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談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語文聞讀能力
閱讀能力是人們在生活中必須具備的一種重要能力，也是學(xué)習(xí)、工作必不可少的能力。尤其是信息時(shí)代的到來和終身教育的提出，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高的要求。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)閱讀能力上起著重要的作用。對(duì)學(xué)生來說，較高的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣將使他們終身受益；對(duì)教師來說，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，關(guān)系著其教學(xué)的成敗。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為我們語文教師面臨的一個(gè)新的研究課題。下面筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸谡Z文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，期與同行們共同商榷。
一、營造良好的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)做到以下兩個(gè)方面：一是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美,讓學(xué)生從教師的良好修養(yǎng)中感受美、接受美、啟迪美，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。二是教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。興趣是最好的老師，而情境又是激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的動(dòng)力和源泉。在課堂教學(xué)中，我們可運(yùn)用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣不但提高了學(xué)生的閱讀能力，而且最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力 。
在閱讀的過程和方法方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。我們有這樣一種認(rèn)識(shí)，只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。“正確、流利、有感情”這幾方面要求，不能互相分割、分別要求，它們密不可分，但在不同階段可以有所側(cè)重，循序漸進(jìn)。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，我們可以通過范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別朗讀、齊讀、默讀、速讀等方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。朗讀的方式方法多種多樣，只要我們教師在教學(xué)中能正確引導(dǎo)學(xué)生，采用不同的朗讀方式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是大有幫助的。
三、加強(qiáng)記誦能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力 。
首先，記誦能提高學(xué)生的閱讀理解能力，有些文章不是一讀就可以理解清楚的，也不是單靠老師講就會(huì)理解透徹的，甚至是只可意會(huì)不可言傳的，但把這些內(nèi)容爛熟于心之后，就能無師自通，體味到作者所用語言材料的匠心，加深對(duì)作者弦外之音的感受，領(lǐng)會(huì)作者行文的真諦。例如，在教學(xué)《石灰吟》一文中，為了讓學(xué)生更好地理解作者寫作的意圖：表面上是說經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對(duì)烈火的焚燒看得平平常常，只要能把自己的清白留在人世間上，粉身碎骨也不怕。其實(shí)作者是借石灰的這種精神來表達(dá)自己不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲，在人生的道路上清清白白做人的高尚情操。學(xué)生要真正領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的這一情感，除了老師在課堂上作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以外，要求學(xué)生通過背誦本文，以加深對(duì)課文寫作目的的理解。通過檢查，同學(xué)們對(duì)本文的理解很透徹，這也歸功于學(xué)生對(duì)本文的記誦理解。
其次，記誦能提高學(xué)生的閱讀速度，這也是閱讀能力提高的一個(gè)標(biāo)志。背誦多了，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)緊密，也就熟能生巧，舉一反三了。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟�！笔熳x而精思，長吟而反復(fù)。讀得愈熟悉對(duì)文章了解愈深，真正做到了“腹中藏書一萬卷”，那自然就知道話怎么說，詞怎么用，文章怎么寫，并且隨著時(shí)間的推移，閱歷的增加，經(jīng)驗(yàn)的積累，思想的深化，不斷得到閱讀能力上的提高。
四、重視質(zhì)疑性閱讀，拓展學(xué)生的思維 。
教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自已的見解。這種閱讀能否有所成效，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，提問一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自覺性。開始，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可笑其膚淺、簡單，以免挫傷了他們的自讀、質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是水到渠成了。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，弄清字、詞的確切意思、用法及至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決，達(dá)到質(zhì)疑、解疑的目的。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在對(duì)學(xué)生提問方面多下功夫，這樣，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更濃，閱讀能力會(huì)提高得更快。
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如在教學(xué)《草船借箭》一文中，當(dāng)講授到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時(shí)，我為學(xué)生畫了一幅畫：畫面上大霧漫天，江上連對(duì)面都看不清，諸葛亮下令把船一字形擺開，船上士兵大聲擂鼓吶喊。當(dāng)同學(xué)們看到這幅畫時(shí)，我問學(xué)生：“同學(xué)們看到這幅畫后，有什么疑問嗎？”同學(xué)們紛紛舉手回答：諸葛亮為什么選在大霧漫天的時(shí)候取箭�。恐T葛亮為什么下令把船只一字?jǐn)[開�。恐T葛亮為什么又叫士兵一邊擂鼓一邊吶喊啊？他們不怕敵兵出來攻打嗎？……我充分肯定了同學(xué)們的疑問，又鼓勵(lì)其它同學(xué)來解答這些疑問。通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維，這樣，不但提高了學(xué)生的閱讀能力和分析能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、重視情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操。
在課堂教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)閱讀方法，歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機(jī)械的分析。長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)識(shí)輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，就是為了糾正長期流行的理性化閱讀分析的偏差。注重情感體驗(yàn)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情-色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。閱讀教學(xué)的任務(wù)怎么能夠完成？試想，沒有了感性因素，哪來豐富多彩的人性表現(xiàn)，哪還有情感和形象，語文還成為語文嗎？
六、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
美國哲學(xué)家弗蘭西斯培根有這樣一句名言：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。怎樣有效地提高學(xué)生的閱讀能力？我認(rèn)為，必須實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由要我讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙x，從我要讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑圩x，從我愛讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲視?huì)讀，從我會(huì)讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲易x懂。在這個(gè)信息膨脹的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生在獲取知識(shí)的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學(xué)生明白閱讀仍是不可替代的。看電影時(shí)，你可能很少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設(shè)定好的，你只是一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的接受者。而閱讀的過程卻是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時(shí)空的精神對(duì)話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個(gè)想象的世界里翱翔……的確，閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。更重要的是，教師要讓學(xué)生明白閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀，通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。
能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。因此，我們在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，那么，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)不斷地提高，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力2017-03-20 10:06 | #2樓
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求每一位語文教師創(chuàng)造一種平等、寬容、民-主合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自覺閱讀、培養(yǎng)學(xué)生走出校門后的學(xué)習(xí)能力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)把握或搜集所需要的信息的能力，以便適應(yīng)日新月異、知識(shí)更新愈來愈快的社會(huì)，成為終身對(duì)社會(huì)有用的人。而語文課堂教學(xué)要達(dá)到這一目標(biāo)，就要從教育思想、教育方法上進(jìn)行改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。
古人說“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)呢？教師重講、學(xué)生重記，把一篇情文并茂的課文講得支離破碎。教師講得聲情并茂，學(xué)生聽得無動(dòng)于衷。教師把自身對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)硬塞給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生內(nèi)化過程，把本應(yīng)由學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與文本對(duì)話、師生雙向?qū)υ挼榷喾N對(duì)話的教學(xué)過程簡化為教師與文本對(duì)話、教師與學(xué)生單向?qū)υ挘處煶闪恕吧鬃印�，學(xué)生成了“容器”。要改變這一積習(xí)，就必須不折不扣地把《標(biāo)準(zhǔn)》中“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只有把這一實(shí)施建議落到實(shí)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才會(huì)使學(xué)生終身受益，適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。
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為此，我在語文課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體自行組織閱讀，把閱讀的指揮權(quán)放到學(xué)生的手里，把問題的擁有權(quán)放到學(xué)生手里，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，也是教學(xué)過程中的主體。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中扮演著引導(dǎo)者和幫助者角色，真正做到“授之以漁”、“教是為學(xué)服務(wù)”、“教是為了不教”。以下是我在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力的一些做法。
首先，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前提示的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”去設(shè)計(jì)目標(biāo)。新教材課文前面的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”提示，是編者根據(jù)課文本身的內(nèi)容精心策劃的重點(diǎn)目標(biāo)，并同時(shí)提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應(yīng)作為教師引導(dǎo)學(xué)生自定具體閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)思想和依據(jù)。一篇課文，不管具體目標(biāo)有多少，都應(yīng)該是對(duì)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”這一總體目標(biāo)的具體分解。
其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題自制閱讀目標(biāo)。課后練習(xí)題，本身就是一篇課文要解決的閱讀目標(biāo)，它是對(duì)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的具體落實(shí)，是思維能力訓(xùn)練的必由途徑。因此，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)落實(shí)好課后練習(xí)題。但一篇課文的知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)僅靠課后練習(xí)題的落實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且學(xué)生對(duì)編者的意圖和一篇課文的理解是千差萬別的，所以，還要引導(dǎo)學(xué)生另制或補(bǔ)充練習(xí)目標(biāo)。
具體實(shí)施如下：
一．營造寬松民-主的學(xué)習(xí)氛圍
課堂是教與學(xué)雙邊流動(dòng)的主陣地，課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)輕松、和-諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一個(gè)“師道尊嚴(yán)”的老夫子，一個(gè)壓抑沉悶的課堂不能指望學(xué)生成功地進(jìn)行自主探索。“學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的促進(jìn)很可能是未來教學(xué)設(shè)計(jì)的前提”，而要促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)權(quán)，必須營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的良好氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“童話世界”、“兒童樂園”，精心設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。例如在讀課文《桂林山水》一課時(shí)，我要求學(xué)生找出最能概括全文的一句話，這一要求可謂“一石激起千層浪”。學(xué)生初讀后，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)所得，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生圍繞“桂林山水甲天下”這些中心詞語積極去思考，尋找出相應(yīng)的語句、段落，仔細(xì)品味。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，課堂氣氛也就活躍起來了。 教師在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表意見，凡是學(xué)生正確的解答特別是有創(chuàng)見的看法，都給予鼓勵(lì)和贊賞，不諷刺挖苦學(xué)生，以一顆真摯的愛心去接近后進(jìn)生，時(shí)刻謹(jǐn)記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！痹谶@種民-主和-諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)，培育其探索未知的情感、意志、信念、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素，學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下，其創(chuàng)造的熱情被喚起了，將釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。
二．鼓勵(lì)質(zhì)疑和釋疑，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。
不僅要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑而且要教給學(xué)生釋疑方法。教師釋疑，不能只告訴問題的答案，而要注重答案得來的過程，也并不是把過程直接告訴給學(xué)生，一定要注重尋求知識(shí)結(jié)論的過程。這樣學(xué)生才能逐步探索出釋疑的方法，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的。
學(xué)生在讀書的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力，就是給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，能自主、探究學(xué)習(xí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，大大增強(qiáng)了學(xué)生讀的主體性。
因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。
如教學(xué)《狼和鹿的故事》，教師讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑:你喜歡狼還是鹿？你們都不喜歡狼，那么狼沒有了的話鹿會(huì)怎么樣呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而后引導(dǎo)學(xué)生通過讀、議而認(rèn)清“事物之間的聯(lián)系”這一重點(diǎn)內(nèi)容而解決問題。
三．合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢
首先，可以以主題引導(dǎo)，這個(gè)主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容，可以是對(duì)作者和時(shí)代背景的考證，也可以是就某個(gè)思想觀點(diǎn)進(jìn)行爭論，還可以小到對(duì)于某個(gè)字、某個(gè)詞、某個(gè)句的研究。
其次，可以以問題引起學(xué)生探究。這個(gè)問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導(dǎo)向性問題。如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出探究性的學(xué)習(xí)課題: 霍金為什么向命運(yùn)挑戰(zhàn)？霍金怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的？挑戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？這樣就激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)閱讀課文，教學(xué)效果相當(dāng)好。
此外，還可以采取這樣的做法，即在閱讀前既不確定主題，也不提出問題，只給出閱讀范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提自己的見解。
四．激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。
想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，這樣就會(huì)使喚學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在小學(xué)閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如《鳥的天堂》這篇課文中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象大榕樹的美與茂盛。它表達(dá)著作者豐富的內(nèi)心世界，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開合理想象，去挖掘這些“空白”的蘊(yùn)含，體會(huì)作者內(nèi)心的復(fù)雜變化。
五．利用多種渠道，拓展學(xué)生的自主閱讀空間
新課程的教育理念，使人們認(rèn)識(shí)到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學(xué)校拓展到社會(huì)，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報(bào)刊，雜志，都是學(xué)習(xí)語言的材料。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語言。
1、課內(nèi)外想聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學(xué)生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個(gè)例子”，學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫桂林的文章，包括旅游的介紹文字，有的把桂林的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學(xué)生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以通過自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會(huì)了讀書，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書成為一種自主活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)去粗取精，淘沙見金。
2、書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開放的大書，是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中，我們應(yīng)該竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實(shí)自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時(shí)事政治，如十七大會(huì)議、申奧活動(dòng)、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨(dú)特的見解。因此，生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。
總之培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，我們教師都應(yīng)努力去做。
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