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科學課上如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力
小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式�？茖W教材中安排了許許多多的活動，其中就有許多的科學探究實驗，科學課的學習就是要讓學生通過參加這一系列的活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。所以實驗教學可以說是小學科學教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過科學實驗可以培養(yǎng)學生學科學用科學的本領提高學生的動手操作能力和實踐能力。
小學科學課是要求學生從提出問題進行探究到解決問題的一個過程。而在這個過程中強調(diào)從提出問題到作出預測或假設，然后自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結論。并把自己的認識用于解決問題的實踐。那么，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式。在這過程中，讓學生通過參加一系列的活動來提高自己的觀察能力，思維能力，實踐能力和創(chuàng)新精神。因而培養(yǎng)學生的實踐操作能力成為教學的一個重要環(huán)節(jié)。
在培養(yǎng)學生的實驗操作能力方面。首先，要讓學生針對某一現(xiàn)象提出自己想要研究什么，這時的學生問題會各不相同，但就一節(jié)課的實驗而言，只能研究一到兩個問題，不可能統(tǒng)統(tǒng)解決。作為教師這時就該引導，概括出與本課有關的問題，讓學生來猜測，假設，并進行研究，驗證。在教學設計上，教師首先要對本冊教材心里有數(shù)，知道那些是演示實驗，哪些是分組實驗，那些需要教師指導，也就是有目的地安排實驗，在小學階段學生“玩”的興趣還是占主導地位。課堂上的實驗活動有時是很難收到成效的，其實有許多實驗活動是他們認為好玩才去做的。這樣做的實驗必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意思支配的實驗活動是很難收到成效的。
其次，在培養(yǎng)學生實驗操作能力時，教師要組織學生先進行一番討論，讓學生對同一個問題進行猜測，假設。把同一個猜測，假設的同學分為一組，讓學生明白做這個實驗的目的，是為了驗證什么問題而做。在實驗操作的過程中，我們要不要記錄，要注意哪些事項。在實驗的過程中可能會出現(xiàn)什么結果，怎樣操作實驗會更準確等問題。經(jīng)過這番討論 ，研究，讓學生明白科學是一件很嚴肅的事 ，在探究過程中要細心，認真，并懂得科學探究實驗是有趣而新奇，嚴肅的事，來不得半點馬虎。這時學生的注意力會很集中，就會有計劃，有目的去動手操作，以此，慢慢地就提高了他們動手操作的能力。也鼓勵了學生自由探究。學生獲得更準確的科學知識，同時，也培養(yǎng)了自己動手操作實驗的能力。
最后，在培養(yǎng)學生實驗操作能力時，教師要給每組學生一個明確的分工。讓學生操作驗證的過程中記錄下所出現(xiàn)的問題。操作步驟以及驗證的結果，形成操作實驗的完整過程，即使在操作過程中出現(xiàn)問題或其他結果，也可以讓小組學生互相討論，找出問題出在哪個環(huán)節(jié)，為什么會出現(xiàn)問題。這樣也是對學生科學探究態(tài)度的培養(yǎng)，讓他們從心里重視科學探究，也就沒有“玩”的心態(tài)，課堂記律也會好轉，積極探究的興趣會更濃。
小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，鼓勵學生自由探究，像科學家那樣進行探究，獲得準確的科學知識，服務于生活，解決生活中的問題。因此，規(guī)范化的實驗操作能力的培養(yǎng)對學生有著重要的作用，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的科學研究習慣，從而掌握正確的科學研究方法。
科學課如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力2017-03-20 20:05 | #2樓
小學科學課要求學生提出問題到解決問題進行探究的一個過程。而在這個過程中強調(diào)從提出問題到作出預測或假設，然后自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結論。并把自己的認識用于解決問題的實踐。那么，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式。在這過程中，讓學生通過參加一系列的活動來提高自己的觀察能力，思維能力，實踐能力和創(chuàng)新精神。因而培養(yǎng)學生的實踐操作能力成為教學的一個重要環(huán)節(jié)。
在培養(yǎng)學生的實驗操作能力方面。首先，要讓學生針對某一現(xiàn)象提出自己想要研究什么，這時的學生問題會各不相同，但一節(jié)課就實驗而言，只能研究一到兩個問題，不可能統(tǒng)統(tǒng)解決。作為教師這時就該引導，概括出與本課有關的問題，讓學生來猜測，假設，并進行研究，驗證。在教學設計上，教師首先要對本冊教材心里有數(shù)，知道那些是演示實驗，哪些是分組實驗，那些需要教師指導，也就是有目的地安排實驗，在小學階段學生“玩”的興趣還是占主導地位。課堂上的實驗活動有時是很難收到成效的，其實有許多實驗活動是他們認為好玩才去做的。這樣做的實驗必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意思支配的實驗活動是很難收到成效的。
其次，在培養(yǎng)學生實驗操作能力時，教師要組織學生先進行一番討論，讓學生對同一個問題進行猜測，，假設。把同一個猜測，假設的同學分為一組，讓學生明白做這個實驗的目的，是為了驗證什么問題而做。在實驗操作的過程中，我們要不要記錄，要注意哪些事項。在實驗的過程中可能會出現(xiàn)什么結果，怎樣操作實驗會更準確等問題。經(jīng)過這番討論 ，研究，讓學生明白科學是一個很嚴肅的事 ，在探究過程中要細心，認真，并懂得科學探究實驗是有趣而新奇，嚴肅的事 ，來不得半點馬虎。這時學生的注意力會很集中，就會有計劃，有目的去動手操作，以此，慢慢的就提高了他們動手操作的能力。也鼓勵了學生自由探究。學生獲得更準確的科學知識，同時，也培養(yǎng)了自己動手操作實驗的能力。
最后，在培養(yǎng)學生實驗操作能力時，教師要給每組學生一個明確的分工。讓學生操作驗證的過程中記錄下所出現(xiàn)的問題。操作步驟以及驗證的結果，形成操作實驗的完整過程，即使在操作過程中出現(xiàn)問題或其他結果，也可以讓小組學生互相討論，找出問題出在哪個環(huán)節(jié)，為什么會出現(xiàn)問題。這樣也是對學生科學探究態(tài)度的培養(yǎng)，讓他們從心里重視科學探究，也就沒有“玩”的心態(tài)，課堂記律也會好轉，積極探究的興趣會更濃。
小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，鼓勵學生自由探究，像科學家那樣進行探究，獲得準確的科學知識，服務于生活，解決生活中的問題。因此，規(guī)范化的實驗操作能力的培養(yǎng)對學生有著重要的作用，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，正確的科學研究方法。
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