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該如何培養(yǎng)你啊我的寶貝
孩子不是一張白紙，從生下來那一刻起，他們就有自己的天賦和潛能。只有尊重孩子的天性，才能幫助他發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)成功的人生。比如：一個孩子的天分本來是語言，可是媽媽希望她成為音樂家，只要一有時間就逼著練鋼琴。結(jié)果這個孩子沒能發(fā)揮優(yōu)勢，成為語言天才，而是變成了一個平庸的鋼琴演奏者。這就是不尊重孩子天性的后果。
每個孩子都在按自己的節(jié)奏發(fā)展，節(jié)奏快還是滿沒有對錯。
現(xiàn)在，每位父母都在望子成龍、望女成鳳，個個爭先恐后為自己和寶寶“充電”，生怕自己與寶寶一起落后于人。越來越多的家長開始重視寶寶的早期教育，有的家長甚至2歲就讓寶寶學(xué)會識字、寫字，一定要識字1千以上、學(xué)會閱讀和自學(xué)，學(xué)習(xí)外語就更是當(dāng)務(wù)之急了。可是，這個階段寶寶的心理、肢體能力還處在快速發(fā)展階段，根本沒有承受這么繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。家長的過度早教、超前教育會給寶寶過大的心理壓力，容易使寶寶產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而導(dǎo)致寶寶厭學(xué)。
而且并不是所有的能力都越早鍛煉越好。美國心理學(xué)家格賽爾做過一個著名的“雙生子爬梯試驗(yàn)”試驗(yàn)，研究雙胞胎在不同時間開始學(xué)習(xí)爬樓梯的效果。他選擇了一對雙胞胎，身高、體重、健康狀況都一樣。讓哥哥在出生后的第48周開始學(xué)習(xí)爬樓梯，弟弟從52周開始同樣的練習(xí)強(qiáng)度和內(nèi)容，結(jié)果他們都是在54周時學(xué)會獨(dú)立爬樓梯。而且弟弟的學(xué)習(xí)時間雖然短，但效果不差，具有更強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。格賽爾又反復(fù)地做了上百對雙胞胎的對比試驗(yàn)，得出了相同的結(jié)果：孩子在52周左右學(xué)習(xí)爬樓梯，能夠用最短的時間達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。因此，格塞爾認(rèn)為，當(dāng)孩子還沒有成熟到一定程度時，學(xué)習(xí)的效果是很有限的。
可見，了解孩子什么時候“準(zhǔn)備好了”才是實(shí)施有效教育的最好起點(diǎn)。有些運(yùn)動技能如果練習(xí)太早反而有害。例如：6個月以內(nèi)的寶寶長時間坐著，可能會引起脊柱變形；9個月前，如果讓寶寶長時間扶物走，會增加扁平足、“X”形腿、“O”形腿的發(fā)生幾率。
每個孩子的具體發(fā)育速度不同，家長只需要順其自然，在寶寶成熟到一定程度，就給他創(chuàng)造環(huán)境幫助他順利發(fā)展這項(xiàng)技能。
愛玩，愛游戲是孩子的天性。
早教的內(nèi)容不僅僅是智力開發(fā)，還包括身體的健康成長、良好的性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。蒙臺梭利說：“真正的幼兒教育，應(yīng)該以活動為中心，觀察孩子的天性，激發(fā)和發(fā)展兒童的天性，這才是教育的根本意義所在。”因此，要讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中帶動語言、認(rèn)知等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓孩子在自然、愉快的氛圍中成長。
幼兒學(xué)習(xí)最主要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的習(xí)慣。英國的早教觀念可謂源遠(yuǎn)流長，“教育從第一天起”的觀念在英國國家長心目中根深蒂固。英國教育的最大特點(diǎn)在于“重視體驗(yàn)”多于“知識傳授”，老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會他做幾道算術(shù)題更重要。在英國，最為知名的早教學(xué)校就是以“游戲 體驗(yàn)=學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式聞名遐邇的�！俺砷L階梯”將“游戲”和“體驗(yàn)”的教學(xué)理念成功融入到現(xiàn)有課程體系中，充分尊重幼兒的天性，鼓勵寶寶在大量的親子游戲中學(xué)會體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動更交互地認(rèn)識周圍事物，從小養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正成為知識的主人，而不是知識的被動接受者。
不管孩子天生聰慧，還是天生愚鈍甚至殘疾，每個孩子都是上帝創(chuàng)造的獨(dú)一無二的寶貝。讓每個孩子接受最適合自己的教育，獲得屬于自己的、最精彩的人生，是父母和孩子的共同榮耀！“成長階梯”期待讓每個寶寶都擁有人生的最佳開端、獲得最適合自己的個性化教育，讓每個寶寶都成功。
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