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新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
長期以來，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)，在語言學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用�！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文， 并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣 ，能正確朗讀所學(xué)故事或短文 。英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。 要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。剛接任五年級的英語教學(xué)，課本已出現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的"read and write"、“story time"、繞口令等閱讀材料，又鑒于自己是一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，就想在閱讀教學(xué)方面著手研究，希望能找到恰如其分的方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的主要問題
縱觀小學(xué)英語課堂，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要“以教師為中心”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，他們只能被動地接受學(xué)習(xí)。在閱讀課堂中，許多教師長期遵循固定不變的教學(xué)流程：首先，教師通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)新詞匯，講授新單詞；其次，就課文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生做好筆記；最后聽錄音，跟讀全文。最后導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀時(shí)普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、學(xué)生閱讀興趣不濃的現(xiàn)象。通過觀摩和總結(jié)，我認(rèn)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題主要有以下方面：
（一）、傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。
由于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然扎根于課堂中，又因應(yīng)試教育的影響、小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高、教師有效的課堂時(shí)間有限等等，在小學(xué)英語教學(xué)的最初階段，教師往往只側(cè)重于聽、說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時(shí)，一遇到新單詞或新句式時(shí)，覺得束手無策，驚慌失措，無從下手，最后學(xué)生不能流暢地閱讀，從而影響了學(xué)生閱讀的興趣與信心，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（二）、教師忽視對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果；發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)�！毙抡n標(biāo)要求重過程、講策略，傳統(tǒng)課堂只注重考試的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生有效地閱讀策略至關(guān)重要，只有學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)會在訓(xùn)練中靈活運(yùn)用這些策略，才能確實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。之前參加教育實(shí)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在閱讀教學(xué)中方法單一，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，完全忽略了閱讀訓(xùn)練或只叫學(xué)生劃劃新單詞，教師解釋一下新單詞，對對答案就完事了。如此走過場的教學(xué)，不但學(xué)生的閱讀時(shí)間得不到保證，而且擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、提高其閱讀能力也就成了“竹籃打水一場空”了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略成為我教學(xué)中的一個(gè)重中之重。
二、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略
（一）、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生課外視聽、課外閱讀等課外英語學(xué)習(xí)提出了以下的要求：一級是能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；每學(xué)年不少于10個(gè)小時(shí)（即平均每周20~25分鐘）。二級是能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周20~25分鐘)。因此，閱讀材料的來源不應(yīng)限制在課本內(nèi)，教師應(yīng)通過其他途徑獲取更多、更豐富的閱讀材料。在我看來，小學(xué)生英語閱讀材料比較少，教師有必要替學(xué)生選擇一些課外閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生的課外知識，開拓學(xué)生的想象思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 如在全國小學(xué)生英語競賽的考題中，如果學(xué)生要取得優(yōu)異的成績，除了英語基礎(chǔ)扎實(shí)，最關(guān)鍵的是課外閱讀視野要開闊、閱讀能力強(qiáng)。
然而，教師在選擇閱讀材料時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的知識水平，而且必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，興趣是最好的老師。譬如一些英語歌謠、人物趣事、英語小故事、英語笑話等，對于優(yōu)等生我會推薦英語輔導(dǎo)報(bào)給他們看，開拓他們的視野，增長其英語知識。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，我會利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)、同桌討論，小組扮演等形式對閱讀材料進(jìn)行討論，表達(dá)各自的想法，分享各自的知識經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)，達(dá)到他們能看、愛看，看后有一定收獲的效果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。
（二）、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
俗語有云：“ 一日不讀口生，一日不寫手生。”閱讀是一項(xiàng)長期性的活動。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。而閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而，良好的閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。我發(fā)現(xiàn)剛接手的兩個(gè)班，大部分學(xué)生并不知道如何很好地去閱讀，閱讀速度很慢，要靠老師正確的指導(dǎo)和講解。為此，我在平時(shí)教學(xué)中會有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，利用面批面改的方式及時(shí)地反饋，不斷地糾正學(xué)生存在的陋習(xí)，日益讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣 ，能正確朗讀所學(xué)故事或短文 。意群，就是一組詞共同構(gòu)成一個(gè)意思上的主體，一個(gè)句子由多個(gè)意群構(gòu)成。有的小學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)經(jīng)常一個(gè)單詞一個(gè)單詞地認(rèn)讀，這不但影響了閱讀的速度，又阻礙對句子以及整篇文章的理解。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生猜詞的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
新課標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義�！� 而有些小學(xué)生一遇到新單詞就會急于問老師或同學(xué)，有的會去查字典，而不是通過上下文、文章給出的背景知識等猜出詞意。長期下去，學(xué)生在閱讀中必會產(chǎn)生依賴的不良思想，進(jìn)而影響閱讀速度和效率，更不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為此，我在以后的教學(xué)過程中應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生猜詞的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)以致用，以提高他們閱讀的能力。
（三）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展
英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。在閱讀教學(xué)中，由一句句枯燥的語句堆砌成的閱讀材料，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能弄懂文章大意，而且能把它復(fù)述出來呢？教師可創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的真實(shí)情境，通過角色扮演，讓學(xué)生全心投入、樂于表達(dá)，把所學(xué)的語言知識掌握牢固。如我在教學(xué)《pep小學(xué)英語unit 2 b read and write》中，我會設(shè)計(jì)一個(gè)supermarket的情境，通過go shopping引出文章的重點(diǎn)句型：“what's your favourite fruit?i like......”這樣學(xué)生在情境中不斷反復(fù)操練句型，熟能生巧地掌握這篇閱讀課文，提高了閱讀教學(xué)的效率。
（四）、精讀和泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力
新課標(biāo)指出：“要提高學(xué)生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物。”為此，教師要有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練。泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個(gè)人才可以說具有了閱讀能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師精心選擇閱讀材料，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生做判斷和回答問等類型的理解性練習(xí)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力�，F(xiàn)在英語課堂的閱讀教學(xué)多為精讀教學(xué)，即分析性閱讀，著重于語言和語義的細(xì)節(jié)。為了理解語言結(jié)構(gòu)的意義和相互關(guān)系，學(xué)生必須注意語法形式，通過解剖句子成分，以幫助理解文章大意，從而解決問題。小學(xué)高年級已涉及語法知識，在平時(shí)的教學(xué)中，我會在閱讀中貫穿一些相關(guān)的語法知識，教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，以減輕學(xué)生閱讀中遇到的困難，逐步提高閱讀的能力。
總之，在小學(xué)階段，閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，從而體驗(yàn)到閱讀的快樂，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。在以后的教學(xué)中，我會不斷汲取經(jīng)驗(yàn)豐富老師的經(jīng)驗(yàn)，在摸索中前進(jìn)，把自己的教學(xué)推向更高的臺階!
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