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如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力
教育家陶行知先生說過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。是啊，創(chuàng)造力是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民-主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，也才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。愛因斯坦曾經(jīng)說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素”。由此可以看出愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲是多么重要，所以，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維是我們做教師的責任，那么如何為學生營造這種自主創(chuàng)新的學習環(huán)境呢？下面，我談一談我個人的看法。
（一）正確認識創(chuàng)新的含義。
在教學活動中，一提到創(chuàng)新會使人聯(lián)想到的是脫離教材的活動，如小發(fā)明、小創(chuàng)造等，或者讓教師與學生有超乎尋常的作為才是創(chuàng)新。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。作為一名教師，要想上好一堂生動的課，精心設計課前導語是關鍵，因為良好的開端是成功的一半，巧妙的設計課前導語，激發(fā)學生的最佳學習興趣，是引導學生愉快的學好一節(jié)課的前提保證，所以，我認為精心設計課前導語是創(chuàng)新教學的前提保證。而對于學生來說，能夠在老師的引導下，學習新知識，提出新問題，并且能通過集體的力量解決問題，我認為這也是一種創(chuàng)新。對小學生來說，千萬不要把創(chuàng)新一詞的意思復雜化，只要他們提出的問題新穎，有一定的可借鑒性，我們就應該肯定他們的創(chuàng)新精神。
（二）為學生營造創(chuàng)造性思維環(huán)境。
課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和-諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計小組討論、查缺互補、集體交流等多種方法，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，暢所欲言，發(fā)表自己獨立的見解，這樣就可以培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新的能力。如：我在教學《坐井觀天》一課時，學生通過閱讀課文，很快了解了課文的主要內(nèi)容，但對于課文包含的深刻道理——“看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是”。這個道理，多數(shù)學生并不能完全理解。于是，我就由學生現(xiàn)在生活環(huán)境的現(xiàn)狀和他們剛學過的課文《北京》中的優(yōu)美環(huán)境，進行對比、討論，引導他們知道外面的世界更精彩，千萬不要滿足于現(xiàn)狀，應該多走出去看看，只有這樣，才能知道更多的東西。這樣一對比，學生就加深了對文章的理解。而且，多數(shù)同學還能把他們親自見到過的美麗的景點，大都市的繁華介紹給同學們，從而開闊了大家的視野。
（三）培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)新能力。
在傳統(tǒng)的教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。這樣很難調動起學生學習的積極性，所以，作為教師在教學上必須要改革創(chuàng)新，讓學生主動地認識和接受教學內(nèi)容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。這時老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導下，解決了所學知識點時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去。記得我在教學生進行仿句練習時。書中的例句是：“北京真美，我想把它拍下來”。讀了例句，有一部分學生在說時就是換了個地名，意思也大體相同。這時，有一個學生站起來說：“草地真綠，同學們千萬不要破壞它。”這個同學的答案一出，我及時肯定了她仿得好，而且環(huán)保意識強。我一表揚，學生們的情緒立刻高漲，隨后又有一個同學說道：“我媽媽真辛苦，我要說聲謝謝她�！闭f完，我又對學生知道感恩的行為及時肯定。我這樣一引導，學生不僅鞏固了所學知識，而且與實際生活融會貫通。讓學生更多地接觸了社會，受得了良好的教育，而且也激發(fā)了學生解決問題的積極性，使學生的個性得到了充分的體現(xiàn)，增強了學生的自主創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力的過程中，我還要想方設法讓學生主動地去學習，不斷提出問題，發(fā)展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要。”是啊，科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。“學起于思，思源于疑”，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入研究和學習的需要，也才可能獲得新知。學生每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住他們的好奇心，迫使他們?nèi)ハ敕ㄔO法找回答案，解決問題。所以學習也就成了一種學生自覺自愿的心理渴望，學生也就會從“要我學”轉變?yōu)榱恕拔乙獙W”。之后，在教師的調控引導下，學生便進入了“研究者”、“探索者”的角色當中，開始探討自己提出的問題，并從中收獲樂趣。學生一旦在學習中找到了樂趣，他們絕不會滿足于現(xiàn)狀，一定會尋找新的問題，新的答案，這樣不斷下去，學生的創(chuàng)新能力也會進一步延續(xù)下去的。
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（四）用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是人類進步、經(jīng)濟發(fā)展的動力和源泉。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的重要組成部分，充分利用現(xiàn)代教育技術，把發(fā)揮課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。在教學實踐中，我注意利用多媒體，讓學生利用課余時間通過查閱資料，把零碎的、片斷組織起來，再經(jīng)課堂匯總，這樣不僅可以開闊學生視野，擴大學生知識面，培養(yǎng)良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。比如，去年我教綜合實踐課時，我們六年級研究的課題是《走進綠色食品》，教學這一課題，你如果單純的去介紹什么是綠色食品，這個概念就抽象了，而且學生也不感興趣。所以，我利用學生對電腦的興趣愛好大這一特點，讓他們自己去收集有關綠色食品的相關知識。最后我利用課堂進行交流。交流時結果大大出乎我的預料，學生們搜集的資料非常全面。有的同學不僅利用了電腦這一新技術，而且也學會了使用數(shù)碼相機。她們利用照相機拍下了在田間地頭，街邊快餐店搞實地調查的圖片;這次活動，不僅讓學生知道了有關綠色食品的相關知識，而且也培養(yǎng)了學生利用現(xiàn)代技術自主創(chuàng)新的能力和敢于實踐的能力。陶行知先生說過的話又在我耳邊響起：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。是啊，孩子們都具有創(chuàng)新力，他們創(chuàng)新力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)要靠我們?nèi)ゲ粩嗤诰�。總之，�?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我們的責任。我們只有在教學方法中有所創(chuàng)新，給學生提供良好的思維的環(huán)境，創(chuàng)造性的激-情，鼓勵學生大膽地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學生的學習興趣才能得以提高，思維才能得以發(fā)展。同時，作為教師的我們，也要正確發(fā)揮自己的主導作用，新課改下，我們教師只有認真仔細地備好每一節(jié)課，不斷拓寬自己的知識面，才能沉著地面對學生提出的新問題，也才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。
科學課中如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力2017-03-21 06:01 | #2樓
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來�？茖W課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。使他們能在實驗探究中自己提出問題、解決問題，這樣比單純的講授訓練更有效，更有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。如何發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力呢？下面就根據(jù)自己的教學淺談幾點：
一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學中，教師首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機。教學三年級《蝸�！芬徽n時，當學生們看到自己抓來的蝸牛時，就情不自禁的想玩兒，而他們的這種玩兒是隨意的玩，有時還會嚇到蝸牛。這時我抓住學生急切投入的心理，我進一步激發(fā)他們的興趣：“想玩兒可以，但老師有個要求：在玩兒中從這幾方面去觀察：（1）身體；（2）運動；（3）食物；（4）排泄�！痹捯魟偮浜⒆觽兙屯媪似饋�，教師不失時機地點撥：“你們在玩這些東西的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”學生很自然地回答出來：“蝸牛的嘴在短的觸角的下面；眼睛長在長的觸角上面；運動后在物體表面會留下黏液……”有時學生還激動地告訴我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)只要一碰蝸牛的長觸角，長觸角就會縮進殼里；老師，我把它放在玻璃上，再把玻璃立起來，它不會掉下來呢！……這樣每個學生都充分了解了蝸牛及它的一些生活習性。
二、創(chuàng)設情境，啟發(fā)創(chuàng)新能力
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，便是開啟創(chuàng)造思維的第一步。這幾年的教學實踐證明，學生完全具備發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，面對新穎的知識、有趣的現(xiàn)象，學生思維極其活躍，我及時把握這一有利時機啟發(fā)、誘導學生，激起他們主動探索知識的欲望，讓他們展開豐富的想象，激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。
如學習《電磁鐵的磁力》一課時，我先讓學生思考：在廢鋼鐵廠中，用電磁鐵搬運廢鋼鐵很容易。那你想過電磁鐵它吸起物體的多少（也就是電磁鐵磁力的大�。┛赡芘c什么有關嗎？通過學生間的小組討論，提出各種不同的問題，再根據(jù)方案制定相應的方案，然后讓學生親自動手做一做，體驗一下創(chuàng)造的過程。引領學生在玩中發(fā)現(xiàn)，提出問題：“現(xiàn)在你來說說電磁鐵磁力的大小與什么有關？”這個問題能吸引他們主動探索，為進行再創(chuàng)新埋下了伏筆。
以探究為核心的科學學習，注重學生對周圍世界與生俱來的研究興趣和需要，教師要盡力為學生創(chuàng)設“大課堂”教學機制，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里。在教學：《校園生物大搜索》一課中，引領學生在校內(nèi)調查完之后，再讓他們回到家，以家離得近的幾名學生為一個小組為單位，并設計好調查方案，課后分區(qū)域進行調查，學生非常高興，積極行動了起來。
三、制造條件，豐富創(chuàng)新經(jīng)歷
實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。美國一所大學送給學生一句話：“聽說了，就忘記了；看見了，就領會了；做過了，就理解了�！毙W自然教學更要重視培養(yǎng)學生的實驗能力，也更具備培養(yǎng)學生實踐能力的條件。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，科學課占有獨特的優(yōu)勢，而科學課的實驗教學是培養(yǎng)學生動手操作能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在科學教學中，加強實驗操作，積極創(chuàng)造條件讓學生動手，親自經(jīng)歷探究知識的過程，引起學生的學習興趣，培養(yǎng)科學的學習方法。
在教學《電磁鐵磁力的大小》一課時，為了讓學生通過自己動手發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關。我給他們準備了鐵釘、細導線、電池（3節(jié)）、大頭針等材料，接著讓學生提出自己的假設，然后選擇材料進行探究活動，由于實驗材料、操作方法都是未定的，這給學生的動手操作能力帶來了一定的挑戰(zhàn)。為了能把探究活動操作成功，學生們使出渾身解數(shù)。在探究過程中他們一個個都很興奮，有的發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁力大小與纏繞的導線線圈圈數(shù)多少有關系；有的發(fā)現(xiàn)與電池節(jié)數(shù)多少有關系。學生在這樣的主動的探究過程中動手操作能力得到了有效地鍛煉，更重要的是他們親身經(jīng)歷了科學探究的過程，覺得通過自己動手做研究發(fā)現(xiàn)知識的價值遠遠大于老師直接告訴他們的。因此讓學生“真刀真槍”地搞科學小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場。學生在實驗中提出的問題，這說明是其進行深入思考的結果，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
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