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談談如何培養(yǎng)學生的朗讀能力
讀是理解語言的主要途徑，也是閱讀教學的重要手段。朗讀作為一種主要的讀書方式，在教學中起到很重要的作用。朗讀是一種聲音響亮而富有感情的讀書方法，它能發(fā)展學生的思維、激起學生的情感。但是朗讀并不是簡單地將文字變成聲音，教師必須正確地指導學生掌握朗讀技巧，花大力氣培養(yǎng)學生的朗讀能力，才會收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，我認為應從以下幾個方面努力。
談談如何培養(yǎng)學生的朗讀能力
一、要多給學生朗讀的機會
教師要樹立閱讀教學以讀為本的觀點，學生只有親自誦讀、親自參加語言文字實踐，才能獲得真實的感受。如果一味的讓教師的講代替學生的讀，或者將課堂變成少數學生展示自己的舞臺，多數學生則變成了忠實的聽眾。那么，課堂教學的效率就很難提高，學生對語言文字的理解也很難到位。當然更談不上培養(yǎng)學生的朗讀能力。因此，教師在課堂上要給學生讀書的機會，采取個人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀，教師領讀等多種形式培養(yǎng)學生的朗讀能力，盡量讓所有學生都參與朗讀訓練。教師在講讀課文時，只需講課文的重點、難點以及學生的疑難問題，對于學生能通過讀書弄懂的問題就不必講解。
二、要多給學生朗讀的時間
學生朗讀能力的提高必須經過長時間的練習，因此教師在閱讀教學中要給學生充足的讀書時間，學生才能真正進入課文所描寫的境界，從中體會到讀書的樂趣。要徹底改變讀書過于匆忙，一知半解的習慣，古人云：“書讀百遍，其義自現。”可見，教師要肯花時間讓學生朗讀，對于那些含義深刻的句子，感情強烈的段落要反復讀，邊讀還要邊體會，只有這樣，學生的朗讀能力才可能與日倍增。
三、要多教給學生朗讀的技巧。
我常給學生提出兩個朗讀課文的要求，一是讀熟，二是讀好，讀熟當然是最起碼的要求，即讀準字音，不添字、不掉字等。怎樣才叫讀好呢？我的理解是學生按一定的朗讀技巧讀出課文的意境以及作者所要表達的思想感情，這也是朗讀能力的重要體現。因此，教師在閱讀教學中要多給學生指點朗讀技巧，對于重點句子、段落教師要著重指導�？上茸寧酌麑W生嘗試讀，然后進行比較，明確讀法，最后讓所有學生都參與練習，這樣堅持下來，學生讀書時就會首先考慮到讀法，明確怎樣讀，為什么這樣讀等問題。對于朗讀中的重音、停頓、語速、語調等技巧也能逐漸熟練的掌握。
四、要多進行朗讀評價。
有的教師在訓練學生朗讀能力時，一味的讓學生自瀆，讀前無要求，讀后無評價，這樣就達不到讀中學，讀中體會課文思想感情的目的，學生的朗讀能力也不會得到提高。因此，教師對于學生朗讀情況一定要堅持評價，無論是個人讀，還是全班讀，都應進行具體指導，對于讀得好的地方，要給予肯定，對于沒有讀到位的地方給予指正，并進一步加強練習。在評價時，可采取教師評價、學生評價等多種形式進行。使學生明確哪些地方沒有讀好，為什么沒讀到位。久而久之，學生就會養(yǎng)成認真傾聽他人讀書的好習慣，對于朗讀的評價能力得以增強，學生的朗讀能力也會得到潛移默化的訓練。
談談如何培養(yǎng)學生的朗讀能力
識字、朗讀是一年級閱讀教學的重點。為此提高閱讀課的效率，讓孩子更快、更好地掌握更多的字詞，讀通、讀順每一篇課文，并能從讀中有所感悟成為閱讀教學面臨的一大難題。我們知道課堂教學的時間是有限的，在課堂上要解決大量的識字問題難度很大，我總覺得左右為難，總是困惑：如何在閱讀教學中，讓一年級的孩子學得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當。課標明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。人教版教科書在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我們在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證一年級學生的閱讀質量，我認為，在閱讀教學中要注意以下幾點：
一、朗讀與看圖結合
一年級的孩子對于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時間去看。一年級的課文一般都是圖文并茂。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《月亮的心愿》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說你從圖上看到了什么？知道了什么？感覺到了什么？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、朗讀與思考結合
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《畫家鄉(xiāng)》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，理解課文，讓學生知道幾個孩子的家鄉(xiāng)有什么不同，在讀的時候有什么不一樣的感受。再讓學生自由爭論，你喜歡什么樣的家鄉(xiāng)？為什么？說說自己喜歡的理由和感受。這樣做使學生的思維異�；钴S，還可以讓學生說說自己的獨特感受。
三、朗讀與說話結合
在平時的閱讀學習中，只有讓學生進行充分說話，留給學生充足的時間去有目標的說話，學生才能更愿意去閱讀。學習完一篇文章，可以讓學生說說學習了課文有什么收獲，從中知道了什么。如果說不上來就再閱讀課文，多讀幾遍課文，充分理解課文，學生就會暢所欲言。在一年級教材里還有大量的詩歌和兒歌，像這樣的課文要讓生朗讀成誦，背誦全文，好的還要有詩歌節(jié)奏的朗誦。在學習童話文章是要讓學生進行復述課文，可以變換人物稱謂，加上自己的理解，大體說說文章的主要內容。教師對于重點段落，重點句子要加強對學生的引導。在說話訓練時一是要不能脫離了文章進行說話，二是要全體同學都要說話，不能有遺漏。
四、朗讀與表演結合
我校是區(qū)的課本劇實驗基地，學生從才入學時就有機會接觸和參與課本劇的表演，這也讓他們從一開始就深深地喜愛課本劇。小學一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演課本劇，看學生是否把課文內容讀懂了。課堂上，學生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、大青蛙，創(chuàng)設了一個寬松、自由、開放的學習空間，結果學生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在這種毫無拘謹的學習氛圍中學生敢想、敢說，從而能充分體驗文中角色的內在情感。課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。一切都在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華。
五、朗讀與寫話結合
寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是一年級，我覺得也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣，一般很會說的孩子如果不在平時的閱讀學習中加強寫的訓練，也很難寫出優(yōu)美的文章來。一年級的寫話也是為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《畫家鄉(xiāng)》一課時，引導學生學完課文后，仿照用“我的家鄉(xiāng)在何地，我的家鄉(xiāng)最美！”寫話，一年級的兒童雖然比不上中高年級的水平，但他們寫出來的東西是最可愛最貼心的。
一年級的閱讀教學是學生閱讀訓練的初級階段，應著重以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主，讓學生喜歡去閱讀，乃至對閱讀產生興趣，真正的實現變“要我讀”，為“我要讀”，才能為今后的閱讀打好基礎。只有打好了一年級的閱讀基礎，才能讓學生在后來的閱讀訓練中顯得游刃有余，從而提高閱讀水平。總之，在一年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，把朗讀與聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，互相滲透，才會相得益彰。
談談如何培養(yǎng)學生的朗讀能力
一、研讀文本，先要整體把握
在新課標的修改稿中，加入“必須引導學生鉆研文本”,也就是說，教師不僅要鉆研文本，還要引導學生鉆研文本。鉆研文本首先要做到整體把握文本，每個文本都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，讀者無論融入多少個人的經驗，還是以特殊的言語形式入手，通過文本意象及意象之間的聯(lián)系去把握理解文本意義。
整體把握文本，就要在理清思路中整體把握。各類文章，不管內容簡單還是復雜，總是根據思路來結構的。所以“看整篇文章，要看明白作者的思路”.葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”只有循著文章的思路閱讀，才能準確把握作品的主旨，領悟作者構思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路是無形的，常通過線索和脈絡來表現。教師就要引導學生在理清作者寫作思路上整體把握文本，才能更好地展開各種形式的學習。低年級學生要把字音讀準，句子讀通順，再去把握課文主旨，尤其是一些課文要求認和寫的字又多，教師必須引導學生認讀會這些字的字音，文從字順地先把課文讀下來，才能再去考慮把握課文的主要內容。整體把握文本，還要在直接突破中整體把握。
二、如何培養(yǎng)學生的朗讀能力
朗讀的要求是“正確，流利，有感情”.“正確”與“流利”的朗讀易檢測也易指導，而“有感情”地朗讀指導，則難度較大。朱自清說：“有感情地朗讀”的要義在于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。葉圣陶先生說：“有感情地朗讀的要義在于把原汁原味的氣韻聲調，思想感情傳達出來，”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”.這就是說，有感情地朗讀側重情感的體驗，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其學皆苦若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”.那么，我們在實際教學過程中怎樣培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
1.激情導入，激發(fā)朗讀欲望
成功的，富有激情的，緊扣兒童心理特點的課堂導語，就像樂章的序曲一樣，能使學生一上課就感受到強烈的情感沖擊和心靈震撼。它不僅自然和諧地導入了新課，而且極富趣味性和啟發(fā)性，使學生產生朗讀課文的強烈欲望。比如，我在教學《曼谷的小象》一課時這樣導入：“在美麗的東南亞，有一個著名的旅游城市，那里四季常青，繁花似錦，景色綺麗，吸引著世界各地的游客，它就是我們鄰國泰國的首都――曼谷。曼谷到處一派迷人的熱帶風光。在曼谷鄰郊，綠油油的禾苗和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊。那里還有茂密的原始森林，人們還能看見悠然漫步的象，它們與人為友，顯得那么溫順可愛。這就是我們今天要學習的課文《曼谷的小象》。”“讀了這個課題，你最想知道什么？”學生說：“我最想知道曼谷的小象是什么樣的小象？”作者為什么要寫它？在學生整體感知課文內容的基礎上，達到自己解決課文主要問題的目的，使學生的主體作用自覺主動地發(fā)揮出來。
再如，上《釣魚的啟示》一課，為了激發(fā)學生的朗讀興趣，我創(chuàng)設情境，配《春江花月夜》的`二胡名曲，請兩位學生朗讀課文描寫月夜美景的第一至三自然段，將學生帶入一個情境：在一個月光如水的夜晚，“我”釣到了一條特別大的鱸魚，心中喜悅溢于言表。學起于思，思源于疑。得到這么大的一條鱸魚，應該說今晚不虛此行，可事情原沒這么簡單，這條大魚似乎來得太早了，它比規(guī)定的捕撈時間早了兩個小時，該留還是該放，“我”和爸爸有什么不同的意見？“一石激起千層浪”,這時學生已迫不及待地想去讀下文，于是順勢誘導學生讀文悟情。
2.精心設問，調動閱讀興趣
我們的閱讀課堂，離不開教師的“導”――問題的引誘。精心設計好每個問題，就能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓他們獲得新的知識。例如，在教學《將相和》一文中“完璧歸趙”這個部分時，避直就曲設置巧問：藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上嗎？還是故意嚇唬秦王？為什么？這樣，激發(fā)了學生的求知欲望，令學生產生認識的沖突，而課文中沒有現成的答案，學生很快進入思考狀態(tài)。學生經過熱烈的討論，有的說藺相如是假撞，是做樣子嚇唬秦王，有的說是真撞，因為假撞就要奪璧。此時，相機引導，再讓學生反復讀課文深入思考，最后學生看法終于一致，藺相如不是一定要撞柱，也不僅僅是做樣子嚇唬秦王，而是要見機行事，這里充分表現出藺相如機智勇敢、臨危不懼、足智多謀的品質。這樣的巧問，活躍了學生的思維，提高了語言訓練的力度，引發(fā)了學生深入學習的愿望，在思考、討論、頓悟中主體作用得以充分發(fā)揮。
3.注重方法，提高學生的朗讀水平
在教學中，要結合教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導。從朗讀方式上講。要讓學生能夠通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式，訓練學生對朗讀技巧的感悟。從朗讀方法上說。要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。從朗讀的形式上講。要形式多樣，富有變化。在教學中，可采用讓學生自由朗讀、個別朗讀、教師范讀和引讀、聽錄音讀和前面講的配樂朗讀、師生共讀、個人或小組輪讀、分角色朗讀、邊演邊讀、抓重點詞和關鍵詞品讀、賽讀、師生互評互讀等多種形式，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。
（1）范讀
如，在教學《小小的船》一課時，范讀中要注意疊詞的讀法、語氣的停頓、兒化音、兒化程度的把握，讀出兒歌的韻味。第一句“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。”其中的月兒，兒化不能整個兒化，也不能不兒化，要掌握在這兩者之間，讀出來就好聽，使兒歌韻味更足，音樂感更強，這樣指導學生朗讀，效果就會很好。
（2）集體讀
這種讀法弊病多，尤其在課標強調：“閱讀是學生的個性行為。”不再倡導集體讀。因為這種講法不利于學生閱讀個性發(fā)展，還使得一些學生濫竽充數。但我認為，也不能完全拋棄。集體讀，有造聲勢、烘托氣氛之優(yōu)勢。如，在教學《觀潮》一課時，為了突顯錢塘江大潮來之時雄偉壯觀、氣勢磅礴之勢，個別讀就很難達到那種效果。
（3）邊演邊讀
這種讀書方法學生十分感興趣，或自己邊演邊讀，或同桌配合，一人讀一人演，在教學中，也能取得很好的朗讀效果。如，《威尼斯的小艇》一文講船夫駕駛技術特別好，一般就讓學生邊演邊讀，先個人練習，后同桌合作練習，再請一對同桌在全班表演，這樣，學生既讀好了書，()又在不知不覺中培養(yǎng)了學生的合作精神，兩全其美何樂而不為呢？又如，《曼谷的小象》一文中寫小象拉車、洗車兩處，讓學生邊演邊讀，體會感悟小象的聰明、乖巧、身懷絕技，從內心發(fā)出暗暗的贊嘆。這樣做既活躍了課堂氣氛，學生又獲得了情感體驗的快樂，增強了讀書的興致。
�。�4）引讀
如，在教學《一夜的工作》一課時，通過大量交流課前搜集的資料，在切實弄清“一夜”和“每個夜晚”的聯(lián)系后，我激情導讀，這是周總理普通的一夜，卻是周總理無數個繁忙、勞累、不眠之夜的寫照，更是周總理一生為黨為國日夜操勞的寫照。人民的好總理怎么能不受到億萬人民的崇敬和愛戴！引讀課文最后兩個自然段，此時學生對周總理的真情與作者產生共鳴。又如，教學《軍神》一文，在學生通過悟讀理解的基礎上，引讀，面對這位鋼鐵般的漢子，沃克震驚了：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”同樣，學生與作者與文中的沃克醫(yī)生在感情上達到共鳴，由衷地發(fā)出贊嘆。
�。�5）師生互讀互評
《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！边@就要求我們打破常規(guī)，轉換師生角色，師讀生評，以達到培養(yǎng)學生有感情朗讀的目的。例如，教學《陶罐和鐵罐》一文中，讀鐵罐的話時，故意用平淡的語氣讀，讓學生評，最后得出讀鐵罐的話要讀出驕傲、神氣的語氣來，學生會評，也就會讀了，再進行反復練習，就讀好了。還有，在教學《軍神》一課中，我設計了一段師讀生評拒絕麻醉那段，結果學生在回答問題時，讀得挺好，我就臨時決定去掉了這一環(huán)節(jié)。當時我想：學生能做到的，就放手讓他們去做，我硬搬硬引，豈不成了多余。
4.關注個體，尊重朗讀表達的多元性
新課標指出：“要關注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！币驗閷W生個體的知識與生活經歷不同，其對課文的理解和感受也各不相同。我們作為教師，要尊重學生，尊重他們的個性發(fā)展，為他們的終身學習夯實基礎。無論在生活中還是課堂中，追求永遠比擁有更重要！我們不能拿著自己的一套標準去要求學生，而應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生對文本的多元解讀。例如，《第一場雪》一文中的這段話：“嗬！好大的雪啊！山川、樹木、房屋、全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界�！蔽乙龑W生說：“同樣的語句，每個人的感受各不相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發(fā)生變化，而且可以通過朗讀來表達�！崩^而鼓勵學生嘗試把自己的感情通過朗讀表達出來。片刻之后，指名學生朗讀。有的將“嗬！”讀得又短又重，然后把聲音放輕再讀后面的句子；有的將“嗬！”讀得又輕又長。問他們?yōu)槭裁催@樣讀，前者說：“因為作者推開門一看，外面的景色令人難以置信，非常驚訝。”后者說：“因為作者推開門時，看到這粉妝玉砌的世界，又驚又喜�！边@些體驗反映出學生對文本的不同理解，而且都是可以成立的。
5.朗讀評價，增強趣味性
《義務教育語文課程標準》指出：朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。還指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。”這就明確地告訴我們，朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對每一位朗讀者的情況，正視他們的差異，評價用語應多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些評判；多一些情趣，少一些教條。如，“你這兒讀得真不錯，如果這個詞再讀得重些就更好了�！薄奥犃四愕睦首x我仿佛來到了那個美麗的地方。”“你的聲音真好聽，長大一定是個很棒的播音員�！钡鹊仍u價語言。在肯定優(yōu)點的同時，指出其不足，這樣能更好地激起學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。
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