蜂窩旁等著又是為什么呢？
[生]：能計算蜜蜂飛回來的時間。
[師]：我們從課文后面就能知道女兒一直在看著時間，掌握著蜜蜂飛回來的時間。
（四）兩里路
[師]：法布爾為什么要走兩里路才打開紙袋呢？
[生]：走兩里路蜜蜂都能找到回家的路，那近的距離就更別說了。
[師]：是啊，路程遠一點，更加能說明問題，驗證這個試驗。
（五）整體感知
[師]：你覺得這幾個試驗的步驟去掉一個行不行？能不能少掉其中的某一個環(huán)節(jié)？
PPT：
1、給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)分。
2、捉自家的蜜蜂，便于觀察。
3、女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間。
4、在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題。
[生]：不能。少掉一個環(huán)節(jié)試驗就不準(zhǔn)確了。
[師]：每一個試驗過程都是必要的，因為試驗是嚴(yán)謹?shù)摹Ｄ銖闹畜w會到作者是怎樣一個人？
[生]：做事認真，很嚴(yán)謹。
（六）作者觀察
[師]：那作者放掉了蜜蜂后，他看到了什么呢？
[生]：他看到蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。
[師]：我們一起把這句話讀一讀。 PPT：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。
[師]：平時，你見過四面飛散的景象嗎？比如，風(fēng)兒一吹，蒲公英就四面飛散。你覺得蜜蜂
四面飛散會是怎樣的一個場景？
[生]：向前后左右方向飛。
[師]：這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。如果此時
你看到這個情景，你會怎么想？
[生]：我會想，蜜蜂都快碰到地面了，還怎么找得到回家的路呢？
[師]：那如果老師把這幾個字去掉，你覺得好不好？
PPT：這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。
這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，觸到地面，這樣可以減少阻力。
[生]：不好，因為蜜蜂還沒有真正地觸到地面。
[師]：是的，這些詞用得很準(zhǔn)確，說明作者觀察的的確非常仔細。
[師]：作者一邊觀察，一邊還在思考，作者想到了什么？
[生]：他想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？
[師]：作者在寫試驗過程的時候，不但寫怎么試驗，還寫了看到的和想到的，這樣才能把試
驗過程寫生動。
（齊讀第二段）
三、試驗結(jié)果
（一）兩只蜜蜂
[師]：這些蜜蜂有沒有回家呢？
[生]：回家了。
[師]：請同學(xué)們默讀第三、四兩個自然段，找一找有幾只蜜蜂回到家？用了多少時間？
[生]：兩只蜜蜂回到了家，用了四十分鐘的時間。
[生]：激動，開心。
[師]：是啊，難怪（一起讀） PPT：沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”
[師]：既然是激動的心情，那讀的時候也要帶著這種心情。我請同學(xué)來讀。
（指名讀，齊讀）
（二）其它蜜蜂
[師]：既然已經(jīng)有兩只蜜蜂飛回來了，是否就能得出蜜蜂有辨認方向的能力呢？為什么？
[生]：不能，因為還不知道其他蜜蜂的下落。
[師]：僅僅只有兩只蜜蜂飛回來，是不能夠得出結(jié)論的。其他的蜜蜂又是怎樣的呢？請同學(xué)
們默讀第五自然段
[生]：這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家。
PPT：這樣，二十只蜜蜂中有十七只沒有迷失方向，它們準(zhǔn)確無誤地回到了自己的家。盡管
它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。[師]：這里的“無誤”是指什么？
[生]：沒有一點錯誤
[師]：逆風(fēng)有沒有使它們迷失方向？
[生]：沒有
[師]：沿途陌生的景物有沒有使它們偏離一點點方向？
[生]：沒有
[師]：小蜜蜂們準(zhǔn)確無誤地回到了家。當(dāng)作者介紹到這二十只蜜蜂準(zhǔn)確無誤地回到了家時，
會是怎樣的一種語氣？
[生]：自豪的，肯定的。
[師]：課文說它們是確確實實飛回來了，讓我們帶著這種確確實實的語氣讀好這一段。
（齊讀）
四、結(jié)論
[師]：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還只是聽說的嗎？此時，法布爾可以
肯定地說
PPT：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，總是可以回到原處。
[師]：大家想不想弄清楚蜜蜂為什么會有這樣的能力？我們看看法布爾是怎么說的？他得出
了什么試驗結(jié)論？
PPT：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
[師]：在這個結(jié)論中，我們可以肯定的是什么？
[生]：蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力。
[師]：無法解釋的是？
[生]：辨認方向的本能。
[師]：那到底什么是本能呢？
[生]：生來就有的本領(lǐng)。
[師]：比如下雨前螞蟻會搬家，這是螞蟻的本能。再比如人生下來就會哭，這是人的本能。
[師]：請同學(xué)們讀一讀課后的資料袋，思考蜜蜂還有什么本能？
[生]：蜜蜂還會跳舞
[師]：這也許就是蜜蜂辨認方向的本能。對于法布爾的這個結(jié)論，你還有什么疑惑嗎？你覺得應(yīng)該怎樣做才能解開這些疑問？
[生]：認真思考，善于觀察，實事求是。
[師]：看來,自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,當(dāng)時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結(jié)論,你們聽聽有沒有道理。
PPT：課外小知識
[師]：如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣,可以課外再去查查資料,自己再做一番探究。 1、抄寫本課詞語兩遍
2、完成《課堂作業(yè)本》和《全程同步訓(xùn)練》相應(yīng)練習(xí)
3、摘錄課文中喜歡的句子
14、蜜蜂
捉蜜蜂—做記號—等蜜蜂—放蜜蜂
認真觀察
善于思考
《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計
知識與技能目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。知道作者做了一項什么試驗。
2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的。3、通過體會推測 幾乎 大概 感受作者用詞的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)積累語言。
過程與方法目標(biāo)：組織學(xué)生在默讀中邊讀邊想，理解并深入課文學(xué)習(xí)。師生共同理清試驗的各個環(huán)節(jié)，在分析比較中學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)探究精神。
情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點：弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結(jié)論又是怎樣得出的。
教學(xué)難點：培養(yǎng)觀察習(xí)慣，學(xué)習(xí)探索精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集蜜蜂的資料。教師準(zhǔn)備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 明確要求
1、 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《蜜蜂》，齊讀課題。
2、請同學(xué)們快速默讀課文，看誰注意力最集中，不出聲，不指讀。思考：
A、課文講了一件什么事?
(生答)法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨認方向的能力。
B、課文哪些地方寫試驗的過程，哪些地方寫試驗的結(jié)果，哪些地方寫了作者的結(jié)論。
(2段寫過程 345段寫結(jié)果 6段寫結(jié)論)
3、引入：為了驗證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。作者是怎樣做試驗的，結(jié)論又是怎樣得出的?這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。
二、抓住重點，感悟試驗過程。
1、作者是怎樣做試驗的呢?默讀課文第二段，
2、四人小組合作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)提示：
(1)法布爾的這項試驗是怎么做的 ?用筆畫出相關(guān)的句子。你能用先 接著然后最后來說一說嗎?
(2)從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受?
(3)這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)?為什么?
3、分組學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。
4、指名說說，全班交流。(1、先在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。 2 接著做了白色的記號，3然后讓小女兒在蜂窩旁等著。 4最后法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來。)
5、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，歸納板書：(捉蜜蜂 做記號 女兒等 走兩里多路放飛蜜蜂)
6、從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受呢?讓學(xué)生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂(是為了便于觀察)，做上記號(與其他蜜蜂區(qū)分，使試驗真實)，讓女兒守在蜂窩旁(掌握飛回來的時間)，二十多只 (比較分析，得出較準(zhǔn)確的結(jié)論。)
7、說說在這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)，要陳述理由。(不能少。少了任何一個環(huán)節(jié)，得到的結(jié)論會不準(zhǔn)確)
8、小結(jié)：是啊，難得作者考慮得如此細致周到，這充分體現(xiàn)了作者做事非常嚴(yán)謹，對科學(xué)求實的作風(fēng)。讓我們來齊讀課文的第二段，一起去感受法布爾做事嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度吧。
三、品讀課文，探究試驗結(jié)果
1、師: 那么試驗的結(jié)果又是怎么樣的呢?讓我們再一次快速默讀課文3、4、5段。
2、現(xiàn)在老師先請三位同學(xué)來讀讀這三個自然段。其他的同學(xué)一邊聽一邊想。
3、指名交流：(預(yù)設(shè)：蜜蜂飛回來了。二十只蜜蜂，有十七只準(zhǔn)確無誤地回到了家。)畫出有關(guān)的句子。
4、學(xué)生匯報，教師隨即點撥，出示句子。
(1)沒等我跨進家門，小女兒就沖過來 ，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。
A、如果你當(dāng)時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情?會對它們說些什么?(預(yù)設(shè)：真是太高興啦。小蜜蜂啊，真沒想到，你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。)
B、是啊,作者我在回家的路上,也推測蜜蜂可能找不到家了。為什么我會這樣推測呢?
推測是什么意思?聯(lián)系上文，出示句子:那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力，我想，它們飛得這么低，怎能看到遙遠的家呢?
C、如果是你，你會有怎么樣的推測?說說你的想法。預(yù)設(shè)：想想蜜蜂在飛回來的過程中會遇到的困難或危險。
D、蜜蜂竟然飛回來，難怪小女兒這樣激動。指導(dǎo)用激動的語氣讀，女生齊讀。
(2)第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回了家。
A、準(zhǔn)確無誤是什么意思?蜜蜂是在怎樣的情況下準(zhǔn)確無誤地飛回來的?
完全正確 沒有差錯)聯(lián)系上下文理解。是的，逆風(fēng)沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們準(zhǔn)確無誤地回家。)(盡管 但)這是一組關(guān)聯(lián)詞)。說明蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。
B、指導(dǎo)朗讀。男生齊讀。
5、這真是一個非常有趣的試驗，那么作者又是應(yīng)用怎樣的語言來寫的呢?請同學(xué)們看大屏幕：比較句子： 這樣改行嗎?為什么?從而引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言的準(zhǔn)確無誤。
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了
在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默讀課文，像這樣用的準(zhǔn)確的語言課文中還有很多，你能試著找到幾處嗎?
7、交流，屏幕顯示句子，讀一讀
聽說蜜蜂有辨認方向的能力 幾乎要大概我想
四、研究結(jié)論，激發(fā)探究
1、法布爾通過試驗，得出的結(jié)論是什么?(出示、齊讀最后一段)
2、讀到這里，你還有什么疑問?和你的同桌說一說。(預(yù)設(shè)：其他三只為什么不能準(zhǔn)確地回家?
我無法解釋的本能是什么?蜜蜂又是靠什么準(zhǔn)確無誤的回家的呢?法布爾為什么無法解釋呢?
3、小結(jié)：同學(xué)們提出的問題非常好，說明你們很善于思考。希望課后你們能運用自己的聰明才智去解決這些疑問。看來,自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,當(dāng)時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結(jié)論,你們聽聽有沒有道理。電腦出示資料。
如果你們對蜜蜂感興趣，還可以自己去查找資料，自己再做一番研究。
五、作業(yè)布置，拓展延伸。
1、討論：作者從試驗中得出了什么結(jié)論，是怎么得出的?
2、你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識?將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關(guān)知識制成一張手抄報，與同學(xué)們一同分享。
3、特向你們推薦《昆蟲記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲的世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察和試驗，真實記錄昆蟲的本能與習(xí)性的巨著。
板書設(shè)計：
14 蜜蜂
法布爾
聽說 蜜蜂有辨認方向的能力
試驗 捉蜜蜂
做記號 嚴(yán)謹 求實
女兒等
走兩里多路 放
結(jié)論 不是超常的記憶力 而是本能
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