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科學(xué)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
【摘要】實施素質(zhì)教育的重點是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力就是重點。恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學(xué)中要勇于打破思維定勢，保護(hù)學(xué)生的好奇心，積極采取策略，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究，深入的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】探究 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力
恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學(xué)中要勇于打破思維定勢，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。我們都知道實施素質(zhì)教育的重點是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心便是創(chuàng)新思維。擁有了奇妙的創(chuàng)新思維，便擁有了很好的創(chuàng)意思維，有了很好的創(chuàng)意，便擁有了很好的發(fā)明。我想小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該是重點。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂中該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)：
一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，營造開放的思維空間
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和-諧安全的課堂氣氛”。實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學(xué)活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學(xué)雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師要放下“架子”，把自己置于學(xué)生平等的地位，傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生暢所欲言，這樣你會得到學(xué)生各種各樣的創(chuàng)意心聲。有時，教師還要裝著“無知”，向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得老師也有所“不知”，我也有所“不知”，從而讓學(xué)生獲得自信。這樣做并不會影響老師的師道尊嚴(yán)，相反拉近了師生之間的距離。
如在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”時，通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用手輕撓桌面，耳朵靠近桌面聽不見聲音，貼在桌面上就聽得非常清楚，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)了桌子可以傳播聲音。那么棉線也可以傳播聲音嗎?你能設(shè)計實驗證明嗎?學(xué)生在做出自己的猜測后嘗試，自由選擇材料如棉線、牙簽、小紙杯等做了一個土電話，通過制作與
親身體驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了棉線能傳聲，推導(dǎo)出固體可以傳播聲音。學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，我及時給予肯定，雖然前人早有結(jié)論，可對于學(xué)生來說，卻是新的發(fā)現(xiàn)。
二、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，掌握創(chuàng)新思維的鑰匙
“學(xué)起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創(chuàng)新。所以老師要通過各種方式激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地提出問題，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問題，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。
在教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生暢所欲言，提出各種各樣的問題，老師對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于能提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不能嘲笑、諷刺，更應(yīng)該耐心引導(dǎo)。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動其提問的積極陛。
在教學(xué)中，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計一些小故事、趣味性強(qiáng)的游戲、魔術(shù)、創(chuàng)意等，激發(fā)并利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題。如在學(xué)習(xí)“熱空氣”這個內(nèi)容時，出示一個自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當(dāng)點燃“熱氣球”下面的酒精燈時，“熱氣球”鼓起來了，這時我讓學(xué)生大膽猜測，當(dāng)氣球釋放時會怎樣?真的嗎?當(dāng)熱氣球飛起來時，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機(jī)地提問：“你們想提出什么問題?”，學(xué)生的思維活躍起來了：“熱氣球為什么會飛?”、“是什么力量讓它飛起來的?”、 “它能飛多高?”、 “怎樣才能讓它飛的時間更長一點” 等等。通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索、想象的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動，從而也掌握了一定的思維方法。
三、注重讓學(xué)生動手，在探究中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。
兒童的思維源于兒童的動作。教育家蘇霍姆林斯基曾指出“兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。”手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)他們的動手能力，將極大地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。聽會忘記，看能記住，做才能會。為此教師在科學(xué)課中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機(jī)會，給學(xué)生
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盡量多的時間和空間，讓學(xué)生真刀真槍地進(jìn)行科學(xué)實驗探究，使學(xué)生在“做中學(xué)、動中悟”。
在《哪杯水溫度高》一課中，我讓學(xué)生猜一猜哪杯水更熱，讓一名學(xué)講臺用手指來試一試幾杯不同溫度的水，通過做各種表情讓下面學(xué)生猜測一下這幾杯水是冷是熱，看到同學(xué)們不同的表情下面學(xué)生做出了種種猜測，原來到臺上來的學(xué)生故意做出了相反的表情，讓大家猜錯。學(xué)生經(jīng)過思考、討論，得出在科學(xué)探究中不能輕信別人的結(jié)論，要親自驗證。我又提出一個問題：摸起來差不多的兩杯水是不是無法來判斷哪杯水更熱呢?有的說是，有的說不是。我趁機(jī)問：“我們能不能想個辦法證明一下呢?”學(xué)生經(jīng)過思考、討論，認(rèn)為可以將溫度計放到水中測量，這樣就可以幫助我們量出不同的溫度。接著我又提出問題：做這個實驗要注意什么?要解決哪幾個問題?這樣，既動手又動腦，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們遇到問題解決問題的能力。
在科學(xué)探究過程中，老師可以在提出問題、大膽猜測、實驗設(shè)計、實驗驗證、實驗現(xiàn)象的分析、實驗結(jié)論等探究環(huán)節(jié)中，通過設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和思維技能，逐步讓他們形成有創(chuàng)新思維。
還有在探究過程中做到有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行科學(xué)探究，教師做好探究的指導(dǎo)。如在實驗探究之前，將預(yù)習(xí)與思考結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題，一步一步完善自己的探究計劃。如你探究的主題是什么?你的猜測是什么?怎樣去證明你的猜測?需要的材料什么?怎樣進(jìn)行實驗研究?有沒有更好的實驗方法?學(xué)生在實驗計劃的指導(dǎo)下帶著問題進(jìn)行觀察與實驗，對學(xué)生有創(chuàng)意的實驗設(shè)計和實驗操作，教師要進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)和創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣。
四、進(jìn)行激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維
有效的課堂教學(xué)可以在老師的激勵下激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師一句激勵性的話語，一個充滿愛意的眼神，一個鼓動上進(jìn)的動作，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在使用激勵性語言評價時，我們要以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個方面的進(jìn)步，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。一句簡單的話語，能拉近師生之間的距離，增強(qiáng)親切感，如“你的發(fā)言真精彩” “你說得非常有道理” “你的創(chuàng)意真不錯”， “猜
測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步”，“你很會思考”等等，有時當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)困難，老師一句“我想你一定在思考，大家再給他一點時間，好嗎?”都能保護(hù)學(xué)生自尊心，樹立起學(xué)生的自信心，同時鼓勵了學(xué)生開動腦筋思考問題，也同時激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行口頭評價的同時還可以結(jié)合體態(tài)評價，點點頭，堅起大拇指，拍手鼓掌等等，使教學(xué)形成一種積極的評價文化，但也不能只說好不說差，適當(dāng)時候指出學(xué)生的不足甚至批評，只要讓學(xué)生感到老師對自己的關(guān)注和期望，也會讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動力。
例如：在上《土壤》一課的時候，剛上課，面對老師展示的土壤，學(xué)生臉上再現(xiàn)出各種表情。面對學(xué)生疑惑的神情，我不失時機(jī)地提問，“你今天想研究土壤哪方面的問題?”這一問，引出學(xué)生的很多問題：土壤是什么顏色的?土壤有幾種成分?土壤里有什么營養(yǎng)?有幾種土壤?等等，這些問題中有許多與本課內(nèi)容無關(guān)，但這正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)的切人點，面對大量問題，老師要充分給予關(guān)注和肯定，贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，而后再予點撥和啟發(fā)，從而在班級里營造出一種活躍的、發(fā)散的探索氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、提問的習(xí)慣。
五、以訓(xùn)練思維為重點，教給創(chuàng)新方法。
思維是對事物本質(zhì)的規(guī)律的反映。在科學(xué)教學(xué)中如能對學(xué)生進(jìn)行多元思維的訓(xùn)練(如求異思維、逆向思維、聯(lián)想思維等)，學(xué)生在多元思維過程中，進(jìn)行多角度、多方位思考時會產(chǎn)生新的問題，激起新的探索欲望。
1．求異思維。求異思維又稱發(fā)散思維。是指思考者根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，對單一的信息從不同的角度、不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。因此，要鼓勵孩子異想天開、標(biāo)新立異。
如，在教學(xué)《月球》一課，我讓學(xué)生思考宇航員到月亮上去考察時，應(yīng)該給宇航員準(zhǔn)備那些裝備?同學(xué)們真的當(dāng)起了設(shè)計師，紛紛展開想象的翅膀，有的說月球上沒空氣，所以要接一個氧氣袋。還有的說月球上沒有大氣壓，引力也很小，我就把食物，水壓縮后裝在胸前，要吃喝就用手捏一下。通過這樣的引發(fā)，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識月球的基本情況，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。
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2．逆向思維。逆向思維是將事物的整體、部分或性能顛倒過來想，以求得新思維產(chǎn)物的思考。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材的潛力，為學(xué)生提供一手訓(xùn)
練材料，讓學(xué)生去分析、推理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，舉一反三地去思考問題，突破單一的思維模式。法拉第從電可以產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，倒過來想磁是否也可產(chǎn)生電，法拉第的逆向思維使他發(fā)明了發(fā)電機(jī)。學(xué)生學(xué)了“聲音的產(chǎn)生”一課，知道物體的振動產(chǎn)生聲音，由此想到怎樣使發(fā)聲的物體立刻停止�！八恼舭l(fā)和沸騰”知道水能變成水蒸氣，水蒸氣是否也能變成水等問題。逆向思維有利于學(xué)生產(chǎn)生新的問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的逆向思維。
3．聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是由眼前感知的此事物想到與之有聯(lián)系的彼事物的心理過程。巴甫洛夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)“一切教學(xué)都是由聯(lián)想形成的”。學(xué)生學(xué)習(xí)了“種子的萌發(fā)”必須具備三個條件后．聯(lián)想到如果滿足水、空氣、一定的溫度三個條件，是否可以進(jìn)行無土栽培；又如模擬風(fēng)的形成實驗，聯(lián)想到自然界的風(fēng)是怎樣形成的。這些由聯(lián)想而產(chǎn)生的新問題，就會激勵著學(xué)生進(jìn)行更深意義的研究。 總之，教師在教學(xué)中，不但要保護(hù)學(xué)生的好奇心，更要積極采取策略，或營造氛圍，或評價鼓勵，或啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究，深入的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。力求實現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究，在探究中尋得新的發(fā)現(xiàn)，不斷地在發(fā)現(xiàn)和探究中，逐漸加深對事物的認(rèn)識，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。
在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點設(shè)想2017-03-15 06:51 | #2樓
創(chuàng)造力是一種智力標(biāo)志，一種綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的靈魂就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。科學(xué)學(xué)科是義務(wù)教育階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。
一、 在觀察比較中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容大都是學(xué)生常見的事物及現(xiàn)象。如：日月星辰的變化，動物的特征，植物的生長等自然現(xiàn)象。對于這些現(xiàn)象，學(xué)生都有一定程度的了解，但都只了解其表面現(xiàn)象，知其然，不知其所以然�？茖W(xué)教學(xué)就是要使學(xué)生學(xué)會觀察，通過觀察比較了解事物內(nèi)在聯(lián)系，了解事物的本質(zhì)特征。
如教學(xué)魚鰾的作用時，可以在學(xué)生觀察魚的同時出示魚鰾及潛水艇的模型，讓學(xué)生觀察比較的同時，思考：(1)潛水艇是靠什么上浮下沉的；（2）魚鰾和潛水艇的潛水艙在形狀和作用方面有何相同之處；（3）魚鰾的作用有哪些；（4）還有哪些現(xiàn)代工具、設(shè)施的設(shè)計運(yùn)用了生物的某些特征、原理。
通過以上的觀察、比較、思考，學(xué)生認(rèn)為制造潛水艇就是利用了魚鰾的原理，而魚鰾的作用和潛水艙的作用又相似。即控制物體的升降。這樣，學(xué)生的求知欲望就被激發(fā)，想象的空間被打開，創(chuàng)造力被引發(fā)。
觀察是人類認(rèn)識自然的一條基本途徑，也是自然課教學(xué)的顯著特點。因此，在自然課教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生利用視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感官，有意識的去認(rèn)識客觀事物與現(xiàn)象，并通過與其它相關(guān)事物進(jìn)行比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生對事物的本質(zhì)特征作進(jìn)一步的探索，從而引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、 在動手操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
實驗操作是人類研究和認(rèn)識自然的重要方法，自然學(xué)科是以實驗操作為基礎(chǔ)的科學(xué)。如著名特級教師章鼎兒在教學(xué)《蠟燭會熄滅嗎？》一課時，在學(xué)生認(rèn)為驗證“杯子下的蠟燭會不會熄滅”只需3分鐘時，章老師卻給了學(xué)生20分鐘，在這些時間里，老師讓學(xué)生根據(jù)提供給他們的實驗器具，發(fā)揮自己的主動性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)揮自己的聰明才智，自己發(fā)現(xiàn)并提出后續(xù)問題，自己制定研究計劃，自己掌握時間，自己獲取知識。結(jié)果20分鐘過去了，學(xué)生興趣尤濃，不肯放手。
在這節(jié)課里，雖然學(xué)生對“蠟燭會熄滅”的原因還不很明白，雖然對“短蠟燭先滅還是長蠟燭先滅”這個問題還不曾有解釋，雖然學(xué)生在“科學(xué)知識”上沒有許多的收獲，但他們經(jīng)歷了獲取知識、發(fā)展認(rèn)識的過程；懂得了應(yīng)該怎樣提出問題，怎樣去探究；懂得了怎樣去構(gòu)想出解決問題的方法、途徑和計劃；懂得了怎樣提出假設(shè)和驗證假設(shè)。學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主人，他們一定會在下課后繼續(xù)思索和研究，去查閱資料，去向?qū)＜艺埥�，會在得到解釋的過程中學(xué)到許許多多在“有結(jié)論的課”中學(xué)不到的知識，從而提高了自己探究問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、 在討論探索中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
讓學(xué)生自行討論探索是科學(xué)教學(xué)常用的一種方法，也是科學(xué)教學(xué)的一個特色，它有助于學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，有助于學(xué)生提出假設(shè)和預(yù)測、設(shè)計驗證方案、收集分析和解讀數(shù)據(jù)，有助于學(xué)生主動地、積極地學(xué)習(xí)。
著名特級教師路培琦老師在教學(xué)有關(guān)“連通氣球”的內(nèi)容時，提出了“一大一小兩個氣球連通后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”的問題，并讓學(xué)生大膽預(yù)測，在學(xué)生提出多種預(yù)測后，要求全班每個學(xué)生都要選擇一種預(yù)測進(jìn)行探究、討論。孩子們經(jīng)過自己親身實踐和探究、研討，不僅對知識有了較深刻的認(rèn)識，而且在討論探索中培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
討論探究是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生在討論中大膽提出自己的看法，大膽地猜想、預(yù)測，通過討論所學(xué)的內(nèi)容互相啟發(fā)，集思廣益，加深理解；通過探究可以掌握事物的一些本質(zhì)特征，知道三個“W”，即“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”，并渴望作進(jìn)一步的研究，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到發(fā)展。
四、 在想象猜想中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。
發(fā)展學(xué)生的想象能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)目的之一，在科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行想象、猜想能力的培養(yǎng)處處可見。在教學(xué)有關(guān)恐龍運(yùn)動的知識時，由于恐龍已滅絕，誰都沒有見過真的恐龍，所以只有讓學(xué)生根據(jù)書上的表述想象恐龍運(yùn)動的方式，并把想象的動作（走、跳、跑、飛、爬┄┄）模仿出來，學(xué)生情緒高漲，表演積極。
又如在教學(xué)《生物的啟示》這一課時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想我們利用“變色龍”會變色和“壁虎”會爬墻的本領(lǐng)可以制成哪些產(chǎn)品為我們服務(wù)，我們現(xiàn)在使用的產(chǎn)品又有哪些是利用了生物的某些特征的？這樣一來學(xué)生的思路被打開，創(chuàng)造意識被激發(fā)，創(chuàng)新思維被提高。
想象和猜想是創(chuàng)新的萌芽，它們都與人的經(jīng)驗積累直接聯(lián)系著，人如果沒有足夠的記憶表象，就缺乏進(jìn)行想象的素材。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注意通過觀察、實驗等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積累有關(guān)自然界的各種經(jīng)驗，使他們獲取清晰和富于內(nèi)容的表象，在想象和猜想中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。 未來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會鉆研問題，缺乏預(yù)見能力的人。我們從事科學(xué)教學(xué)的教師要采取各種手段，力求使每一個學(xué)生盡早學(xué)會創(chuàng)造性的思考、嘗試與探索，使科學(xué)學(xué)科成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的主陣地。
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