- 相關推薦
如何培養(yǎng)農村學生的口語交際能力
培養(yǎng)學生的口語交際能力是適應改革開放形式，全面提高國民素質的需要，也是遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，促進聽說讀寫能力協(xié)調發(fā)展的需要。
農村小學的學生由于生活環(huán)境的限制，學習條件相對落后，普通話推廣不夠普及，孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學生存在膽怯心理嚴重，普通話表達能力低下，詞匯蓄積量貧乏的缺陷。這些都給學習規(guī)范化口語，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。要擺脫這種困境，教師要從農村學生的成長特征出發(fā)，貼近農村的生活實際，選擇鮮活、多變的教學內容和教學方式，來提高學生的口語交際能力。
一． 激發(fā)動機 讓學生想說
要提高學生的口語交際能力，關鍵在于激發(fā)學生的說話動機，消除學生的膽怯心理和懶惰心理，產生想交際的欲望，鍛煉敢交際的勇氣。為此，我們要讓學生明白口語交際能力是現(xiàn)代人必須具備的才能，是一個人走向社會的基本能力�，F(xiàn)在重視口語交際訓練，正是為了將來步入社會打下堅實的基礎，只有讓學生在思想上重視了，行動上才會去努力。同時，教師在學生平時的口語訓練中，應少挑剔、批評，多鼓勵、指導。以此提高學生口語表達的積極性，消除學生怕表達的心理障礙。
二．創(chuàng)造機會 讓學生會說
1、課堂教學中的多途徑訓練。
（1）聽中練說。學生對于內容有趣，情節(jié)生動的兒童文學作品往往表現(xiàn)出極大的興趣，根據這一特點，我采取聽故事，復述故事的辦法讓學生進行口語訓練。如在《小貓釣魚》這一節(jié)口語交際課中，我先講完故事然后讓學生分小組講，各小組再推薦代表上臺比賽講，其他學生評，這樣，不但訓練了口語，學生的聽力、記憶力也得到了加強。
（2）看中練說。農村貼近自然，而自然是一本包羅萬象的書。它們?yōu)閷W生創(chuàng)造了廣闊的觀察空間，提供了得天獨厚的口語訓練素材。例如在《春天來啦》這一口語訓練中，我就帶領學生走出課堂，走進大自然中找春天，然后再讓學生
把找到的春天在小組內交流，最后小組總結歸納推薦代表上臺演說。學生有了真切體驗，說起來也就自然多了。
（3）做中練說。學生對于手工制作往往會表現(xiàn)出較濃厚的興趣，把手工制作與口語交際結合起來，學生也會興趣盎然，做得投入，說得生動。如制作小風車時，我先帶領學生一起制作小風車，在制作過程中，有意識地讓學生邊做邊說說每一制作過程。做完后帶學生出去讓風車轉一轉。這時我再問學生：風車好不好玩？那么我們一年級的小朋友們想跟你們學做小風車。你們把剛才是怎么做小風車的過程說說，待會告訴他們好嗎？此時，學生有了表現(xiàn)的欲望，自然說得輕松。
（4）演中練說。創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，充當角色演一演，利用表演的直觀性、形象性，激活學生思維，使他們產生不說不快之感。如《小蘋果樹請醫(yī)生》這一課，我先講故事，學生認真傾聽，然后分小組分角色表演，再請小組上臺來表演。學生在演的同時，口語交際能力也得到了提高。
2、課外生活中的多渠道實踐
（1）口述見聞。針對農村學生普通話表達能力低下這一缺陷，利用晨會時間在班級開展“小小播音員”活動，讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、報刊和廣告中所獲得的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽，并且要求像電視上的新聞播音員一樣用普通話說。這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又鍛煉了學生的膽量。
（2）讀書交流。農村閱讀量小，語言材料積累較少。針對這一情況，教師要鼓動學生平時多讀書看報，多寫日記，多做摘抄，培養(yǎng)學生搜集、積累語言材料的習慣，并在班上舉辦讀書交流會，讓每個同學把自己最喜歡的一本書或自己最近讀過的書介紹給大家。讓學生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了口語交際的能力。
（3）人際交往。學生的課余生活是十分豐富的。如課外學生之間的游戲交流，師生之間的交談，和朋友的交往，在商店里、公共汽車上、醫(yī)院里等公共場所和陌生人的交談，都是鍛煉口語能力的好機會。教師可以鼓勵學生自由選擇自
己感興趣的話題，和對方進行口語交際。經過一段時間的實踐，學生的口語交際能力一定會有所長進。
口語交際訓練是一項長期而艱巨的任務，而對于農村學生來說更是如此。教師要在學生參與的時間、內容、形式、方法上下功夫，使這項訓練成為學生樂于參加的活動，學生的口語交際能力就會有效地提高。
培養(yǎng)農村小學生口語交際能力的途徑和方法2017-03-20 21:46 | #2樓
一、問題的提出：
口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求�！墩Z文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和-諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！币虼�，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。
《如何培養(yǎng)農村學生的口語交際能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
從學生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師肩負著學生升學的重任，許多教師受片面追求卷面分數(shù)的影響，導致平時的教學只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。從我校來看，地處農村邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外地籍學生占四分之一，家長的口語水平相對來說比較差，學生的語言環(huán)境不如人意，通過調查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養(yǎng)和人文素質的發(fā)展。
從語文教師的課堂教學現(xiàn)狀來看，也存在著諸多誤區(qū)：一是把口語交際等同于“說話”，淡化了交際性；二是口語交際重課堂“共話”，忽視學生個體語言素質的培養(yǎng)，教師牽得過多，介入太深，總想按預設的“標準答案”來甄別評價學生的發(fā)言，缺乏口語交際訓練的多樣性和靈活性；四是口語交際訓練重課堂教學輕課外實踐，教師將學生禁錮在課堂，沒有積極引導學生到“社會”這個大課堂中去體驗生活，學習語言，發(fā)展語言能力。
新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！卑褜W生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。
鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認識到培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合農村學校實際的口語交際訓練操作策略。
二、研究過程及主要研究內容：
（一）結合推普，培養(yǎng)口語交際的意識。
所謂口語交際，就是交際雙方運用母語（普通話）完成信息傳遞，交流思想等交際任務的活動。而推普工作的深入與否，直接會影響學生口語交際能力的培養(yǎng)。為此，我們結合實際將推普工作落到實處，一是在校園醒目處張貼推普宣傳標語，明確要求全校師生進入校園，在日常的工作、學習和交流活動中一律使用普通話。二是加強了對推普工作的領導，由一名領導擔任學校的推普工作小組組長，各班配備了一名推普宣傳員，檢查督促學生平時使用普通話的情況。這樣，為學生營造了一個規(guī)范性語言實踐的良好氛圍，也便于教師隨時隨地進行訓練和指導，使學生能堅持說普通話，也能聽懂別人說普通話，在師生交流、生生會話的過程中，相互糾正語音，培養(yǎng)學生說話具有良好的語調和語感、交流自然大方，同時教育學生說話要有禮貌，逐步內化為學生口語交際的自覺行動。
（二）廣納博采，積淀口語交際的素材。
通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學生口語交際能力低下、辭不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我們認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會充滿魅力，內容豐富多彩，才能給人啟迪，給人智慧，才能使交際活動達到左右逢源游刃有余的境界。為此，我們強調多讀書多積累，倡導學生廣泛閱讀各種有益書籍。
1、強化熟讀背誦�，F(xiàn)行語文教材中的課文，語言規(guī)范，文質兼美，讀來朗朗上口，我們在教學中有意識通過朗讀、背誦、復述等形式培養(yǎng)學生的語感，重視語言積累。平時的語文課堂，我們強調多讀多悟，堅持以朗讀訓練為主線，努力做到以讀代講、以讀促悟、讀思結合、讀說結合、讀寫結合，這樣既提高了語文教學的實效，也幫助學生積累了規(guī)范的基礎語言。
2、拓展課外閱讀。魯迅先生曾說過，讀書如蜜蜂采蜜一樣，采各種各樣的花，釀出來的蜜才會香醇可口。學生學習語言（包括口頭語言）也是這樣，僅靠課內對課文的朗讀和背誦還遠遠不夠。為此，我們十分重視引導學生課外多讀書、讀好書、讀整本書。一是充分利用好與教材相配套的《親近母語》及《小學語文閱讀新干線》等，每學完一篇課文我們就布置學生閱讀相關類型或同一作者的不同作品，使課內外知識融會貫通。二是各班開辟了一塊“閱覽專板”，鼓勵學生將自己家中的圖書帶來班級，相互借閱。三是加強了對課外閱讀的檢查，我們明確要求中高年級學生每人備一本《采蜜集》或課外閱讀摘抄本，引導學生摘錄好詞佳句，概述讀書心得，定期組織評比，促使學生自覺進行課外閱讀；并要求學生在平時的口語交際和習作中學著使用積累到的詞匯句段，真正做到學以致用。
《如何培養(yǎng)農村學生的口語交際能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
（三）憑借教材，訓練口語交際的能力。
1、抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統(tǒng)訓練。我們在這項專門訓練中注重創(chuàng)設良好的教學情境，舍得投入時間進行有效訓練。例如，低年級的《春天在哪里》、《買文具》；中年級的《怎樣打電話》、《推薦與自我推薦》；高年級的《學會請教》、《用好壓歲錢》、《現(xiàn)場目擊報告》等。在教學中，我們給學生充分的時間進行多層次、多形式的交際互動，引導學生在互相說話、辯論、評析中提高交際能力，在口語交際訓練過程中學生也逐步學會了文明交際、禮貌說話，學會如何待人接物。就一篇教材的教學，我們一般是這樣設計的：
（1）激發(fā)興趣，明確目標。興趣是最好的老師。要想激起學生樂于交際、敢于交際的欲望，就要想方設法調動學生的學習積極性�，F(xiàn)行教材中一些口語交際的教學內容本身就能激發(fā)學生的交際熱情，如《接電話》、《當有人敲門的時候》、《傳悄悄話》等，一些交往類、表演類、討論類等話題都是編者從日常生活中攝取的鮮活的交際話題，充滿生活氣息，學生看得見摸得著，能充分調動學生說話、交際的興趣。在這一環(huán)節(jié)中，我們通常采用教師生動的語言描述、編寫兒歌、聯(lián)系學生生活、展播錄像節(jié)目等來渲染氣氛，引入學習內容，達到激發(fā)學習熱情、調動學習興趣的目的。
（2）設置情境，指導交際�？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我們在教學時，注意精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，使學生產生一種身臨其境似曾相識的感受，從而激發(fā)了學生交際的主動性。我們一般采用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創(chuàng)設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。
（3）分組演練，學習交際�？谡Z交際應重在“交際”，因此在分組操練階段，我們總設計值得交際的話題，引導學生“在交際中學會交際”。如《學會請教別人》，教師請學生自由組合，自己分配角色，自己設計臺詞，自己設計動作，教室里到處是學生表演的身影。在交際的過程中，學生不僅鍛煉了表達能力，也學會了與人交流要注意禮貌、說話要得體等最基本的交際知識。
（4）反饋評價，促進互動。課標中明確指出，“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行”。口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，在反饋評價的過程中我們想方設法，實現(xiàn)課堂教學的雙向互動，這種互動是多向的，有生生互動、師生互動、生本互動、生機互動等。
（5）聯(lián)系生活，拓展延伸。如在《學會贊美》的教學中，課末教師帶來了兩個生活場景（幻燈片），要求學生選擇最熟悉的場景，進行合作表演：場景一、烈日下，清潔工人為了城市的清潔，仍在辛苦地打掃著。此時，你會說……場景二、放學時下起了暴雨，媽媽為你送來雨傘。為了不讓你淋雨，媽媽馱起了你，此時你會說……這些學生能經常碰到的生活情景，最容易調動學生口語交際的積極性。課堂小結時，教師“讓我們把贊美帶進自己的生活，學會真誠地去贊美更多的人吧”一句起到了畫龍點睛之效，不斷延伸了教學內容，其效果已大大超過口語交際本身。
2、抓閱讀教學中的訓練“亮點”。課堂教學是師生交往的雙向互動過程，語文閱讀教學課更應成為學生口語能力發(fā)展的用武之地。
（1）利用插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學生的注意力，容易喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如課題組老師教學《世紀寶鼎》，在學習介紹世紀寶鼎外形特征之前，先讓學生觀察書上的插圖，對“鼎”有一個初步的了解，然后學習文章內容，圖文結合，使學生對世紀寶鼎有了較全面的了解，最后讓學生看著插圖，自己練習把寶鼎的外形介紹給同桌聽，互相補充，學生越說越完整。
（2）轉換角色，表演“說”。游戲表演是小學生最喜歡的活動。教學中可以根據不同特點的課文，創(chuàng)設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內心，從而產生表達交往的需要。如《九寨溝》、《莫高窟》、《黃果樹瀑布》、《麋鹿》等寫景類文章，我們創(chuàng)設“當導游”的情境，憑借課文內容創(chuàng)編導游詞，讓學生分別充當“游客”和“導游”等角色，進行互動交流，既加深了對課文內容的理解和內化，也對學生進行了一次面對面的口語交際訓練；學習《滴水穿石的啟示》、《吊燈和鯊魚》等說理性文章，讓學生當“解說員”，依據文本提供說話、交際的機會；學習《海洋——21世紀的希望》、《采訪環(huán)保專家方博士》等科普類文章，則變換人稱來實現(xiàn)對文本語言的重組建構、吸納傾吐。
（3）續(xù)編課文，補白“說”。學生是編故事的天才，教師在教學過程中切不可設置過多的條條框框，限制學生的創(chuàng)造力。如在教學《哲學家的最后一課》時，我們引導學生以哲學家學生的身份交流一年后的除草感受，以“一年后，學生們來到了相聚的地方，聊起了各自除草的經歷……”為開頭，指導學生說各自的感受，交流各自體會，進行對比評價，從而得出最好的除草辦法就是“種上莊稼”，為后面理解“鏟除靈魂里的雜草要用美德去占據它”作了很好的鋪墊。
（4）抓住疑點，辯論“說”。質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。如教學《放棄射門》時，有位教師把學生分成正反方，圍繞“福勒放棄射門的做法是否值得”展開辯論，理由充分的一方勝。學生首先聯(lián)系實際積極討論，接著雙方站來唇槍舌劍，各執(zhí)一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負，勝者為王……學生暢所欲言，各自發(fā)表自己獨特的見解。這樣的教學，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對話，對培養(yǎng)學生的思辯能力及口語交際能力都大有裨益
3、抓習作指導過程中的口頭訓練。以前有關教育專家也明確指出，作文訓練應從說到寫、從仿到創(chuàng)。在每次習作教學中，我們先讓學生進行口頭作文訓練，指導他們就某個題目，如《我最煩惱的一件事》、《記一次小實驗》、《當一回小老師》……引導他們有條理、有表情地進行講述。這為學生的書面習作降低了難度，使學生做到言之有物、言之有序。因此，把口頭作文作為習作教學的重要一環(huán)，對提高學生的口語能力和作文水平都有好處。
（四）聯(lián)系生活，開掘口語交際的源泉。
口語交際作為一種交際活動形式，是源于生活的，生活離不開口語交際。而培養(yǎng)學生的口語交際能力，就要豐富學生的生活，增強學生的生活、生存能力，同時要引導學生學會觀察生活、思考生活、表達生活。因此，豐富多彩的生活就給口語交際教學提供了源頭活水，我們在日常的教學中注意捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設交際情境，即時進行訓練。
我們采用的主要方法就是：走向生活，模擬生活，再現(xiàn)情境，進行交際訓練。一是充當社會角色，體驗豐富的社會生活。像看報、打電話、買文具、禮貌待客等都是學生生活中經常碰到的事。如買文具，我們先布置《逛商店》的交際作業(yè)，帶領學生到文具店去了解各種文具的種類、式樣、顏色及用途等，并讓學生有意識地與售貨員阿姨進行交談。交際課上，學生模擬扮演營業(yè)員與顧客，通過角色對話，絕大部分學生能說清楚購物過程。二是充當家庭角色，品味溫馨的家庭生活。如結合“三八節(jié)”，引導學生對媽媽（由女教師擔任角色）說說知心話，感受偉大的母愛。三是充當校園中的不同角色，感受充滿關愛的校園生活。學校師生之情、生生之情是人生中最值得紀念留戀的純樸情感。學生病了，老師帶同學去探望，并及時補課；同學遇到困難，周圍伸出援助友誼之手；老師病了，學生也很著急，盼望老師早日康復……在交際課上，我們注意創(chuàng)設不同的角色，學生在口語交際訓練過程中也感受到校園充滿關愛，潛移默化受到“如何做人”的思想教育。
（五）注重評價，實現(xiàn)口語交際的有效互動。
評價是口語交際教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平�！�
我們講的評價包括口語交際課上的評價和語文教學各環(huán)節(jié)中口語交際的評價兩個方面。這種評價不僅是一種真正意義上的教學對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。在評價過程中，我們注意突出“四性”：
1、注重激勵性。我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足。我們在課堂教學中，經常聽到教師運用類似于“剛才某同學表現(xiàn)很好，誰能表現(xiàn)得比他更好”這樣的話，大大激勵了學生敢于創(chuàng)新和勇于競爭的意識和勇氣。
2、突出導向性。對學生訓練中的不足，我們不僅指導學生要“怎樣改進和完善”，更讓學生明白“為什么要這樣改進和完善”，這種導向建立在肯定激勵的基礎上，學生易于理解，便于接受，所產生的效能遠遠超過口語交際本身。
3、注意深刻性。所謂深刻性就是指評價不光針對學生活動的結果，還通過結果去分析產生結果的得失原因。如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們不急于求成，而是幫助學生分析原因，對針下藥地進行引導、點撥，讓學生獲得“瞬時頓悟”，從而把交際活動順利進行下去。
4、講究準確性。不少老師評價學生的口語交際活動，習慣于用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話，這是不恰當?shù)�。我們要求老師在平時的課堂教學過程中，對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可。因為只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性。
三、研究的初步效果：
通過三年來的實踐探索，我們取得了一定的研究成果：
1、在課題組全體老師認真實踐、反思的基礎上，在宏觀上，我們初步形成了農村小學生口語交際訓練的操作策略，可簡要概括為以下幾點：一是創(chuàng)設學生進行口語交際的良好氛圍；二是廣泛閱讀各種書籍，幫助學生積淀豐厚的口語交際素材；三是憑借語文教材，培養(yǎng)學生的口語交際能力；四是聯(lián)系生活實際，拓展學生口語交際訓練的時空；五是注重評價，實現(xiàn)學生口語交際訓練的有效互動。從微觀上看，我們構建了口語交際課的五部教學法，即“激趣導入——設置情境——分組演練——反饋評價——拓展延伸”。當然，操作樣式并非一成不變，而要根據訓練內容、年級特點、學生認知水平的高低作適度調整、增刪�？傊�，一切要從提高學生的口語交際水平出發(fā)。
2、課題研究促進了學生語文素質的整體提高。相當部分中高年級的學生語文學習習慣有了轉變，認真讀書，認真作業(yè)的學生越來越多；學生的課堂發(fā)言也變得規(guī)范流暢了，敢于說、樂于說、善于說的多了。部分學生的語文綜合素質提高更快，像顧景、裴佳英、胡艷、趙楊、胡姍姍、魯夢嬌、姚佳、周燕、孫佳琪、虞靜等10多位學生的習作先后在《宜興繽紛校園》、《新課改作文》、《創(chuàng)新作文》、《短小說》等報刊上發(fā)表；蔣琬瑜同學在市首屆“校園小主持人大賽”中獲銀獎；周夢鑫、許志超等學生在市、區(qū)演講比賽中獲得一、二等獎的好成績。
3、課題研究也促進了青年教師的專業(yè)發(fā)展。一是轉變了教師的教學觀念。通過研究，老師們更清醒地認識到：口語交際水平應成為學生一項很重要的語文能力，學生口語交際能力的高低直接影響到學生將來語文素質、知識修養(yǎng)和人文底蘊的發(fā)展，甚至影響到學生一生的發(fā)展。在教學中，老師們注重把“學生口語交際能力的提高”作為一項重要的能力目標訂入計劃，并認真落實在平時的教學工作之中；二是提高了教師的教科研水平。三年來，課題組的老師能認真投入到研究工作之中，針對不同階段的研究任務認真上好實踐課，積極做好各類研究資料的積累工作，不斷反思自己的研究，認真撰寫教學論文，據不完全統(tǒng)計，已有近20篇課題論文在市以上獲獎、發(fā)表。其中臧健、許秋雁、陶紅燕等青年教師先后在市“三優(yōu)課”賽教中獲二、三等獎，在市青年教師技能大賽中也獲得了驕人的成績。
四、研究后的反思：
三年來的研究雖取得了一些成效，但還存在一些問題，主要反映在三方面：一是教師的教學觀念還要進一步更新；二是在學生的交際過程中，交際性、互動性體現(xiàn)得不夠，交際面也不是很廣；三是口語交際訓練的渠道還要進一步拓展，特別是要研究如何寓口語交際訓練于各項語文實踐活動之中。今后我們將進一步加強學習，提升理論水平，不斷探索實踐，尋找更適合我校學生實際的口語交際訓練的途徑與方法，從而把本課題的研究引向縱深，爭取更豐碩的研究成果。
【如何培養(yǎng)農村學生的口語交際能力】相關文章：
如何培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力05-18
關于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力10-17
談談如何培養(yǎng)學生的朗讀能力01-15
如何培養(yǎng)小學生的能力11-17
如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力01-12
教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力05-15
學習中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力04-25
如何培養(yǎng)學生實踐操作能力11-20