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小學信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的能力
現(xiàn)在，信息技術(shù)教育正在紅紅火火地各地開展，為了培養(yǎng)具有“信息素質(zhì)”的新一代的建設人才，我們的信息技術(shù)課程該怎么教呢？通過信息技術(shù)課要使學生掌握什么知識呢？培養(yǎng)他們什么能力呢？對此，我認為信息技術(shù)課的教學應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、為什么信息技術(shù)課的教學應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
首先，信息技術(shù)課不同于其它學科，它更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因為計算機的操作是建立在各種軟件的基礎上，從這一點上講，信息技術(shù)教學其實就是在教學生如何使用這些軟件。而各種各樣的軟件涵蓋了社會生活中的各個領域，同時新的軟件也以驚人的速度層出不窮，因此在信息技術(shù)教學過程中就不可能使學生掌握每一種軟件的使用，這就使我聯(lián)想到信息技術(shù)課的教學應當培養(yǎng)學生舉一反三、不斷探索、具備創(chuàng)新精神的能力。
其次，信息技術(shù)教學的目的不僅只程序設計，而更應該多的是要與其它學科的整合，而在此過程中則更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于小學生的年齡特征及他們的認知水平，在小學階段傳授計算機的各種編程語言是不合適的。第一，他們所具備的舊知水平還不具備學習計算機程序。第二，他們邏輯思維能力還沒有達到程序設計所需的水平，在小學階段教程序很容易使學生對計算機失去興趣，當然，也可以在小學階段給孩子一些適當?shù)�、簡單的、應用性強的、符合小學生興趣愛好、實用的編程軟件。通過對這些軟件（比如文字處理軟件，繪圖軟件、多媒體軟件、logo等）的教學，可以很好地整合其它學科，使學生在學習過程中運用其它學科的知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索和運用知識的能力。
二、如何在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進學生和-諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。那么如何在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
（一）、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育的前提
在教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ�，它應該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發(fā)展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著教學相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。
（二）、營造良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境，這包括教學心理和信息技術(shù)教學環(huán)境的營造，當學生的思維活動和結(jié)論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己討論要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使之與創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
同時我們還應注意創(chuàng)設創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應，信息技術(shù)教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種工具，其教學從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)擴展到校外，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯(lián)系與合作，使學生的創(chuàng)新能力達到整體提高的目的。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力，學校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。
（三）、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段
1、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神
學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢查信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果，因此信息技術(shù)教學中，我采用多種方法激活學生的思維。
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①目標激活：目標是一個人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現(xiàn)。針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈的努力追求。于是我采用遠景目標與近景目標相結(jié)合的方法：遠景，告訴學生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學生從認識上領悟?qū)W習計算機的迫切性。近景，上課開始，展示目標，在課堂上不斷創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。從而調(diào)動學生學習的積極性，使學生自覺投入?yún)⒓訉W習，激發(fā)進取心。
②競賽激活：爭強好勝，使學生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對子五筆字型練習這一節(jié)，學生學起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當?shù)钠鯔C，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。
2、靈活結(jié)合教材、激發(fā)學生創(chuàng)新思維
信息技術(shù)課程是靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，我結(jié)合教材，大膽進行教學設計，注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在課堂教學過程中，要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創(chuàng)新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發(fā)性的問題。
在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容，提出恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力。在綜合設計中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。
總之，利用信息技術(shù)教學中的創(chuàng)造教育的因素，大膽地讓學生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。依據(jù)教材改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學設計，以先進理論來展現(xiàn)全新的教學思路，讓學生創(chuàng)造思維與個性長足進步，從而在信息技術(shù)教學中探索出“創(chuàng)新”教育的嶄新天地。
小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考2017-03-20 10:54 | #2樓
聯(lián)合國科教文組織在一份報告中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人，人的最大寶藏是學會學習，學會學習是最重要的智慧之源�！边@就要求我們教師不僅能“授之以魚”，且要“授之以漁”。但學生如果不能把學到的方法真正內(nèi)化為自己的方法，并創(chuàng)造性地加以綜合運用，那“授之以漁”又有何用？
信息技術(shù)是一門操作性和實踐性非常強的學科，學生建立自己的認知過程，掌握正確的學習方法，雖然需要老師的必要指導，然而老師的指導不能離開學生主體的認知實踐活動，它要通過學生自己的學習實踐活動去認識、去體驗，去經(jīng)過腦部的加工創(chuàng)造了出真正屬于自己的精神財富，才能使學生真正學會學習。我們有必要在信息技術(shù)學習過程中思考如何使學法指導不斷加以新的涵義。
一、注重質(zhì)疑，培養(yǎng)習慣，播下創(chuàng)新種子
小學階段是一個人學習習慣形成的關(guān)鍵時期，從某種意義上說，培養(yǎng)學生學習習慣的過程也是培養(yǎng)學習方法的過程。在教學中，我除了重視培養(yǎng)學生使用教科書學習的習慣，邊操作邊思考的習慣、規(guī)范的計算機操作的習慣，積極與人合作交流共同研究探討的習慣外，還特別注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣。“小疑小進，大疑大進”，質(zhì)疑本身表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花，表現(xiàn)了一種探索精神，孕育著創(chuàng)新。
首先，我經(jīng)常把質(zhì)疑問難作為預習的主要內(nèi)容之一，開始，我在課堂上提倡多提問題，易的、難的、小的、大的、非重點的、重點的，甚至幼稚可笑的，提得越多越好。于是就有了“計算機的主機為什么做得那么大？”、“鼠標能不能沒有線？”、“鍵盤上的字母為什么排得亂七八糟的？”、“畫圖軟件錯了為什么只能撤消三次？”……當學生提問時，我總是認真組織，或啟發(fā)學生討論解決，或耐心解答。逐漸地，就要求學生把問題提到關(guān)鍵處，提到重點難點上，質(zhì)量越高越好。其次，每上一課，我?guī)缀醵家才艜r間讓學生質(zhì)疑問難，然后針對問題引導學生學習、討論、分析、爭辯、釋疑解難。隨著質(zhì)疑問難習慣的養(yǎng)成，學生勤于思考、善于鉆研、積級探索的精神得到發(fā)揚，使思維具有獨特性、新穎性，從而播下創(chuàng)新的種子。
二、注重實踐，展現(xiàn)過程，灌溉創(chuàng)新之苗
現(xiàn)代學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習結(jié)果，而且注重使學習者能夠于學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。就學法而言，過程是方法的動態(tài)展開，方法包含在過程之中，所以我們有必要開墾這一方適合創(chuàng)新之苗茁壯成長的“沃土”，使學生在信息技術(shù)活動實踐操作過程體驗中感受到自己于學習中所展開的活動，獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，并使外在的學習興趣和動機得到升華。
如在學習用word制作小報時，我就讓學生4人組成一個編輯部，有的做主編，有的做美工，有的做記者，有的做文字輸入員等，學生在制作小報的具體操作實踐中，都能充分發(fā)揮各自的特長，又能團結(jié)一心，取長補短，感受到了他人的幫助對自己的重要性，體會到了自己在團隊中的作用，當一張張精美的小報出現(xiàn)他們的面前時，創(chuàng)造快樂由然而生，引導他們回顧制作小報過程中的方法運用是水道渠成。這時，“創(chuàng)新”告一段落，但由此帶來的“余震”并未消失，當學生再遇到一些大型任務、困難問題時，總想著合作完成，創(chuàng)新又得以延續(xù)。
三、學生中來，學生中去，享受創(chuàng)新之果
很多老師善于設計一些學法而后“告訴”學生，要求學生掌握。但教學不是“告訴”、“灌輸”而是一種“喚醒”、“激發(fā)”。我們應該注重發(fā)展學生的自我總結(jié)、自我反饋、自我調(diào)整的能力，讓學生在學中發(fā)現(xiàn)過程中蘊含的方法，發(fā)現(xiàn)方法的利弊，以便調(diào)整認知的過程，改進學法，從而培養(yǎng)學生的原認知能力，使學生善于從學中得法，并且又在學中創(chuàng)法。
《認識word》一課了解word窗口的組成教學中，我引導學生復習三年級《畫圖》軟件入手，與word窗口進行比較，通過新舊知識的對比，學生對常見的“標題欄”、“菜單欄”等進行認知上的鞏固，對“格式工具欄”等有了感知的驅(qū)動，特別是對“任務窗格”充滿好奇和探索的欲望，而后展開的教學過程中學生興趣濃郁，學生在自主摸索中逐漸初步了解了word這個軟件。接著，我讓學生對剛才的學習過程進行回想：我們用什么方法來了解word的？一位叫王勝的學生稱之為“聯(lián)系舊知比較法”，經(jīng)過評比，這個命名被確定為最佳名稱。我又給它一個別稱：“王勝學習法”，并授予“創(chuàng)造發(fā)明獎”。此后以學生命名的學習方法不斷涌現(xiàn)出來：“鄭迪文學習法”、“趙成學習法”等。學生在元認知的過程中既學到了方法，又品味到了創(chuàng)新成功的喜悅，可謂一舉數(shù)得。
四、鼓勵運用，學習內(nèi)化，創(chuàng)新種子再播種
學習有法，但學無定法。學習方法有一般的規(guī)律性，也有其特殊性。由于學生的氣質(zhì)、智力、基礎存在差異，在學法的適應上也有差異性，所以在課堂總結(jié)時，我總要引導學生回顧學習過程，說說自己采用了哪些學習方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類積累起來，以便運用時信手拈來。所以學生們“創(chuàng)造”了“自主學習法”、“小組研究法”、“任務管理法”、“操作修正法”、“同桌互評法”、“聯(lián)系實際法”等一系列方法。當學生掌握了一些學習方法之后，我一方面在課堂上啟發(fā)引導他們創(chuàng)造性地運用，另一方面在課外活動中引導他們創(chuàng)新。如選擇一個學習內(nèi)容的一個難點，讓學生自由地選擇合適的學習方法自學，然后匯報自己的學習方法和收獲，再組織全班學生講評誰創(chuàng)出的學習方法最佳，誰的收獲最大。這種比賽，不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的自學能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
指導學法的目的在于培養(yǎng)，發(fā)展學生的自學能力使學生都能創(chuàng)造性地學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以適應新時代人才需求，所以教師就要努力使學法指導和教法改革結(jié)合起來，在設計教學預案時，考慮學法的指導，做到既教知識，又教方法，不僅使學生學會，更使學生會學，而且是創(chuàng)造性地會學。
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