如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家總是需要不斷學(xué)習(xí)的，找到適合的學(xué)習(xí)方法，能夠讓大家學(xué)習(xí)更有效率！想要更高效的學(xué)習(xí)嗎？下面是小編為大家整理的如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)
一、明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷體會到所學(xué)課程的重大價值，只有明確認(rèn)識到當(dāng)前所學(xué)與將來所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該有意識地通過學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生樹立以掌握為目標(biāo)的動機(jī)，以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭取成功、克服失敗的意向。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是很重要的：
1、以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認(rèn)為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗？這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際提出問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時又能提高學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。
2、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會，使學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動。中學(xué)階段學(xué)生的參與意識急劇發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就更會注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產(chǎn)生一種“失落感”。但他們不認(rèn)輸，只要有機(jī)會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學(xué)生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進(jìn)了他對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。
我們的教學(xué)活動需要適應(yīng)學(xué)生心理活動的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學(xué)生提供參與機(jī)會，我認(rèn)為語文課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求開設(shè)討論課，使學(xué)生成為課堂活動的“主角”，使學(xué)生的表現(xiàn)欲驅(qū)使內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生積極效應(yīng)，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化和鞏固。
3、各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)上常常起著不可估量的作用。
二、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出恰當(dāng)要求
不能只給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，讓他們知道從學(xué)習(xí)學(xué)到什么，教學(xué)生如何達(dá)到該目標(biāo)，并針對學(xué)生的目標(biāo)提出具體的要求�！皼]有要求就沒有方向，就沒有教育�！钡蟊仨殢膶�(shí)際出發(fā)，要恰當(dāng)。子路和冉有兩人先后問孔子相同的問題，可是孔子作了不同的回答�？鬃拥膶W(xué)生見了很奇怪，問孔子為什么這樣做�？鬃诱f，因為冉有平日膽小怕事，所以就鼓勵他積極去做；而子路過于膽大莽撞，則要求他慎重一點(diǎn)，與父兄商量好再去做。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)理論，制定出分年級（階段）、分層次的計劃，提出具體的要求。我在教學(xué)生寫作文時，對于寫作功底好的學(xué)生，則要求他們從立意、布局上有一定高度；中等生則要求達(dá)到寫作的一般要求；差生則要求在某一方面有進(jìn)步。
三、培養(yǎng)成功感，增強(qiáng)學(xué)生自信心
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有賴于自信。近代教育家俞子夷說：“要有自信，一定要有過成功的體驗，常常做錯，常常受責(zé)，只有失敗，永無成功，怎能自信呢？”學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得成功，很少得到心理上的滿
足和樂趣。而且由于總是失敗，得到的多是教師的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)的冷遇，久而久之，這部分學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能夠幫助他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)哪怕是很微小的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵和表揚(yáng)，從而為他們帶來成功的體驗和歡樂，這就有可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果由于成功而受到鼓勵和表揚(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動機(jī)。我班有一位名叫劉宇的學(xué)生，開始語文成績較差，一次檢查作業(yè)中，他字寫得好，我當(dāng)眾表揚(yáng)了他，后來，他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績提高很快，最后以優(yōu)異的成績考上了重點(diǎn)高中。
四、注重師生情感教學(xué)，增強(qiáng)感召力
心理學(xué)研究表明，教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，并對學(xué)生寄予希望，學(xué)生就愿意接近教師，樂于接受老師的教導(dǎo)，進(jìn)步就快；反之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至對立，進(jìn)步就慢。師愛的這種情感力量是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的動力。俗話說，人非草木，孰能無情。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到，若師生雙方心意相通，便容易完成教學(xué)目標(biāo)；若雙方情感交流發(fā)生阻礙，那么知識交流也會受到影響�？捎H才可信，才會出現(xiàn)“親其師，信其道”的教育效應(yīng)。一個忠誠黨的教育事業(yè)，尊重、愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生成長，具有廣博精深的學(xué)問和較高道德素養(yǎng)的教師，必然使學(xué)生產(chǎn)生親近感和仰慕心理，教學(xué)活動才會十分和諧。在語文課教學(xué)中，情感教學(xué)更是提高教學(xué)實(shí)效性的基本要素。
五、利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
我在教學(xué)實(shí)踐中體會到，老師在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要，這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的成功經(jīng)驗。有時后進(jìn)生似乎什么長處都沒有，老師就要用極大的愛心去
發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，利用對該點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)光大，遷移到學(xué)習(xí)上。我在擔(dān)任班主任時，有位男生對學(xué)習(xí)文化課沒有興趣，上課時無精打采，但足球踢得很好。我就利用他在足球上的興趣和“成就”，通過詢問足球的發(fā)展史，踢足球?qū)ι眢w的鍛煉等方面的問題，引導(dǎo)他既愛踢足球，又把興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，使他產(chǎn)生了較濃的學(xué)習(xí)興趣，最后還是考上了高中。
總之，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是具體、復(fù)雜的。教學(xué)有規(guī)可尋，但教無定法。我有待于在今后教學(xué)中進(jìn)一步總結(jié)、提高。
學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，是一種潛意識的思維。它對于未來的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展有著潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響。對于這種非智力條件的存在，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)
人生宛如漫長的旅程，生活中的各種元素則是承載學(xué)生們前行的一列列火車。學(xué)習(xí)是學(xué)生們這一階段生活的主旋律，由簡單到復(fù)雜，有技能有知識，或記憶或練習(xí)，每個人在學(xué)會了許多知識的同時也掌握了一些學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)是學(xué)生們不懈求知的過程，為學(xué)生們提供思考和創(chuàng)造的契機(jī)，使他們與社會和歷史進(jìn)行深刻的交流，發(fā)展自己，充實(shí)自己。并會不時體會到泛舟學(xué)海的歡愉，破解難題的喜悅以及感到逐漸成熟的成就感，這些都會使他們對學(xué)習(xí)有更充分的認(rèn)識，而這些知識中最大的收獲莫過于樹立科學(xué)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念。作為一名教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們在校的創(chuàng)造力，營造一種和諧學(xué)習(xí)的氛圍。
一、注重專業(yè)思想 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
無論學(xué)習(xí)哪方面的知識，都需要興趣、動機(jī)、目標(biāo)作為動力系統(tǒng)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的力量源泉和克服困難、持之以恒的勇氣。所以，學(xué)會學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)時所學(xué)的專業(yè)決定著每個人未來的職業(yè)領(lǐng)域，如果不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，不掌握扎實(shí)而過硬的本領(lǐng)，將來就很難立足社會，在工作上力不從心，實(shí)現(xiàn)更為宏偉的人生目標(biāo)就無從談起。從培養(yǎng)對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中感受到知識增長、能力提高、問題解決的成就感，感受到不斷打開未知領(lǐng)域、拓展自己的愉悅，能激勵內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，造就終身學(xué)習(xí)的意愿。
要想使這種良性循環(huán)一直保持著近似于原有的狀態(tài)，首先要讓學(xué)生們對知識的興趣提高到一個很高的層次。闡述的理論只是一種專業(yè)消化吸收的鋪墊，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生們看到自己所學(xué)專業(yè)的實(shí)在意義，以及這一專業(yè)的存在價值和工作時自身的能力體現(xiàn)。其次就是要注重基礎(chǔ)，理論性的灌輸可以轉(zhuǎn)化為宏觀上的真正操作，或是學(xué)習(xí)探索中的一種慢速滲透，避免學(xué)生對這一專業(yè)產(chǎn)生理論知識的困惑而導(dǎo)致的厭煩。
大學(xué)是一個自主學(xué)習(xí)的空間，它讓學(xué)生能夠逐漸的接觸社會。我們應(yīng)做到諄諄誘導(dǎo)，對學(xué)生們進(jìn)行的一種引導(dǎo)，使他們成長、成才，逐漸適應(yīng)這個社會的發(fā)展趨勢。教師的思維模式可以在傳道授業(yè)解惑的過程中讓學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟到一種獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。這包括消化吸收、創(chuàng)新、實(shí)踐，等等。
當(dāng)學(xué)生們在某一領(lǐng)域上取得令人可喜的成績的時候，對于一些自己成就感很強(qiáng)的同學(xué)，這時，教師應(yīng)做到因材施教，面對這一現(xiàn)象根據(jù)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)意識進(jìn)行一定的激勵和鞭策。讓學(xué)生認(rèn)可自己的同時，還要幫其分析其自身的不足之處，使其認(rèn)識到自身的欠缺之處，更好的提高自己，完善自己。
二、 制定發(fā)展計劃 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
(一)構(gòu)建模式
大學(xué)課程的理論化現(xiàn)象很明顯，僅僅憑借死讀書本是不能進(jìn)行完全的吸收和運(yùn)用。真正的學(xué)習(xí)是要有自己的框架結(jié)構(gòu)。在腦海中形成一種可變或是固定的模式，為學(xué)習(xí)提供一個有條理的空間，且不談運(yùn)籌帷幄，這種學(xué)習(xí)方法可以讓剛剛步入大學(xué)生活的學(xué)生們將忙亂感降到最低，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，最后達(dá)到積極學(xué)習(xí)的效果。對于已經(jīng)了解大學(xué)生活的學(xué)生們來說，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會為在校的學(xué)習(xí)包括未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。
(二)啟發(fā)積極思維
在教學(xué)的過程中，提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到好奇，又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這時就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。阿特金森的成就動機(jī)理論指出，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力安排課程內(nèi)容。難度系數(shù)很低或是很高，都不會提起學(xué)生的興趣。采取一種遞進(jìn)的方式，則會使學(xué)生們接納，并且也會取得預(yù)期的效果。
從教師的角度出發(fā)，要做到這一點(diǎn)，就要掌握好教材，把握住知識間微妙而又緊密的聯(lián)系。并且還需要教師對學(xué)生們的掌握情況進(jìn)行大概了解，這對課程的進(jìn)程和學(xué)生個人發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在講述的過程中不妨穿插近似于生活中的實(shí)例，創(chuàng)造一個類似影像，讓學(xué)生們能夠?qū)δ巢糠种R在腦海中深化，這樣就會有更好的的吸收和創(chuàng)新。這種方式可以使學(xué)生有一個想象空間，每一個人的思維模式都存在互異性，想法凝集在一起，也許貫穿整個知識領(lǐng)域的就會是一個不小成就。
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解析課程內(nèi)容之前，教師可以將學(xué)生原有的興趣激發(fā)出來。說明某一內(nèi)容的存在和學(xué)習(xí)意義，并且舉一些所屬專業(yè)的工作案例，這樣可以讓學(xué)生們體會到工作崗位的新鮮感和對主觀能動性的提升。
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大學(xué)課程大部分與高中的知識銜接并不是非常多，它的操作實(shí)踐性比較強(qiáng)。這樣一來，學(xué)生們對于老師每天都要傳授的知識產(chǎn)生了極大的好奇心。從教師角度來講，要做的就是穩(wěn)固住學(xué)生的這種好奇心。增強(qiáng)他們的求知欲。運(yùn)用驚奇、復(fù)雜、困惑的方法，制造一種模棱兩可的刺激，喚起學(xué)生們的好奇心，進(jìn)而真正達(dá)到理解范式思維分解的目的。
學(xué)習(xí)動機(jī)的建立是要讓學(xué)生們看到未來道路的光明，能夠讓孜孜學(xué)子體會到前進(jìn)的快樂和奮斗的意義。教師雖不用死板的套路去進(jìn)行中學(xué)的管理模式，但也不要扼殺學(xué)生們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)幼苗，一切都還是一個未知數(shù)，適當(dāng)?shù)募钜苍S能夠逐漸地填充對大學(xué)生活存留空白的腦海。
三、注重反饋信息 鋪墊發(fā)展契機(jī)
學(xué)生成績的高低是反映教師教學(xué)能力和學(xué)生本身學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)尺碼。這其中含著學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)弱、所學(xué)知識是否有應(yīng)用空間、教師的教學(xué)方式、教師備課的風(fēng)格以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀。匯集多種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也有所不同。教師在考核方面就應(yīng)該有所注重，成績的高低不能片面的說明學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而是教師應(yīng)該根據(jù)分?jǐn)?shù)全面總結(jié)和了解學(xué)生的具體情況。以便對未來的學(xué)習(xí)和工作奠定牢固的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題，這種方法雖說老套，但是它內(nèi)在的意義還是可以使得在困境中的人走出來。
成績的反饋是學(xué)生未來發(fā)展的一個契機(jī)。雖然分?jǐn)?shù)在社會上不完全是就業(yè)的決定因素，但是分?jǐn)?shù)可以反映出學(xué)生的知識掌握程度。能否做到操作游刃有余，能否做到專業(yè)成熟穩(wěn)固，這都需要之前的學(xué)習(xí)素質(zhì)做很好的鋪墊。
所以，作為一名大學(xué)教師，我們要做的就是提高學(xué)生們的主觀能動性。充分利用好周圍的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計一個全新的教學(xué)理念，為了學(xué)生將來的道路和發(fā)展機(jī)會，制定周全而科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。讓學(xué)生們感覺到身處的大學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍濃厚，這樣也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。對于知識的一種求知欲，也能夠通過教師的努力而得到滿足�！皩W(xué)海無涯”“學(xué)無止境”不僅僅是用來讓學(xué)生們記在心底的格言，也是使教師奮進(jìn)的一種潛意識觀念。
大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，成績的好壞決定的不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，也是一種自己價值的體現(xiàn)。作為一名大學(xué)生，也應(yīng)該具有良好的自己約束力。步入大學(xué)校園，意味著不久的將來就會面臨各種更大的考驗和挑戰(zhàn)。珍惜大學(xué)與老師探索知識的時光，也是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
總而言之，有很多，只要我們共同努力，就能夠讓學(xué)生們感受到大學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和價值性。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈性
海德格爾曾說：“人類是具有語言能力的生靈，他與植物和動物迥然不同�！膘`性，聰明才智，智慧也！回首過去的語文教學(xué)，片面追求表面成績，過分死扣章節(jié)字詞，這種灌輸式的教法使學(xué)生成了沒有感覺的容器，學(xué)生失卻了靈性，教學(xué)失去了活力。因此，在課改不斷深入的今天，我呼喚“靈性語文”，希冀我們的語文教學(xué)應(yīng)努力使學(xué)生在獲得知識的同時能豐富情感，獲得智慧，擁有靈性。讓我們學(xué)生的生命在靈性語文中涌動。
一、 在“聽”中激發(fā)靈性
課改中的語文課堂，在學(xué)生競相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學(xué)生只想著發(fā)表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力，缺少“揚(yáng)人之長，補(bǔ)己之短”的心向。面對這樣浮躁現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，“認(rèn)認(rèn)真真讀、靜靜心心看、安安心心聽”，要坐得住，聽得進(jìn)，邊聽邊思考，讓學(xué)生真正成為一個“會學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。
1、有情有趣，引導(dǎo)傾聽�，F(xiàn)代心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)，即使是同一個人，在不同的時間，不同的背景下，其注意力保持的時間長短及注意點(diǎn)分布情況也不同。小學(xué)生年齡特點(diǎn)，專心地傾聽，對他們來說是一件難事。作為教師，我們要想方設(shè)法利用學(xué)生注意力的特點(diǎn)，采取新穎有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂于傾聽。
2、適時評價，樂于傾聽。第多斯惠曾說過：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞�！闭_、適當(dāng)?shù)卦u價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段，因而在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。當(dāng)學(xué)生回答問題，我們也應(yīng)專心傾聽，并及時評價。如：“你聽得真認(rèn)真，才能夠聽出他的不足�！薄扒�！你把目光獻(xiàn)給他了！”“你會辨別地聽，了不起！”……一個眼神，一句贊揚(yáng)，一個微笑，不花時間，不費(fèi)力氣，卻能令我們收到意想不到的教育效果�？梢姡谡n堂上，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，及時激勵贊美，就能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的意識。
高效的語文課堂不但要鼓勵學(xué)生“會講”，更要注意引導(dǎo)學(xué)生“會聽”。使學(xué)生在傾聽中提高，在傾聽中增智，在傾聽中創(chuàng)新。
二、在“讀”中啟迪靈性
1、誦讀為本，注重情感�！白x”是語文教學(xué)的一扇窗，“讀”是語文教學(xué)的根。誦讀是人的視聽感官、言語機(jī)能和心理機(jī)制和諧參與并積極作用的情感活動，是將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為頗具韻味的音響的動態(tài)創(chuàng)作過程。品味語言的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言的內(nèi)涵及風(fēng)格，注重情感體驗。每一句話，每一篇文章都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，我們要用眼睛，用智慧去觸摸作者的內(nèi)心世界，去感受語言的豐富內(nèi)涵。我們只有全身心地沉浸在里面，積極、用情，這樣才能讀懂文字背后的聲音。于漪老師說過，“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心�！�
2、張揚(yáng)個性，多元解讀。自己性是閱讀的一個明顯特征。靈性語文充分尊重學(xué)生的人格意義，努力發(fā)揮學(xué)生的個性，在課堂上讓每個學(xué)生想自己所想，說自己所說，做自己所做。我們的學(xué)生只有帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致投入到語文學(xué)習(xí)中來，課堂教學(xué)才會表現(xiàn)出它應(yīng)有的活力。
閱讀，只有融入靈動的語言，才會讀出文本豐厚的內(nèi)涵。真正的讀書，是讓學(xué)生能夠讀出自己，讀出見解，讀出個性，讀出精彩！
三、在“說”中放飛靈性
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用文本，挖掘文中蘊(yùn)含著的“語言”，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，顯現(xiàn)語文的靈性？
如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)
1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的區(qū)別。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的主體性和主動性，讓學(xué)生通過自己的思考、分析和解決問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機(jī)水平與工作效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線。因此，教師應(yīng)該根據(jù)作業(yè)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。對于難度較大的任務(wù)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的高動機(jī)水平；對于難度較小的任務(wù)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的低動機(jī)水平。
3. 了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生
學(xué)生的需要是多種多樣的，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要等。教師應(yīng)該了解學(xué)生的需要，并盡可能滿足他們的需要。例如，教師可以提供安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、關(guān)注學(xué)生的情感和心理健康、尊重學(xué)生的個性和差異等。
4. 及時反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績
及時的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度。
5. 給予積極評價，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅
積極評價可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的評價，肯定他們的努力和成績，鼓勵他們繼續(xù)努力。同時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對待失敗和挫折，讓他們明白失敗是成功之母。
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