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中學歷史教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
一、更新教學觀念，牢牢樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識
傳統(tǒng)歷史教學，由教師作為傳播者，將一套標準化、權威性的歷史知識灌輸給學生，讓他們去死記硬背，忽視了學生內在的需要的感受。歷史課堂上的“滿堂灌” 、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴重的挫傷了學生學習的主動性和積極性，學生沒有了思索的過程，自然更沒有創(chuàng)新，于是便出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。 顯然，這種教學觀遠遠落后于時代。創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀，要求教師是課堂的組織者、引導者，要求培養(yǎng)出來的學生是具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人。因此，我們在傳授知識的同時，應該注重加強學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們必須牢牢樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，在教學設計和教學過程中始終貫穿這一點，盡可能多地圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力去實施教學。
二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
1、在歷史教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。對思維能力正在形成的學生，在歷史教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）設法把學生引入教學過程。想把學生引入教學過程，首先應該注重上課的導語，必須讓學生聽完導語后有身臨其境之感。在教學過程中，教師的講解應是對學生思路的開拓，對學習方法的指導。教師對學生的發(fā)言，切忌過早評價或越俎代庖，否則會使學生產生依賴思想，限制學生思維的展開。
（2）鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這是在歷史教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最重要的一點。師生共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之
一。在師生共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷的評價和引導而螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。如在講述歐洲殖民擴張的影響時，我就把世界歷史同中國歷史聯(lián)系起來，我提問：歐洲的殖民擴張對中國有什么危害？有的同學說到了鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)。我順勢又一問：中國的社會在殖民者的殖民擴張的影響下，發(fā)生了什么變化？有同學說：中國開始進行洋務運動。我又問：進行洋務后，中國的社會相比之前有沒有進步？學生說：有。最后，我引導：你從以上的回答得到了什么啟示？學生有的答：殖民擴張好像還有一點有利于中國的進步（近代化）。我再把中國往世界一延伸，有的學生得出結論：殖民擴張主要是加速的西歐資本主義的發(fā)展，但客觀上也有利于世界的近代化進程。我覺得這就是一個比較獨特的見解，因為教材主要是突出了加速西歐資本主義的發(fā)展這一方面的影響。
（3）把歷史基礎知識教學同思維訓練密切結合起來。在教學過程中，通過歷史事件的比較進行思維訓練。學生在經常的比較過程中，積極用腦分析整理，區(qū)別異同，可以促進遷移想象，培養(yǎng)遷移思維能力。
(4) 精心設計練習題，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學有效的練習能提高學生的創(chuàng)造性思維。例如，我在講《八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》這一課時，在學生對本課有了較深理解后，我設計了這樣的練習題：1、八國聯(lián)軍的侵華過程是“一路順利” 還是“毫不費力”說明了什么？2、抗擊八國聯(lián)軍斗爭英勇的義和團結局如何？為什么？3、結合《辛丑條約》內容談談這個條約給中華民族帶來那些危害？針對這些問題，學生進行了熱烈的討論，最后得出滿意的答案。這樣的問題，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。
2、在歷史教學中培養(yǎng)想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉�！彪x開積極的豐富的想象，既難以理解教材的內容，又難以發(fā)展歷史學科能力，所以，歷史教師應把培養(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)在歷史教學的全過程。
（1）豐富學生的表象，積累想象的素材。教師應充分利用教材、教學圖片、實物、歷史遺址以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力。當他們積累了比較豐富的表象之后，想象能力便會得到發(fā)展。
（2）發(fā)展學生思維，提供想象的基礎。思維是想象的基礎。在歷史教學中，教師應充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學生豐富的想象力打下堅實的基礎。
（3）陶冶學生情操，激發(fā)想象的動力。在教學過程中，教師創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力十分重要。
三、改革歷史教學方法，訓練學生創(chuàng)新能力
1、創(chuàng)設問題情境，激勵學生質疑問難。古人說，學則須疑。只有疑才有思，有思才能學到真正的知識。在歷史教學中，創(chuàng)設問題情境，設疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式之一。
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（1）激趣設疑，激發(fā)興趣。歷史教材的文字表述比較抽象、內容比較枯燥乏味，必須激趣設疑，導入新課，使學生對提出的問題，感到新奇而有趣，從而激發(fā)他們的興趣。這樣帶著疑問學習歷史基礎知識，效果更佳。例如：我在講《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，我連續(xù)設了幾個問：1、當今最強的國家是哪個？學生答：美國。2、你知道美國的國旗為什么畫十三道橫杠嗎？學生沉默。3、你知道到今年美國誕生多少周年嗎？待新授完后，答案已經自然揭曉了，這時，我及時抓住這一時機，引導啟發(fā)學生編小故事，條件是與本課內容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個美國人的身份，還可以以美國總統(tǒng)華盛頓的身份，把這些知識串聯(lián)起來通過編故事讓學生發(fā)揮想象力，既對本課內容有了深刻的理解，也使學生得到了快樂，激發(fā)了學習的興趣，并且還訓練了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
（2）變序設疑，啟發(fā)思維。這種設疑，打破事物發(fā)展順序，先“果”后因，把事物某個緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發(fā)學生思維。如教《鴉片戰(zhàn)爭》一章時，可先設問：中國近代史開端的標志是什么？為什么？鴉片戰(zhàn)爭的概況如何？為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭的？等等。這樣提出一些懸念，可以啟發(fā)學生積
極思考問題。
（3）層層設疑，訓練思維。設計的問題一個接一個，一問套一問，互相串聯(lián)。這能緊緊地抓住學生的注意力，揪住學生的心，促使他們立即進入思維狀態(tài)。如講《新文化運動》一節(jié)時，可針對“新文化運動”設計這樣一串疑問：新文化運動為什么會興起？何時興起的？興起的標志是什么？前期的指導思想是什么？代表人物有哪些？口號是什么？主要內容有哪些？如何評價新文化運動？后來又有何新發(fā)展？這樣層層設疑，促使學生不斷地進行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。
（4）想象設疑，發(fā)散思維。根據教材的某些史學界存在的不同觀點設置疑問引導學生展開想象，發(fā)表自己的觀點，借以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。如教《中國資本主義的產生》一節(jié)時可結合教材的思考題這樣設問：中國資本主義是歐風美雨的產物嗎？為什么？讓學生發(fā)表不同的看法以及史實依據。通過這種想象性質的設問，不僅擴展了學生的思路，也解決了教材的思考題。
2、打破傳統(tǒng)思維定勢，培養(yǎng)思維靈活性。思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，在歷史教學中，應鼓勵學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用，力求求異求新。應提倡讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。
（1）變果為因，逆向思維。在歷史教學中，可以將教材中的因果關系顛倒，變果為因，引導學生由果溯因，進行逆向思維，從而培養(yǎng)思維的靈活性。在學生掌握了大革命失敗的根本原因后，引導學生想一想：如果以陳獨秀為首的中共中央未犯右傾投降主義的錯誤，大革命會不會失��？大革命的發(fā)展又將如何？這樣，引導學生變果為因，由果溯因，從發(fā)展中看問題，活躍思維，提高認識歷史事件的能力。
（2）正理反推，求異思維。在歷史教學中，當學生正確掌握了歷史事件后，教師可改變歷史事件的某些條件，啟發(fā)學生從反面進行分析推理，找出歷史事件的正反面，從不同的方面對同一歷史事件進行思考，從而進一步弄清歷史事件間的因果關系。如學生掌握了中國資本主義工業(yè)興起的原因后，可以提出：“如果沒有外商企業(yè)的刺激和洋務派的誘導，中國資本主義工業(yè)能興起嗎？”的問題，讓學生進行正反兩方面的思考，以培養(yǎng)思維的靈活性。
（3）多向探求，多向思維。根據歷史事件的特點，引導學生多角度。多層次分析理解歷史事件。如中國近代史有三條基本線索：第一條是資本主義、帝國主義侵華史，第二條是中國人民的抗爭史，第三條是中國人民的探索史。在復習過程中，引導學生探索侵華史的同時，還使其把握抗爭史和探索史。這樣會讓學生在掌握歷史事件的同時，逐步養(yǎng)成多方位、多角度思考和解決歷史問題的能力。
3、讓歷史貼近生活，關注時勢熱點與歷史的聯(lián)系。時刻關注歷史熱點與歷史的淵源是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的又一手段，是一個學以致用的過程，我們應該在教學中經常去關注與本節(jié)課內容有關的一些時勢熱點，然后與學生分享，以便使學生對歷史事件有更深刻的理解。例如我在講有關“印巴分治”時，我總是會提到今天印巴的關系，提一提印巴前幾年的核競賽。這樣的話，學生可能在運用歷史解釋時勢熱點時，形成一些有獨到見解的觀點。
4、訓練左右腦協(xié)同活動，提高創(chuàng)新思維能力。腦科學的研究表明，人的大腦兩半球具有不同的功能。左腦主要處理言語信息，是抽象思維、聚合思維、分析思維的中樞；右腦主要處理表象信息，是形象思維、發(fā)散思維和直覺思維的中樞主管形象記憶、圖形識別、空間關系和運動、音樂、舞蹈等活動。從創(chuàng)新思維
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產生的過程來看，在創(chuàng)造性的“靈感”產生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“靈感”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創(chuàng)新思維是左右腦協(xié)同活動的結果。而學生學習時更多地偏重于左腦的使用和訓練，往往忽視右腦功能的開發(fā)。在歷史教學中，應充分利用歷史學科的優(yōu)勢，發(fā)揮右腦的潛能，培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)新思維水平。
四、詳細周密地準備好活動課內容，開辟第二課堂，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
對于自愿參與進一步探究種種歷史問題的同學，教師首先要指導他們自由結對，或兩三人或三五人均可。結對以能力互補型為宜，便于相關活動的開展。對于關系密切型的組合則要指導他們處理好分工。積極鼓勵學生干部組成以強扶弱型，使更多人在活動中能力得到提高。
其次教師要指導學生自選研究的方向。歷史問題紛繁復雜，除中學教科書中提及的一些歷史大事可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、民歌諺語、風俗習慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史現(xiàn)象，教師要善舉多方面的事例，開拓學生的思維，讓他們就自己的知識獲取程度展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。當然研究項目的確定可由各組人員的興趣愛好或自我要求來決定，允許幾組選項重復，鼓勵在選項及同一選項的研究方法上另辟蹊徑。 在確定研究項目之后，教師要指導學生搜集各種相關資料，有關史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件等都屬搜集范圍，學生可去互聯(lián)網、圖書館、博物館、紀念館等處查尋，而后要指導學生仔細閱讀、審視有關材料，并在討論分析的基礎一篩選有效信息，把握教材所反映的具體史實及其本質、規(guī)律等，然后再歸納總結，分層闡述。如此可能會產生對歷史活動展開的新認識和對歷史現(xiàn)象產生的原因、結果的新見解，甚至可能會有石破天驚的新發(fā)現(xiàn)。 如條件許可，教師還應指導學生走出學校，運用現(xiàn)場勘查、訪談、問卷等方法開展有關選項的社會調查，從中掌握第一手材料，因為所見所聞、實際感受等都是較可信的素材。例如，我在講完埃及象形文字后，有的學生便以”文字的演變”為課題展開調查，最后竟然得出結論：象形文字與中國的會意字有些地方有異曲同工之妙，真是讓我始料未及。
總之，創(chuàng)新并不神秘，能對歷史事件形成獨特的見解是創(chuàng)新，能用歷史唯物主義觀點指導生活實踐也是創(chuàng)新，“人人即是創(chuàng)造之才 ，時時即是創(chuàng)造之際，處處即是創(chuàng)造之地”。學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，貫穿于教學的整個過程，有利于打破一些學生固定不變的思維定勢，訓練思維的靈活性，開發(fā)學生的智力。其中，最重要的是教師允許并且鼓勵學生發(fā)表獨到的觀點與見解，使學生敢于對教材說“不”，敢于對教師說“不”。我們要堅信：只要在教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者，以科學的方法訓練學生，學生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成，創(chuàng)新能力就會逐步提高
初中歷史自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究2017-03-15 09:42 | #2樓
自主學習是一種學習模式或學習方式，是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監(jiān)視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主性學習也是新課程改革極力倡導的一種學習方式，其實質是指在教師的引導下，學生切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。它強調學生的主體參與性和主動性，從而使學生真正成為學習活動的主人。自主學習中教師作為教學過程的主導，學生真正成為教學過程的主體，學生自己制定學習計劃、選擇學習方法、開展學習過程、進行結果評價，而教師對學生進行指導和糾正。
一、初中歷史自主學習對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性
1、提高學生主動性，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎
初中歷史自主學習強調學生的主動性，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度發(fā)揮學生的動手能力，能夠調動學生主動動手、主動參 1
與的積極性，培養(yǎng)學生的主動意識。而創(chuàng)新最需要的就是主動性，主動性是創(chuàng)新開展的基礎。創(chuàng)新要求創(chuàng)新主體能夠具有很好的動手能力，要求創(chuàng)新主體能夠具有主動要求創(chuàng)新的意識，要求創(chuàng)新主體主動參與到創(chuàng)新活動中，要求創(chuàng)新主體具有主動開展創(chuàng)新的行為。因此，自主學習在歷史教學中的開展，能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、提高學生主體性，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎
教學過程中學生是教學的主體是目前教育界統(tǒng)一的認識，教育的出發(fā)點和結束點都是學生，因此只要是教育就離不開學生，只要是教育學生肯定就要扮演重要的角色。初中歷史自主學習過程中，教師是主導的角色，負責指導、糾正和監(jiān)督，而學生才是真正的主體，學生才是教學過程的策劃者、開展者、評價者。創(chuàng)新是以人為核心生產力的活動，人是整個創(chuàng)新活動的主體，創(chuàng)新活動中人要制定創(chuàng)新的指導思想、目標、計劃、評價等，人的主體性不能夠動搖。歷史教學中的自主學習在保證學生主體地位的同時，有效地鍛煉了學生的能力，提高了學生的水平，對促進學生創(chuàng)新能力具有重要的意義。
3、提高學生獨立性，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎
初中歷史自主學習中學生要具備高度的獨立性，因為學生成為整個學習過程的主宰，外部的約束減少了，教師也只是起到指導作用，更多的是靠學生自己積極的思考，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要求學生能夠在外部幫助和支持很少的情況下獨立完成學習任務。因此， 2
自主學習極大地提高學生的獨立性。創(chuàng)新要求創(chuàng)新主體具有敏銳的洞察力，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題，而在創(chuàng)新的過程要能夠科學地安排時間、進程、階段，要能夠獨立解決負責的問題。因此，獨立性對創(chuàng)新非常重要。歷史自主學習能夠培養(yǎng)學生的獨立性，從而能夠促進學生創(chuàng)新能力的提高。
4、提高學生自覺性，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎
初中歷史自主學習中，學生的主動性、獨立性得到極大的發(fā)揮，學生也成為學習過程的主體。但是學生主動性、獨立性和主體性發(fā)揮的前提是其必須具有高度的自覺性，即學生能夠自覺、自愿地參加到歷史自主學習活動中來。沒有學生的自覺學習，活動的開展過程就會不順利；沒有學生的自覺學習，活動的效果就會不理想。因此，自覺是歷史自主學習的重要前提。而創(chuàng)新活動是耗時間、費精力的活動，對創(chuàng)新主體的智力、體力、精力具有很好的要求。同時創(chuàng)新活動要做好長期的打算，并非一朝一夕之事，所以創(chuàng)新主體的自覺、自愿對創(chuàng)新活動非常重要。鑒于歷史自主學習和創(chuàng)新對自覺性的要求，歷史自主學習對學生自覺能力的發(fā)展、對提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。
由此可見，培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力是當前初中歷史與社會課堂教學中一個至關重要的、刻不容緩的研究課題。
二、初中歷史自主學習對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑與方法 3
那么，如何在歷史與社會教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者在自己的教學實際中進行了一些嘗試。
1、建立新穎民-主的師生關系，營造自主學習的氛圍
在初中歷史與社會課堂教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，把自己放在與學生平等的地位，尊重學生，突出學生的主體地位；要善于和學生交朋友，鼓勵學生的進步，發(fā)現(xiàn)學生的成功、成就；要堅持一視同仁的原則，把愛寓于知識中，傳播到每個學生的心里，讓他們產生積極的情緒和心境，敢于獨立思考、質疑，敢于想象創(chuàng)造，使學生不斷獲得主動學習的動力來源，培養(yǎng)、提高他們的民-主參與意識。
2、創(chuàng)新探究氛圍，構建學生自主學習的平臺
在自由輕松的探究氛圍下，促使學生積極自主的參與探究新知識，勇于發(fā)現(xiàn)新問題。因此，在課堂教學中，我們一定要千方百計為學生構建自主學習的平臺，讓學生樂于投入到探究之中去。諸如新授課上讓學生主動探索新知識，遇到難點和疑點讓學生討論，發(fā)現(xiàn)問題讓學生分析思考，知識匯總讓學生自己概括，知識結構讓學生自主構建。教師在引導學生自主探究時，不僅鼓勵學生樹立信心，而且要激勵學生大膽聯(lián)想猜測，發(fā)表言之有理的意見。譬如，我在執(zhí)教“戊戌變法”時，先創(chuàng)設了如下輕松愉快的問題情境：“譚嗣同面對危險為什么放棄求生機會而不逃走，最后慘遭殺害？”許多學生為之感到惋惜，他們認為譚嗣同太傻，根本沒有必要為皇帝等著送死，因為留得青山
在不怕沒柴燒，君子報仇十年不晚。在這樣的課堂教學中能聽到學生發(fā)出的不同的聲音是成功建立自主學習平臺的標志，有利于學生進一步積極參與自主學習。
3、加強師生互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力
在師生（生生）互動的過程中，首先要充分體現(xiàn)學生的主體地位，即以學生提出的問題為基礎，有的放矢的引導學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性；其次，教師一定要在尊重學生主體地位的前提下發(fā)揮主導作用，引導學生圍繞三維教學目標去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。譬如，我在引導學生學習中國近代史時，就安排學生圍繞“怎樣正確評價李鴻章？”這個問題展開討論。學生通過討論，逐步了解近代史上的李鴻章鎮(zhèn)-壓農民起義，簽訂賣國條約，興辦洋務運動等史實，從而一分為二的作出了評價：①在經濟領域，李鴻章倡導洋務運動，對中國的現(xiàn)代化進程起到了舉足輕重的作用。②在外交上，李鴻章是中國的現(xiàn)代化外交的創(chuàng)始人和先行者，晚年還出訪不少國家，對我國外交的發(fā)展有一定的貢獻。③李鴻章簽簽訂了不少喪權辱國的不平等條約是值得后人批判的。但是，在改革開放的今天，我們還得客觀地紀念這位洋務運動的老前輩。正如梁啟超曾這樣評價李鴻章：“吾敬李鴻章之才，吾異李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇。”在這樣的師生互動過程中，師生達成了共識：評價歷史人物必須堅持實事求是的原則，一定把歷史人物放在當時的歷史背景下客觀地予以評價，并借古啟發(fā)學生銳意進取，為實現(xiàn)中國夢而發(fā)奮學習。
4、巧設疑問激思，激發(fā)學生自主學習的興趣
我國著名教育家陶行知先生在《每事問》中指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問�！笨梢姽膭顚W生敢于質疑和發(fā)問是創(chuàng)新思維的起點。實踐證明：在課堂教學關鍵處巧設疑問，有利于學生產生“心求通而未得，口欲言而未能”的美妙境界，有利于學生把握契合點；教師只有稍加點撥，才能打開學生的創(chuàng)新思維的閘門，才能引起學生積極參與探究并把知識化為能力，真正讓學生成為課堂學習的主人。譬如，我在執(zhí)教“中英鴉片戰(zhàn)爭”一課時，首先讓學生弄清鴉片戰(zhàn)爭的導火索是鴉片，其次，這樣設問：“為何鴉片戰(zhàn)爭后在《南京條約》中只字不提鴉片呢？”經過學生的討論分析，最后得出結論：英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的主要動機是想打開中國市場，把地大物博的中國變成英國的原料產地和商品銷售市場，這從《南京條約》的主要內容足以說明。葉圣陶曾指出：“好的提問必令學生運其才智、勤其練習，領悟之源廣開。”因此，我們一定要結合教學實際，標準課堂教學目標恰如其分的設置疑問，從而激發(fā)學生自主探究的興趣。
5、變教案為學案，大力為學生自主學習服務
歷史學科的教學方法與其它學科一樣，都必須符合教學規(guī)律和教學原則，必須符合學生的實際情況。然而，傳統(tǒng)教育模式片面強調對學生進行知識傳授，在教學中老師的教案實質上變成了課堂上的劇本，但教學效果不盡人意。新課程形勢下的課堂教學要求把學生作為學習的主體，參與到教學活動的每一個環(huán)節(jié)，教師一定要從備教案轉
變?yōu)閭鋵W案，不僅有教法，而且有學法；既要有教師的教學過程和活動，更要有學生的學習過程和活動，教與學有機結合，兩頭并進。在學案的引導下，從根本上克服了“滿堂灌”的被動局面。譬如，我在執(zhí)教“中日甲午戰(zhàn)爭”時就設計這樣的學案：先讓學生圍繞以下的問題進行自主分析：①爆發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭的原因是什么？②該戰(zhàn)爭中主要包括哪幾場戰(zhàn)役？中國為什么會失�。竣蹫楹握f《馬關條約》的簽訂大大加深了中國的半殖民地化？接著在在學生自學的基礎上，再讓他們以小組形式討論這些問題，我最后加以點撥，幫助學生學生把《南京條約》和《馬關條約》作比較，并通過當堂檢測來檢驗學生掌握的情況。類似采取學案的教學方法，使學生有了更多的思考討論的機會，課堂教學的教學效果事半功倍。
6、加強創(chuàng)新的監(jiān)督和指導
歷史自主學習中學生成為學習過程的絕對主體，具有施展才華的空間和自由，具有提高自己創(chuàng)新能力的平臺。但是歷史自主學習必須注意到，初中生的心理正處于發(fā)展的階段，很多心理特征在許多方面還不成熟，比如學生的認知能力有待提高、學生對情感情緒喜好的把握有待提高，學生的意志品質需要提高，學生的選擇能力需要提高，學生的適應和協(xié)調能力需要提高。因此，教師要加強對自主學習的監(jiān)督和指導，及時發(fā)現(xiàn)并糾正自主學習過程中出現(xiàn)的問題，在保證學生主體的前提下對自主學習的全過程提供建議，更好地促進自主學習的開展，為自主學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。
總之，在歷史與社會課堂教學中，課堂教學絕不是教師的獨角戲，教學改革的意義就是在教師指導下，讓學生學會自主學習，使學生的學習狀態(tài)產生根本性變革，進一步推動課堂教學中的合作精神，建立新的課堂教學機制。作為教師，我們必須不斷探索，創(chuàng)設和-諧、民-主的氛圍，激發(fā)學生的主動參與意識，突出學生的主體地位，只有如此，才能培養(yǎng)成有創(chuàng)新意識及能力的學生，才能真正把素質教育落到實處。
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