如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個(gè)從理論到實(shí)踐都需要認(rèn)真研究的課題，以上是我多年教學(xué)的一些體會(huì)和做法。我們應(yīng)成為創(chuàng)新教育的實(shí)踐者，以下是小編整理的如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，希望對(duì)大家有所幫助。
世紀(jì)之交，科技突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化日益加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已露端倪。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)大轉(zhuǎn)變時(shí)代，國(guó)家的創(chuàng)新能力是決定其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和全球多極化格局地位的重要因素。江明確指出："創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"而一切創(chuàng)新都有賴(lài)于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才�？平膛d國(guó)，育人為本，決定了我們?yōu)閹熣吲囵B(yǎng)創(chuàng)新一代的無(wú)可推卸的重任，因此，我們教師必須把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心要求。
于是，我們有必要了解及解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、什么是創(chuàng)造性思維？
2、創(chuàng)造性思維的因素是什么？
3、創(chuàng)造性思維具備哪些品質(zhì)特征？
4、在教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)？
一、創(chuàng)造性思維及其品質(zhì)特征
1、何為創(chuàng)造性思維呢？它大抵有以下三種不同的定義，但皆道出其相通之處。
(1)指有創(chuàng)見(jiàn)性的思維，它不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎(chǔ)上提供新的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。
(2)指開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維活動(dòng)。亦即在思維領(lǐng)域追求"獨(dú)到"和"最佳"，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維。
(3)指以強(qiáng)烈的興趣和豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)上的"頓悟"與飛躍的心理活動(dòng)。
創(chuàng)造性思維高的人往往對(duì)客觀(guān)事物中存在明顯的失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于新情境、新材料、新問(wèn)題的感受特別強(qiáng)烈，并能迅速找到解決的對(duì)策，而且答案往往別出心裁、標(biāo)新立異。
2、創(chuàng)造性思維的因素有直覺(jué)、想象和靈感。
心理學(xué)上表明：
(1)直覺(jué)是指一個(gè)人在某方面經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累而偶然產(chǎn)生的一種可靠的判斷。其特點(diǎn)是：產(chǎn)生的非邏輯性，整體的把握性。直覺(jué)思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中隨處可見(jiàn)、屢見(jiàn)不鮮。
(2)想象是在過(guò)去感知的基礎(chǔ)上對(duì)表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的一種心理活動(dòng)。其特點(diǎn)是：高度自由流動(dòng)性(猶如天馬行空，獨(dú)來(lái)獨(dú)往)、易變性(千變?nèi)f化)、偶然性和情緒性(如李白的一些不朽的詩(shī)作，可以說(shuō)都是情緒的產(chǎn)物)。
(3)靈感是人類(lèi)在創(chuàng)造過(guò)程中達(dá)到高潮階段出現(xiàn)的一種最富有創(chuàng)造性的心理狀態(tài)。其特點(diǎn)是：突發(fā)性、跳躍性、不穩(wěn)定性和迷狂性。
3、創(chuàng)造性思維的品質(zhì)特征：
(1)求異性：即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中，著力于發(fā)掘客觀(guān)事物之間的差異性、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容之間的不一致性和已有知識(shí)的局限性。
(2)非邏輯性：創(chuàng)造性思維(乃至創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā))不在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)中產(chǎn)生。
(3)兼容性：創(chuàng)造性思維兼容多種方式，內(nèi)容、手段和途徑。
(4)躍進(jìn)性：創(chuàng)造性思維乃至發(fā)明創(chuàng)造有間斷性和躍進(jìn)性的過(guò)程，不一定非要在短期內(nèi)完整的過(guò)程中完成。
這些思維品質(zhì)之間沒(méi)有嚴(yán)格的界定，它們既標(biāo)志著思維的廣度、深度和速度，又標(biāo)志著思維的新穎度。它們之間既相互聯(lián)系又相互影響。一個(gè)創(chuàng)造性思維高的人還需具備廣博的知識(shí)，對(duì)某一門(mén)學(xué)科具有強(qiáng)烈的好奇與興趣，思維活躍、想象力豐富，敢于迎接新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，并且具有大無(wú)畏的冒險(xiǎn)精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑
根據(jù)創(chuàng)造性思維具備的品質(zhì)特征，教學(xué)中主要有以下途徑：
1、激發(fā)興趣、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的求異性。
心理學(xué)上認(rèn)為，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去追求、探索。我們知道：相當(dāng)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，理論性及系統(tǒng)性強(qiáng)，概念、法則、定理、推論等往往比較抽象，有些公式頗為枯燥，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得十分重要，務(wù)必要逐步培養(yǎng)，持之以恒。那么，如何激發(fā)興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造性欲望呢？其方式方法，多種多樣，不勝枚舉。首先，教師必須酷愛(ài)自己所執(zhí)教的學(xué)科，并在教法和(學(xué)生的)學(xué)法上多下功夫，狠下功夫，確信"功夫不負(fù)苦心人"，以使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)功能，而非師生的"雙主體"作用。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心組織、科學(xué)排比，把抽象的概念、深?yuàn)W的原理，拓展為生動(dòng)、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史，或適當(dāng)、合理地運(yùn)用圖片、模型、多媒體教學(xué)等手段，促進(jìn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，思維達(dá)到"興奮點(diǎn)"(即"臨界點(diǎn)")，才可能帶著愉悅、激昂的情緒去面對(duì)和克服一切困難，執(zhí)著地去比較、分析、探索認(rèn)識(shí)對(duì)象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智能和才干。再次，必須使學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)成為一種自主自覺(jué)的活動(dòng)，這就需要營(yíng)造教學(xué)上的民主、和諧、發(fā)展的氛圍。它集中體現(xiàn)在，師生關(guān)系民主和諧，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)、積極地參與教學(xué)，并積極表達(dá)與眾不同的創(chuàng)見(jiàn)，充分發(fā)掘個(gè)性潛能，給創(chuàng)造性思維營(yíng)造求異的空間。
2、重視知識(shí)積蓄，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的兼容性。
有了興趣，絕不意味著就有了創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)還要以豐富的知識(shí)為奠基石，以啟發(fā)、聯(lián)想、想象為鑰匙來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。我時(shí)常以"睿智而勤奮，博大而精深"作為師生共勉的座右銘。教育他們牢記：學(xué)海無(wú)涯。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了較為廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，再逐步指導(dǎo)他們通過(guò)聯(lián)想等方式提出和解決一些新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一些可能的知識(shí)聯(lián)系，產(chǎn)生知識(shí)的遷移和聯(lián)結(jié)，來(lái)形成自己的新觀(guān)點(diǎn)、新思想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的兼容性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生不囿于常規(guī)，敢于突破陳規(guī)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的非邏輯性和躍進(jìn)性。
雖然廣博的知識(shí)是形成創(chuàng)造性思維的必要條件，但決非充分條件，即知識(shí)并不等于創(chuàng)造性思維本身。把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個(gè)極其復(fù)雜艱辛的過(guò)程。其重要原因之一是定勢(shì)思維方式嚴(yán)重妨礙著學(xué)生變通思維能力的發(fā)揮。歷年高考問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端之一是題型教學(xué)，易使學(xué)生形成思維定勢(shì)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，在教會(huì)學(xué)生一種方法的同時(shí)，雖然使學(xué)生達(dá)到解一類(lèi)問(wèn)題的目的，但也容易導(dǎo)致學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)形成思維定勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷打破學(xué)生積淀在頭腦中的習(xí)慣性思維，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的充分發(fā)揮提供廣闊的舞臺(tái)。同時(shí)必須注意經(jīng)常性地向?qū)W生提供新素材、新觀(guān)點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)新材料、新問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和解決。不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，大膽地向課本、教師、專(zhuān)家及權(quán)威質(zhì)疑，對(duì)一些問(wèn)題提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并敢于標(biāo)新立異。
實(shí)踐證明，師生之間通過(guò)一個(gè)階段的"磨合期"相互適應(yīng)后，學(xué)生的學(xué)法也大大地改進(jìn)，極力地避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)上大量枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘，全新的學(xué)習(xí)理念在不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)大面積、大幅度地提高了，教育教學(xué)取得了十分可喜的成效。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的技巧
1、充分給予學(xué)生思考的空間
在我們的教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生把握好原有的知識(shí)體系并充分給予學(xué)生思考的空間，使其主動(dòng)性得以體現(xiàn)，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。很多人認(rèn)為創(chuàng)新是對(duì)原有知識(shí)的否定和摒棄，我覺(jué)得這樣的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，要想有創(chuàng)新必須在有強(qiáng)大的知識(shí)體系作為后盾的基礎(chǔ)上你才可以創(chuàng)造出符合社會(huì)發(fā)展的新的想法和觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)新不是憑空想象和捏造，不是天馬行空毫無(wú)依據(jù)。任何毫無(wú)科學(xué)依據(jù)的創(chuàng)新也只能是空想，最終也會(huì)被社會(huì)所淘汰。創(chuàng)新并不像蘋(píng)果落到牛頓頭上，萬(wàn)有引力就發(fā)現(xiàn)了，這么簡(jiǎn)單。試想假如牛頓對(duì)物理知識(shí)一片空白，目不識(shí)丁，他又怎么能因?yàn)橐粋�(gè)蘋(píng)果就成為舉世矚目的科學(xué)家呢？所以創(chuàng)造型思維的形成并不是偶然的，它應(yīng)該有強(qiáng)大的知識(shí)體系，完整的科學(xué)依據(jù)作為基礎(chǔ)。所以我們要教育學(xué)生首先要把已經(jīng)成形的優(yōu)秀的科學(xué)知識(shí)體系領(lǐng)悟透徹，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累。
小學(xué)科學(xué)課程系統(tǒng)編制了學(xué)生的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新培養(yǎng)的案例，例如，教學(xué)《雷雨》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在昏暗的屋子里用廢舊電池正負(fù)極短路連接產(chǎn)生火花，通過(guò)讓學(xué)生大聲模擬雷聲，來(lái)體驗(yàn)雷電的感覺(jué)。教學(xué)《大氣壓力》時(shí)，對(duì) “一張紙托住一杯水”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的缺陷：第一，有同學(xué)認(rèn)為是水把硬紙片弄濕后沾在杯口了，不能很好的證明是大氣壓的原因；第二，硬紙片和杯口密封不好，容易掉下來(lái)。為此，我做了如下創(chuàng)新：第一，用塑料薄板代替硬紙片，用塑料茶杯代替玻璃杯，在杯底鉆一小孔，用透明膠布封好，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，把膠布揭開(kāi)，由于水和空氣接觸，硬紙片就會(huì)掉落。第二，用玩具氣球，剪成圓筒狀，套在茶杯口上作為膠墊密封，這樣裝滿(mǎn)水倒立后，無(wú)論怎樣用力向下甩塑料薄板都不掉落。
對(duì)于前人的經(jīng)驗(yàn)要善繼承，更要善創(chuàng)新，并把它發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)也要在不同的領(lǐng)域，不同的范疇有所突破和創(chuàng)新。這是一個(gè)民族和國(guó)家要想屹立于世界之林而處于不敗之地的關(guān)鍵。
2、注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
只有擁有了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有了對(duì)知識(shí)的渴求性，才有可能激發(fā)出創(chuàng)造性的思維。所以我們作為教師應(yīng)該營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生處于平等地位進(jìn)行討論、研究、爭(zhēng)論，這樣有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)。這樣課堂上，學(xué)生把老師當(dāng)成同學(xué)或者朋友，教師完全退到和學(xué)生一起探究的位置，教師視具體教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，發(fā)展自己的見(jiàn)解，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們身上潛在的創(chuàng)新思維的萌芽，同時(shí)也讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，想象的樂(lè)趣創(chuàng)造的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)使用電池、導(dǎo)線(xiàn)、鐵釘、曲別針，讓學(xué)生做電磁鐵吸鐵釘、曲別針的實(shí)驗(yàn)。研究電磁鐵磁力的變化規(guī)律。并設(shè)計(jì)利用磁鐵有磁性的知識(shí)來(lái)創(chuàng)編“鋼珠掉到樹(shù)洞”磁鐵吸鋼球的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
3、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑
質(zhì)疑是思維的開(kāi)始，多提問(wèn)題，這樣會(huì)有助于孩子對(duì)知識(shí)對(duì)未知的探求，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么作為我們的中學(xué)課堂常問(wèn)為什么同樣重要。只要能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真思考過(guò)了，才會(huì)有疑問(wèn)。試問(wèn)如果學(xué)生關(guān)于某個(gè)知識(shí)什么也不知道的時(shí)候，你怎么讓他去提問(wèn)題呢？所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能僅僅是我們問(wèn)學(xué)生答。而是更多的鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)，反思。在預(yù)習(xí)，自學(xué)，反思中鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，或者就一些很有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生辨析，多角度認(rèn)識(shí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生會(huì)漸漸的學(xué)會(huì)提問(wèn)。當(dāng)然所提問(wèn)題我們要讓他們盡量做到觀(guān)念新，見(jiàn)解廣，有一定高度與眾不同。讓問(wèn)題充分表現(xiàn)自身特點(diǎn)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)能力。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要辯證的去分析，爭(zhēng)取做到多鼓勵(lì)少批評(píng)。這樣就會(huì)使學(xué)生在不斷的提問(wèn)質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自身最有價(jià)值的東西，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，魚(yú)缸里放冷開(kāi)水養(yǎng)魚(yú)可以嗎？下雨前打雷是怎么回事？云彩是怎么形成雨的？風(fēng)是怎么形成的？等等
4、構(gòu)建創(chuàng)新性課堂
新課標(biāo)下的創(chuàng)新性課堂主要是在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生自己解決問(wèn)題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，方法多樣，可以分組討論，可以組織辯論，也可以走上講臺(tái)去演講等等。在這種發(fā)散思維中，教師盡量不要去給規(guī)定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，每個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)都應(yīng)該予以肯定其中獨(dú)特的地方合理的成分，讓他們體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣。從而讓他們自己去定向，多讓學(xué)生去活動(dòng)、去參與，使他們感受到成功的體驗(yàn)，從而更加積極地探究，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。這樣的課堂充滿(mǎn)了創(chuàng)新的氣氛輕松和諧，學(xué)生也會(huì)從中受益，創(chuàng)新思維大大增強(qiáng)。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是我們課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否，也直接關(guān)系著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更直接關(guān)系著國(guó)家和民族的興衰和成敗。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，就應(yīng)該在實(shí)際工作中踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
一、嘗試性閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的、由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變過(guò)去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時(shí)，要在嘗試性閱讀的過(guò)程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
1.自問(wèn)自答，鼓勵(lì)學(xué)法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問(wèn)自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2.邊學(xué)邊想，鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，提出與人不同的有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的興趣。
二、探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
孔子說(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�？梢�(jiàn)，學(xué)與思是閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生會(huì)思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性思維品質(zhì)。
1.獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見(jiàn)。首先，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，不盲從，不迷信。師不必賢于弟子，弟子不必不如師的古訓(xùn)，人非圣賢，孰能無(wú)惑的道理，都是很好的教育素材。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為課文怎樣寫(xiě)就更合理了？你能想出更精美的詞進(jìn)行描述嗎？你能想出比老師更好的學(xué)習(xí)方法嗎？再次，教師要多采用討論式課堂教學(xué)的模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。
2.換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。
同一個(gè)問(wèn)題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問(wèn)題，使思維靈活多變。如詞語(yǔ)訓(xùn)練，可以用換詞比較的方法；句子訓(xùn)練，可以用句式變換的方法；理解課文有時(shí)也要換個(gè)角度，如《做風(fēng)車(chē)的故事》中卡特對(duì)牛頓的態(tài)度，可啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)：一方面，卡特凡事愛(ài)問(wèn)為什么，一說(shuō)明他愛(ài)動(dòng)腦筋，是對(duì)的；另一方面�？ㄌ爻靶εｎD，態(tài)度不友好，是錯(cuò)的。這樣，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)更全面。其次，要訓(xùn)練學(xué)生變換角色思考問(wèn)題，使思維準(zhǔn)確豐富�？蓡l(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色，也可以把課文中原來(lái)的角色互換，想一想結(jié)果會(huì)怎樣，然后對(duì)照原文，在比較中求得認(rèn)同，加深印象。如教學(xué)《將相和》一課，可這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是藺相如，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)廉頗要給自己下不了臺(tái)時(shí)，你會(huì)怎樣做？而藺相如是是怎樣做的？如果藺相如也像廉頗一樣的態(tài)度，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生通過(guò)變換角色的思考，對(duì)藺相如以國(guó)家利益為重，顧全大局的精神就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該是多條線(xiàn)索，多條思路的，這就要求學(xué)生從多個(gè)不同的側(cè)面去思考，拓展思思維的空間。從課文內(nèi)容上說(shuō)，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學(xué)習(xí)《窮人》一課、順著作者的思路想：漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后，生活會(huì)這這樣？學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：假如小女孩沒(méi)有死，結(jié)果會(huì)怎樣？另一種情況，可以改變文章原來(lái)的思路作其他情況的思考。如學(xué)習(xí)《撈鐵�！芬徽n，啟發(fā)學(xué)生思考：除了課文中寫(xiě)的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？從課文的表達(dá)形式上說(shuō)，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓(xùn)練為例，可以這樣導(dǎo)思：你認(rèn)為用上這個(gè)詞有什么好處？為什么？讓學(xué)生從正面體會(huì)用詞的精妙；也可以這樣導(dǎo)思：如果去掉這個(gè)詞，句子的意思有什么變化？換成另一個(gè)詞可以嗎？讓學(xué)生從反面體會(huì)用詞的在探究性閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，多做幾種設(shè)想，使使學(xué)生的思路更加開(kāi)闊。這樣，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也可使學(xué)生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。
三、賞析性閱讀，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新領(lǐng)域
學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新能力以后，就要加強(qiáng)賞析性閱讀訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新的興趣，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
l.精讀深思，體味創(chuàng)新的喜悅。
在課內(nèi)閱讀中，要設(shè)計(jì)形式新穎、生動(dòng)活潑的賞析性訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，豐富對(duì)課文思想感情的體會(huì)，并在創(chuàng)新性實(shí)踐中獲得成功的喜悅。可采取以下幾種形式：
�。�1）賞析性理解：你認(rèn)為課文中最精彩的是哪一段？為什么？
�。�2）賞析性朗讀：你能把你最喜歡的段落有感情地朗讀出來(lái)嗎？
�。�3）賞析性繪畫(huà)：你愿意為課文配一幅優(yōu)美的圖畫(huà)嗎？
（4）賞析性表演：你能根據(jù)課文內(nèi)容自編一個(gè)小劇來(lái)表演嗎？
（5）賞析性作文：你能為課文續(xù)編一個(gè)小故事嗎？在賞析性閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生有了濃厚的興趣，思維就活躍，并在創(chuàng)新活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅，創(chuàng)新的欲望也就更加強(qiáng)烈了。
2.多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
教材只是個(gè)例子，課堂訓(xùn)練只是個(gè)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)，主動(dòng)創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成自覺(jué)創(chuàng)新的習(xí)慣。教師可通過(guò)札記展心得談書(shū)友會(huì)新書(shū)屋等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示讀書(shū)成果，暢談讀書(shū)心得，交流一書(shū)經(jīng)驗(yàn)，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習(xí)慣和能力。
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