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談如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生創(chuàng)新能力的大小，是由教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法決定的。在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面結(jié)合自己多年的工作實際， 淺談一下自己的拙見
一、嘗試性閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，必須把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種由教師確定目標，引導(dǎo)學(xué)生達標的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
1．自問自答，鼓勵學(xué)法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學(xué)生運用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機會，對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚，并倡導(dǎo)大家學(xué)習運用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)習積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2．邊學(xué)邊想，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。
二、探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨梢姡瑢W(xué)與思是閱讀教學(xué)過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，使學(xué)生會思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)。
1．獨立思考，培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學(xué)生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民-主、和-諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學(xué)生樹立自信心，不盲從，不迷信�！皫煵槐刭t于弟-子，弟-子不必不如師”的古訓(xùn)，“人非圣賢，孰能無惑”的道理，都是很好的教育素材。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學(xué)習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學(xué)的模式，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。
2．換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。
同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓(xùn)練，可以用換詞比較的方法；句子訓(xùn)練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，要求學(xué)生從不同方位、不同角度去理解、思考，這樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓(xùn)練學(xué)生變換角色思考問題，使思維準確豐富。可啟發(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結(jié)果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學(xué)《將相和》一課，可這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你是藺相如，當聽說廉頗要給自己下不了臺時，你會怎樣做？而藺相如是是怎樣做的？”“如果藺相如也像廉頗一樣的態(tài)度，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生通過變換角色的思考，對藺相如以國家利益為重，顧全大局的精神就有了更深刻的認識。多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識，還應(yīng)該是多條線索，多條思路的，這就要求學(xué)生從多個不同的側(cè)面去思考，拓展思思維的空間。從課文內(nèi)容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學(xué)習《窮人》一課、順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，生活會這這樣？”學(xué)習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結(jié)果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學(xué)習《撈鐵�！芬徽n，啟發(fā)學(xué)生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓(xùn)練為例，可以這樣導(dǎo)思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學(xué)生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導(dǎo)思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學(xué)生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生多問幾個“為什么”，多做幾種設(shè)想，使使學(xué)生的思路更加開闊。這樣，不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，而且也可使學(xué)生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。
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三、賞析性閱讀，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新領(lǐng)域
學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新能力以后，就要加強賞析性閱讀訓(xùn)練，以強化學(xué)生創(chuàng)新的興趣，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
l．精讀深思，體味創(chuàng)新的喜悅。
在課內(nèi)閱讀中，要設(shè)計形式新穎、生動活潑的賞析性訓(xùn)練，使學(xué)生加深對課文的理解，豐富對課文思想感情的體會，并在創(chuàng)新性實踐中獲得成功的喜悅�？刹扇∫韵聨追N形式：（1）賞析性理解：你認為課文中最精彩的是哪一段？為什么？（2）賞析性朗讀：你能把你最喜歡的段落有感情地朗讀出來嗎？（3）賞析性繪畫：你愿意為課文配一幅優(yōu)美的圖畫嗎？（4）賞析性表演：你能根據(jù)課文內(nèi)容自編一個小劇來表演嗎？（5）賞析性作文：你能為課文續(xù)編一個小故事嗎？在賞析性閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生有了濃厚的興趣，思維就活躍，并在創(chuàng)新活動中體會到成功的喜悅，創(chuàng)新的欲望也就更加強烈了。
2．多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。
教材只是個例子，課堂訓(xùn)練只是個途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，主動創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生展示讀書成果，暢談讀書心得，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習慣和能力。
總之，在閱讀教學(xué)過程中，教師要強化學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，這樣，才能全面培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。
淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維2017-03-21 06:05 | #2樓
著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情”。從世界的發(fā)展角度看，知識經(jīng)濟時代，教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，而人的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，從基礎(chǔ)教育抓起。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？
一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進創(chuàng)新思維的發(fā)揮。
問題是數(shù)學(xué)的心臟�，F(xiàn)代教育論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問題。因此在進行教學(xué)時，教師應(yīng)在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自然而然地融入情境之中。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學(xué)生明確探究目標，給思維以定向，同時產(chǎn)生強烈的探究沖動，使思維入路。
例如：我在教學(xué)“圓周率”時，在課前先布置學(xué)生量出幾個大小不同的圓的周長和直徑，上課時，讓學(xué)生說出圓的周長，我很快說出圓的直徑，再讓學(xué)生說出圓的直徑，我又很快說出圓的周長。由于我報出的數(shù)據(jù)與學(xué)生量的結(jié)果非常接近，引起了學(xué)生的疑問，學(xué)生紛紛提出問題，老師，你是怎么算出來的？這時，我沒有急于告訴學(xué)生結(jié)果，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題觀察每一個圓的周長和直徑，看能不能發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每個圓的周長總是直徑的三倍多一點，從而引出“圓周率”，并簡單向?qū)W生介紹了我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之對圓周率的貢獻。這樣既對學(xué)生進行了一次愛國主義教育，并能激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于探索，敢于創(chuàng)新。
又如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我設(shè)計了一個有趣的問題：誰能在3、30、300后填上適當?shù)膯挝�，并用等號將它們連接起來？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米就可以，因為3米=30分米=300厘米，有的說加上元、角、分也可以，因為3元=30角=300分。此時我又提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生通過討論得出3米=3.0米=3.00米，3元=3.0元=3.00元，對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習的小數(shù)的性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，同樣能培養(yǎng)學(xué)生對知識探究的能力和習慣，能激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望并引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉悅，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。
二、 探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的實踐因素，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性活動，在實踐中思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。
例如：在教學(xué)“圓的面積”時，我讓學(xué)生分小組合作探究，怎樣把不會計算面積的圖形（圓）轉(zhuǎn)化為會計算面積的圖形（長方形、平行四邊形、梯形、三角形）。每組學(xué)生把事先準備的學(xué)具（把一個圓平均分成16份后得到的近似小三角形）放在桌上，拼擺成以前學(xué)過的平面圖形。擺好后，我又讓學(xué)生思考并討論以下問題：①你擺的是什么圖形？②你擺的圖形與圓的面積有什么關(guān)系？③圖形各部分相當于圓的什么？④你是如何推導(dǎo)出圓的面積的？這時學(xué)生的學(xué)習興趣非常濃厚，拼擺好后圍繞問題小組討論交流。我再指名小組代表上臺拼擺并發(fā)言。第一組：我們把16個近似小三角形拼成了平行四邊形（如圖） ，平行四邊形的底相當于圓周長的一半，高相當于圓的半徑，圓的面積是：×r=×2лr×r=лr2。第二組：我們把其中的1份再平均分成2份，拼成了長方形（如圖） ，長方形的長相當于圓的周長的一半，寬相當于圓的半徑，圓的面積是：×r=×2лr×r=лr2。第三組：我們把圓平均分成16份后拼成了梯形（如圖） ，梯形的上底是，梯形的下底是，梯形的高是圓的2條半徑，圓的面積是：（+）×2r÷2=×2r÷2=лr2。第四組：我們把圓平均分成16份后，拼成了一個三角形（如圖） ，三角形的底是，三角形的高是4條半徑，圓的面積是：×4r÷2=лr2。通過放手讓學(xué)生自己動手實踐，自主探究，合作交流，使學(xué)生掌握了圓的面積公式的推導(dǎo)過程和剪、拼、擺圖形的技能，還學(xué)會了把圓轉(zhuǎn)化成其它圖形的方法，學(xué)會了用多種方法推導(dǎo)出圓的面積公式。這一做法不僅激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多解題方法�？梢�，培養(yǎng)學(xué)生從各種角度去研究問題，會進發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。
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三、 培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法。通過縱橫發(fā)散、知識串聯(lián)、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生利用不同的思維方法解決實際問題，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地思考問題，尋求多種解決問題的辦法。
例如：在教學(xué)“分數(shù)應(yīng)用題”時，我在出示題目“飼養(yǎng)場養(yǎng)白兔和黑兔共18只，其中黑兔是白兔的，白兔和黑兔各有多少只？”首先讓學(xué)生讀題，并引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖來幫助他們理解題意，接著啟發(fā)學(xué)生自己開辟各種解題的思路，不斷地從一個角度轉(zhuǎn)向另一個角度，從多角度加以思考，然后重新去構(gòu)建問題，并提出許多新的設(shè)想或新的解法。這時，學(xué)生學(xué)習氣氛濃厚，情緒高漲。通過討論，說出了許多解法：
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師還可以抓“想象”訓(xùn)練。想象思維是在形象思維的基礎(chǔ)上通過大量的觀念、表象創(chuàng)造出來的新形象或新觀念的思維活動，它可以克服思維的定勢的消極影響，使學(xué)生運用直覺想、跳出框框想、觸類旁通想、舉一反三想、四面八方想等。在概念教學(xué)中，就可以借助想象進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。
例如，我在教學(xué)“體積”的概念時，先進行了擠牙膏游戲活動，通過此游戲使學(xué)生理解了物體占據(jù)空間有大有小。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行想象。“哪些物體占據(jù)的空間較大呢？”有的學(xué)生想到了高大的樓房；有的學(xué)生想到了海水；還有的學(xué)生想到了卡-通片里的大力士等等。接著我又問學(xué)生：“哪些物體占據(jù)的空間較小呢？”有的學(xué)生想到了螞蟻；有的學(xué)生想到了灰塵；有的學(xué)生想到了水里的微生物……這就是借助“想象”的發(fā)散，使學(xué)生對體積這一概念有了較深刻的理解和感知。
四、培養(yǎng)逆向思維，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在課堂教學(xué)中，除了正面講授外，還要有意識挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊含著的豐富的互逆因素，精心設(shè)計互逆式問題，打破學(xué)生思維中的定勢，逐步增加逆向思維的意識。
例如：在教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”時，當學(xué)生總結(jié)出第一個結(jié)論：“小數(shù)點向右移動一位、二位、三位……原數(shù)就擴大10倍、100倍、1000倍……”后，我就提出“根據(jù)這個結(jié)論，反過來想一想可得出什么結(jié)論呢？”學(xué)生通過討論，得出：小數(shù)點向左移動一位、二位、三位……原數(shù)就縮小10倍、100倍、1000倍……
以上提問旨在打破學(xué)生思維的定勢，使學(xué)生的思維一直處于順向和逆向的積極活動中。這樣，不僅使學(xué)生對此知識辨析得更清楚，而且逐步培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的意識。
通過一題多解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和解答應(yīng)用題的能力。
五、 多種方法操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)實踐活動是教師結(jié)合學(xué)生的有關(guān)數(shù)學(xué)方面的生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方法，開展形式多樣的學(xué)習活動。這種學(xué)習活動，可以給學(xué)生提供自主學(xué)習和全面發(fā)展的機會，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如：我在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法23—7=？”時，我讓學(xué)生拿出準備好的小棒，等他們明確了操作目的后，讓他們從2捆零3根小棒里拿出7根，觀察還有多少根？學(xué)生操作完后，我就讓學(xué)生說出不同的拿法。學(xué)生紛紛發(fā)言，歸納有以下三種：
① 先拿出零散的3根，再打開1捆，從中取出4根，還剩1捆零6根。
② 先打開1捆，從中取出7根，把余下的3根和零散的3根合在一起，還剩1捆零6根。
③ 先打開1捆和零散的3根放在一起，再從中取出7根，還剩1捆零6根。
方法一：把白兔的只數(shù)看作單位“1”，黑兔的只數(shù)就是，依題意列式為：
白兔：18÷（1+）=15（只）
黑兔：18—15=3（只）
方法二：如果把“黑兔是白兔的”理解為“黑兔和白兔的比為1：5”，按比例分配的方法列式為：
白兔：18×=3（只）
黑兔：18×=15（只）
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要給予學(xué)生獨立思考的時間和空間以及自主探索的機會，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機會交給學(xué)生，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探究，去創(chuàng)新。
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