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在教學中如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)
《小學新課程標準》明確提出了小學科學以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，科學的學習要以探究為核心�？茖W課程也正從注重科學知識的傳承和積累向注重科學態(tài)度的養(yǎng)成、科學本質(zhì)的理解和科學探究能力的培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。發(fā)展初步的科學探究能力，切實提高學生的科學素養(yǎng)。為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
本人教科學課已一年多了，在這一年多里，我有過許多成功的
興奮，也有過失敗的教訓。在科學教學中，我以學生為主體，根據(jù)教材內(nèi)容，盡可能地讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使學生在生動、有趣的實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并從中獲取新知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)內(nèi)在潛能，把學生真正培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而提高科學素養(yǎng)。那在實際教學中如何具體落實呢？下面我談談自己幾點膚淺的認識：
一、營造民-主和-諧的課堂氣氛
學生在校學習期間，大部份的時間都在課堂教學中渡過，如果教師以長者和師道尊嚴的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的眼前，那么學生在學習中會感到拘謹，學生的思維和想像會受到抑制，學生的創(chuàng)造力就更難以發(fā)揮。如教師以參與者的姿態(tài)融入課堂教學，并在課堂教學中營造一種民-主和-諧的課堂教學氛圍，使學生在無拘無束的教學環(huán)境中學習，就有利于對學生學習興趣的激發(fā)，學生的思維就容易被激活，學生的想象力與創(chuàng)造力也就由此而產(chǎn)生。
例如在教學《小水輪》一課，由于學生年齡較小，特別愛“玩”，于是我在剛上課時，就對同學們說：“同學們，今天我們這節(jié)課的主要任務是玩小水輪，老師和大家一起玩。我們要相互合作，比一比，看哪組同學在玩的過程中運用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多?”這無形中拉近了師生的距離，個個興高采烈地“玩”起來。他們個個積極動手，人人動腦思考，做—做，議一議，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。大約20分鐘后，同學們都爭先恐后地匯報實驗的結(jié)果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)小水輪在水流作用下會轉(zhuǎn)動�！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)水流越大，小水輪轉(zhuǎn)動越快”。還有的說：“我發(fā)現(xiàn)杯子提得越高，小水輪轉(zhuǎn)動越快”�！@樣把學與玩結(jié)合起來，不僅輕松地獲取了新知識，提高了動手的能力，而且使所有的學生都有所收獲，有所發(fā)展。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探索的欲望
學生自主探索學習的積極性和主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在新知和學生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情境之中。因此在教學中教師要根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識背景，設計與舊知既有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境。使學生很想去進行思考與探究，但又感受到已有知識的局限，使其處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激起強烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。
例如，在教學《摩擦力》一課時，上課一開始，我出示一杯米和一根筷子，說“同學們，你能用筷子把這杯米提起來嗎？”學生躍躍欲試，有的相互私語，幾名學生上來嘗試：把筷子插進米內(nèi)，沒有提起杯子。老師將杯中的米壓緊，然后手提筷子，杯子被提起來了。學生非常驚奇、贊嘆。老師說：“杯子提起來了，你們想知道其中的奧秘嗎？”這樣的導入，提出問題，創(chuàng)設情境，將學生引入矛盾和問題之中，激發(fā)了學生求知欲和好奇心，引起學生的積極思維，產(chǎn)生自發(fā)的興趣，有效地把學生的注意力集中到學習新課上來。
三、鼓勵學生敢于質(zhì)疑，開發(fā)自主探究的潛能
教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”“思源于疑”“疑”是思維的開始，是
創(chuàng)造的基礎，是創(chuàng)新的起點。“疑”可促思又必須會思考，正如華羅庚所說的：“獨立思考能力是科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能”。 所以在教學中，我常常有意識地設疑，引起學生的自我探討的欲望和興趣。
例如，在教《浮力》一課時，需要研究物體上浮的原因，我不是急于讓學生得出結(jié)論，而是先提供給每個小組兩個水槽，讓同學們放大半水槽的水，分發(fā)給他們泡沫、橡皮泥、木塊、雞蛋、乒乓球等物體，讓同學自己設計試驗研究觀察物體上浮或下沉的原因，問題一提出，激發(fā)了全體學生弄清原因的勁頭。于是，他們親自動手做實驗，這時有的同學不自主地站了起來，大聲地說道：“我發(fā)現(xiàn)了乒乓球浮上來。”“我發(fā)現(xiàn)了木塊和泡沫也浮上來。”“我發(fā)現(xiàn)了橡皮泥和雞蛋沉下去�！薄@時我要求全班同學再觀察，動手做一做，有什么辦法讓沉下去的物體浮上來？通過質(zhì)疑引發(fā)學生的探索，進行認真的比較思考，從而得出“物體上浮的原因”的正確結(jié)論。
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四、理論聯(lián)系實際，提高科學素養(yǎng)
科學實驗如果僅僅局限于完成教學任務，教會學生知識，有些令人遺憾，應該將興趣、知識、實踐有機地結(jié)合起來，讓學生積極地“動手做”，就能使知識轉(zhuǎn)化為能力，提高學生的科學素養(yǎng)。
例如在教學《杠桿》一課時，我把學生帶到實驗室進行分組實驗。課堂氣氛很好，同學們都積極動手，大膽發(fā)表意見，通過實驗
了解了杠桿的作用。為了使學生更透徹地、更靈活地掌握知識，并能在實際生活中去運用它，在進行課堂實驗的基礎上，我干脆將學生帶到室外，先讓學生親自動手搬一塊大石頭，再運用杠桿原理用棍撬石頭，在事實面前學生對杠桿能省力的原理理解得更深了。接著我又趁熱打鐵讓學生拿出課前準備的起釘錘、剪刀等生產(chǎn)工具進行操作，再讓學生說說用力的感受，講講其中的道理。在這樣自主參與的實驗中，學生不僅深刻地領會了杠桿的應用原理，而且理論聯(lián)系實際，把科學知識運用到生產(chǎn)生活中，真正地把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高了學生的科學素養(yǎng)。
在實施素質(zhì)教育的今天，我們教師不僅要教會學生知識，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。因此，在自然科學的教學中，教師要積極引導學生通過自主參與實驗，在獲取新知識的過程中，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高綜合能力，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設者打好基礎。
在科學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)2017-03-20 22:35 | #2樓
培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學技術飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。小學科學課作為對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對培養(yǎng)學生的科學志趣和創(chuàng)新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的意義。本文就小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)談談粗淺的認識。
一、小學生科學素養(yǎng)的內(nèi)涵
科學素養(yǎng)是目前世界各國科學教育的最主要目標，《小學科學課程標準》也將科學課定格為“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�！�20世紀40年代以前，人們理解的科學素養(yǎng)是指“會讀能寫”。如《英漢教育詞匯》解釋為①識字；②讀寫能力。《西方教育詞典》則解釋為“一個人的讀寫能力和他所屬的集團或文化對他所期望的讀寫能力。”
1958年，美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為《科學素養(yǎng)：它在美國學校的意義》的文章里，第一次用科學素養(yǎng)這個名詞來描述對科學的理解，并把科學技術與社會的關系作為重要的問題提出來。1970年，赫德對科學素養(yǎng)的概念選擇了“科學啟蒙”這個詞，認為科學教育的廣義目的是培養(yǎng)一個啟蒙的市民，能夠使用科學的智力資源去產(chǎn)生一個有利于人類發(fā)展的環(huán)境。一個有科學素養(yǎng)的人應該理解科學事業(yè)，認識科學知識是不斷發(fā)展的，以有用的途徑知道一些主要的概念、假說、定律和理論，認識科學中系統(tǒng)研究的價值，認識探究過程和概念、定律和理論的關系，用文化、社會和歷史的觀點看待科學事業(yè)的需要，認識科學繁榮的文化條件與科學事業(yè)的普遍性。目前，人們對科學素養(yǎng)的理解主要包括：科學知識（概念、定律、理論等），技能，科學方法、科學過程、過程技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策，創(chuàng)新能力，科學、技術、社會及其相互關系，科學精神，科學態(tài)度，科學倫理與情感。研究專家把科學素養(yǎng)劃分為方法-論的、專業(yè)的、通用的、技術的、業(yè)余的、新聞報道的、科學政策的等。我們認為，小學科學所講的科學素養(yǎng)主要指通用的，即一個社會公民應該具有的一般的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，就是培養(yǎng)他們的科學意識，科學思想和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們探索科學奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學基礎知識，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納表述、操作的能力，以及不怕困難，積極探索，敢于攀登的意志和品格。
二、培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的原則
1、把握啟蒙性
一個人的科學素養(yǎng)形成是長期的過程，新課標明確指出小學科學課程是“啟蒙課程”，但早期的科學教育將對他的科學素養(yǎng)形成起著決定性的作用。由于小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。這一階段學生將掌握基本的學習方法，養(yǎng)成學習習慣，學到的知識將對后繼學習產(chǎn)生重大的影響，同時，又處于打基礎的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限。因此，科學教育不可能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓練為主，只能根據(jù)小學生的經(jīng)驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內(nèi)容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，培養(yǎng)興趣，練習方法，為后繼的科學學習打好基礎，這就是科學啟蒙的含義。
2、體現(xiàn)開放性
科學課程的開放性是指科學教育不是一個完全可以預設的過程，尤其對以科學探究為主的教學來說，更是無法預測將會出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預設與控制。從某種程度上說這是一個不斷生成的過程，這個過程將隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開。因此，科學教育從目標、內(nèi)容、過程、結(jié)果到評價都應體現(xiàn)開放性，既要有一定的目標與要求，又不能拘泥于這些目標與要求。在教學過程中應體現(xiàn)適當?shù)臋C動與靈活性，使教學過程跟隨學生的學習過程，緊貼學生的學習需求，讓學生學有所得，學有成效。
3、注重探究性
探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式�？茖W學習的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，由于科學素養(yǎng)的目標是由多因素組成的，因此其教學過程與單純傳授知識的講授課相比，也應該有所不同，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，由教師引領探究向?qū)W生主動探究發(fā)展。
4、追求整合性
科學課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，但我們也要注意科學課與其他學科的整合，與信息技術的整合，與人文精神的整合，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于探索，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題，以不同的形式對學生進行科技教育，從而滿足學生求新、求變的心理特點，大大提高科技教育的效果。
5、突出應用性
科學來源于生活，也終將應用與生活，突出應用性，就是要幫助學生形成“用科學提高生活質(zhì)量的意識”。首先，要幫助學生樹立“科學能夠改善我們的生活”的觀念；其次，要讓學生懂得：“我們現(xiàn)在所學的科學就可以應用到生活中去，使我們的生活變得更好”。
6、理解主體性
“學生是科學學習的主體”是指在科學學習中要面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手收集各種資料，開展調(diào)查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報告，并進行表達與交流。只有這樣，學生才能在學到科學知識的同時，習得開展科學研究的方法，提高科學研究的能力，并培養(yǎng)科學的情感、態(tài)度與價值觀。
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