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如何培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)
大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一個(gè)有著積極學(xué)習(xí)情感的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏學(xué)習(xí)熱情、或興趣的學(xué)生，或比那些對學(xué)習(xí)感到焦慮、恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松。情感目標(biāo)是語文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。情感因素是語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，也是語文課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們在語文課堂目標(biāo)教學(xué)中，要注重充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，通過各種途徑來不斷豐富學(xué)生情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生對文本的深刻理解、對形象的深刻感受和對語文學(xué)習(xí)方法的切實(shí)領(lǐng)會，做到與文本“零距離的接觸”。使情感目標(biāo)真正得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。
情感是以需要為中介的，良好的情感能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，推動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，形成熟練的技能技巧，探索和追求真理。
我從事聾校語文教學(xué)已有多年，常聽到同事們抱怨語文難教，埋怨學(xué)生在課堂上缺乏積極性，跟不上教師講解思路。其實(shí)，這不能責(zé)怪學(xué)生，而是我們教師忽略了聾童的情感以及情感教育在聾校語文教學(xué)中的重要作用。
那么，語文老師如何才能在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，豐富學(xué)生情感呢？
在情境中誘發(fā)情感
聾生由于入學(xué)年齡的不同，使得同一班級的學(xué)生年齡有較大差別。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及教材的特點(diǎn)，采用靈活的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分誘發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能愉快地主動的參與學(xué)習(xí)，在情境中得到情感素質(zhì)的培養(yǎng)。如在教學(xué)聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊第二課《小壁虎借尾巴》時(shí)，老師就不能對大年齡學(xué)生用“情景劇”誘發(fā)情感，由于年齡大的原因，表演太兒童化的游戲，他們會感到?jīng)]有興趣或羞澀，而對年齡較小的學(xué)生來說則可以用此方式進(jìn)行誘發(fā)其情感，借此“演”的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激-情。
教學(xué)中，教者可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示、視頻影像圖像觀察等手段創(chuàng)設(shè)情境，借助情境對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的特定情境氛圍中，誘發(fā)情感，還可根據(jù)不同年級段學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生知識水平進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，一般情況下，在低年級段可用游戲的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而對于高年級段的學(xué)生則要少用游戲的方法，要多用研討等方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，圍繞問題展開討論。
創(chuàng)設(shè)自主討論的情境，能使學(xué)生體驗(yàn)到教材蘊(yùn)涵的思想感情，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，快樂學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，“借箭”的過程，我采用了問題式分組討論法進(jìn)行，讓一部分學(xué)生扮演“諸葛亮”，談自己是怎樣去借箭的？讓另一部分學(xué)生扮演“魯肅”，談在借箭過程中自己做了什么？又看到了什么？然后，讓兩組學(xué)生自愿向“諸葛亮”和“魯肅”提問題，提出自己不明白的問題。此教學(xué)完全由學(xué)生來支配，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常的高漲，內(nèi)容很充實(shí)，學(xué)生充滿了自信，敢于發(fā)問，敢于回答，敢于挑戰(zhàn)，課堂真正成為了學(xué)生自我展示的舞臺。學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂和輕松，情感素質(zhì)在不知覺中得到了培養(yǎng)。
在理解詞句中深化情感
語文是培養(yǎng)學(xué)生思想感情的重要載體，教師在講讀課文時(shí)，既要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握課文本意，更要引導(dǎo)學(xué)生理解文中的詞句在表達(dá)文章思想感情方面的作用。通過對詞句的理解，有利于深化學(xué)生的情感。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》時(shí)，我緊緊抓住“一邊放牛，一邊找些書來讀�！�、“出了神”、“不灰心”等幾個(gè)關(guān)鍵詞和句子，突出王冕刻苦學(xué)習(xí)的品格。在教學(xué)“出了神”這個(gè)短語時(shí)，我沒有從短語本意出發(fā)，而是從看圖入手：“畫上的王冕在干什么？誰能說說他的樣子是什么？”通過觀察，學(xué)生看到了“王冕兩手托腮，眼睛一眨不眨地看著荷花……”緊接著我又聯(lián)系實(shí)際生活，說出“看動畫片看得出了神”的例子。至此，學(xué)生對“出了神”短語本意有了清楚的理解。但，這并不等于學(xué)生就能悟出其中的道理，就此，我提出問題：王冕看得出了神，到產(chǎn)生畫下荷花的想法，你覺得你要學(xué)習(xí)他什么？這一提問、引導(dǎo)使學(xué)生對這個(gè)短語迅速產(chǎn)生了新思想：做事要一心一意、專心，不能三心二意，這樣才能把事情做好。這樣結(jié)合詞句訓(xùn)練進(jìn)行情感教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生情感體驗(yàn)的實(shí)效性，會達(dá)到潛移默化的作用。
在朗讀中感悟，升華情感
朗讀是一種非常有效的情感升華手段。朗讀不僅能以特有的表情表達(dá)人的內(nèi)心情感，而且更具有傳情感人的功效。朗讀得好，可以把人帶入到文章描述的情境之中，能使學(xué)生在情感上與作者貼近，使他們能夠以作者的情感去感受事物。在一定程度上能使學(xué)生將作者的情感內(nèi)化為自己的情感，使學(xué)生的情感有“感同身受”的升華。如教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對一勤一懶的兩只小獅子有了整體感知后，為了能讓學(xué)生樹立“做一個(gè)勤勞人”的人生觀和價(jià)值觀，教者就應(yīng)從兩只小獅子的不同形象中，幫助學(xué)生建立“好”與“不好”概念，滲透人生觀和價(jià)值觀教育，為達(dá)此教育目標(biāo)，教者可運(yùn)用分角色朗讀的方法進(jìn)行。讓學(xué)生從兩只小獅子的不同說話語氣、聲調(diào)和語速中加深對刻苦練功的獅子敬慕之情和對懶惰的獅子厭惡之情的感悟，幫助學(xué)生產(chǎn)生“做一個(gè)勤勞人”的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生的情感在自然狀態(tài)下得到升華。
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經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生有了情感，教育才能深入到學(xué)生心中。因此，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感要從多方面進(jìn)行，首先要強(qiáng)調(diào)家長與聾兒的溝通、交流，使其有情，懂情，會表達(dá)情，能理解情；其次要在日常生活中尋找情，創(chuàng)設(shè)情，抓住時(shí)機(jī)“觸景生情”；第三，以語文課內(nèi)容為故事藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生感受情，體會情，借助多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生把文字信息轉(zhuǎn)化為視聽素材，豐富學(xué)生的認(rèn)知，加速信息的傳遞；第四，幫助學(xué)生拓寬視野。如，走出校園去了解書本上沒有的知識，了解社會，認(rèn)識自然；增加課外閱讀量，觀看有意義的影視作品，學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識，參觀、游覽等。
多次實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生在生活中真正體會到了情感的含義，以及體會到對關(guān)心他們、愛護(hù)他們的人的感情時(shí)，他們才會擁有健康、積極的情感。語文教學(xué)中也是如此，只有培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感，才能有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)（燈火闌珊）2017-03-19 18:34 | #2樓
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生素養(yǎng)，豐富自己的精神世界，這是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的。而每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的自我，我們應(yīng)高度重視他們在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。如果我們只是以落實(shí)所謂的“知識點(diǎn)”為前提，以單純的接受性學(xué)習(xí)為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
那么，在語文教學(xué)中如何來真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，我有以下幾點(diǎn)嘗試。
一、挖掘教材之美，豐富學(xué)生的內(nèi)心
1.語文教材中的語言文字美
中國的文字是很好的美育素材。中國的文字是在象形文字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，象形字、形聲字俯拾即是。通過學(xué)習(xí)生字，學(xué)生可以受到美的教育，如漢字的結(jié)構(gòu)之美、韻律之美。中國作為一個(gè)舉世聞名的文明古國，具有五千多年的歷史，從古到今產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品，詩歌、散文、小說等，這些作品文字之簡潔、語言之優(yōu)美是十分突出的，比如，詩歌簡練和富有韻律感，散文優(yōu)美而富有內(nèi)涵，小說的語言生動、形象……這些都給人以極大的美感。我們的小學(xué)語文教材中就收錄了大量代表中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的代表作，在講授這些作品的同時(shí)，我把中國語言文字的美教給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國古代文明的悠久歷史，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國的情感。
2.語文教材中的自然美
語文教材中的許多課文是描述大自然的，例如《美麗的小興安嶺》描寫了祖國東北的小興安嶺在一年四季的變化；《廬山的云霧》，緊扣住廬山云霧的特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想、比較和比喻等方法，以明快優(yōu)美的語言，描繪了廬山那秀麗多姿、神奇多變的景觀，抒發(fā)了作者對祖國美麗山河無比熱愛的美好感情。在教學(xué)過程中，我充分利用這些教材提供的美育因素，對學(xué)生進(jìn)行美的教育，讓學(xué)生充分感受大自然的美、感受祖國大好河山的美，提高了學(xué)生的審美情趣。
3.課文中塑造的人物形象美
小學(xué)語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象：如亭亭玉立的白楊樹、辛勤勞動的小蜜蜂、英勇不屈的狼牙山五壯士、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的霍金……這些一個(gè)個(gè)生動具體的人物（或擬人化）形象，無不給學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)過程中，我充分利用這些感性材料，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，讓學(xué)生受到熏陶和感染，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。
二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感
1.培養(yǎng)閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。有樂趣才會喜歡，那么怎樣使學(xué)生感受閱讀的樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內(nèi)容。小學(xué)生，他們的閱讀能力有限，為此，我們要盡可能地選擇淺顯、切近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。二是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，同時(shí)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為學(xué)生賞心悅目的享受。三是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，平等看待每一名學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育的多落點(diǎn)，這樣，學(xué)生在閱讀中既學(xué)到了知識，得到了美的享受，還表現(xiàn)了自我，獲得了成功感。
2.注重情感體驗(yàn)
注重情感體驗(yàn)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感情-色彩。為此，我們在閱讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)這種感情，讓文章所描繪的自然美、情節(jié)美、人物形象美去熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的情感。為此，在閱讀教學(xué)中，對于哪些敘事性作品，我要求學(xué)生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨(dú)特的感受，讓學(xué)生去感悟其中的情節(jié)美、人物形象美，使學(xué)生受到美的熏陶；對于詩歌、散文，我要求學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去想象詩歌、散文所描述的情境，體會意境及作者的情感，并通過學(xué)生的感情朗讀表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就受到了美的熏陶，提高了審美情趣。
三、豐富實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
1.重應(yīng)用。隨著學(xué)生的成長，學(xué)生的語文知識面越來越寬。如果學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識能夠馬上應(yīng)用到實(shí)際生活中，就能大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。如在國慶前夕，我讓學(xué)生自己動手，編一份迎國慶的小報(bào)，內(nèi)容主要是反映祖國的建設(shè)成就，反映家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，也可以反映學(xué)校的變化和同學(xué)們的進(jìn)步，要求稿件要短小活潑，形式多樣，并注意書寫工整，版面設(shè)計(jì)美觀大方。在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出一幅幅富有個(gè)性的小報(bào)，再現(xiàn)了美，創(chuàng)造了美，學(xué)生充分享受到成功的喜悅。
2.重體驗(yàn)。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人的面前時(shí)，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿著美，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，讓學(xué)生以自己獨(dú)特的視角，去發(fā)現(xiàn)美、去捕捉美、去感受美、去體驗(yàn)美，拓寬他們的視野，豐富他們的情感，提高他們的素養(yǎng)。學(xué)完《開國大典》一文后，學(xué)生都為1949年10月1日北京天-安-門廣場舉行的盛大典禮所感動，都為祖國如今的繁榮昌盛所自豪。課后，我要求學(xué)生當(dāng)一名攝影記者，在國慶七天長假時(shí)，深入社區(qū)，去捕捉一些難忘的鏡頭，并為每張照片配上說明文字，表達(dá)一下自己的真實(shí)感受。學(xué)生在這一實(shí)踐活動中，都能踴躍參加、認(rèn)真完成作品，這樣不僅使學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)社會的進(jìn)步與發(fā)展，感受生活的美好，而且喚起學(xué)生對美好事物的向往，從而堅(jiān)定自己更加積極地去創(chuàng)造美好的未來
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