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綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。對(duì)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力理應(yīng)成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。
綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
一、學(xué)會(huì)如何觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
以劉斌斌老師講解活動(dòng)課《數(shù)字與編碼》為例。
《數(shù)字與編碼》是一堂實(shí)踐活動(dòng)課，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力，劉老師是這樣嘗試的。首先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去觀察一組有關(guān)數(shù)字的圖片，看清畫面上有那些內(nèi)容，這些數(shù)字是按什么順序去編寫的。經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、討論，有的學(xué)生回答：身份證的編排順序是：前兩位數(shù)字代表的是省份號(hào)碼，三四位數(shù)字代表的是市號(hào)碼，五六位數(shù)字代表的是縣區(qū)號(hào)碼，七至十位數(shù)字代表的是自己的出生年份，十一、十二位數(shù)字代表的是自己的出生月份，十三、十四位數(shù)字代表的是自己的出生日期，十五、十六位數(shù)字代表的是轄區(qū)派出所的編碼，十七位數(shù)字代表的是性別（男單女雙），十八位數(shù)字代表的是個(gè)人信息。通過(guò)這一環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生清楚了身份證號(hào)碼的編排規(guī)律，然后教師讓學(xué)生自己獨(dú)立或小組合作完成自己身份證號(hào)碼的編寫。通過(guò)匯報(bào)展示，同學(xué)們都能正確地進(jìn)行編寫，并能準(zhǔn)確的記住自己的
身份證號(hào)碼。我們知道，觀察能力并不是先天就有的，而是在后天的實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)際觀察活動(dòng)中養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，提高了觀察能力。觀察能力提高了，學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)不斷的提高，因?yàn)�，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注學(xué)生的想象力的發(fā)展，是激活學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。
“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！睈�(ài)因斯坦這樣說(shuō)過(guò)。從人的發(fā)展階段來(lái)看，小學(xué)階段是學(xué)生想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，只有創(chuàng)新的想象，才有創(chuàng)新的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)富有生命力，美的情境，最容易引起學(xué)生的注意。
劉斌斌老師在教學(xué)《數(shù)字與編碼》一課時(shí)，是這樣做的：在學(xué)生了解了身份證號(hào)碼的編排以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生觀察電話號(hào)碼的編排、汽車牌照的的編排、門牌號(hào)的編排等，讓學(xué)生充分討論編碼的好處（科學(xué)、合理、簡(jiǎn)單、易化），然后提出問(wèn)題：請(qǐng)你當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出自己的學(xué)號(hào)，可以嗎（給出所在市區(qū)、學(xué)校號(hào)碼）?學(xué)生有了前面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)到問(wèn)題后，躍躍欲試，立即展開(kāi)了激烈的討論，研究最合理的編排辦法。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，通過(guò)想象，學(xué)生可以創(chuàng)造出各種各樣的作品。有了豐富的想象力，就可以使作品思想活躍、開(kāi)闊。所以，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，每節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，都為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、重視學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。只有讓學(xué)生積極地投入實(shí)踐，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面，與其他各科相比有著獨(dú)特的途徑——實(shí)踐操作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐操作既可以通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)。如：在開(kāi)展的多次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐形成真知。不管是在課內(nèi)，還是課外的實(shí)踐操作，我充分重視到學(xué)生想象力、創(chuàng)造思維、合作意識(shí)、成功的快感，因?yàn)檫@些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)最基本的要素，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。每參與一次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就要通過(guò)上網(wǎng)、閱讀科普書籍、報(bào)刊，或向?qū)I(yè)人員咨詢等多種途徑，以獲取相關(guān)知識(shí)，并且親身實(shí)踐。使學(xué)生形成了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維，駕馭知識(shí)的綜合能力。
劉斌斌老師在教學(xué)《數(shù)字與編碼》一課時(shí)，是這樣做的：在學(xué)生對(duì)編碼有了充分的認(rèn)識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立編寫自己的學(xué)號(hào)。經(jīng)過(guò)匯報(bào)展示，同學(xué)們都能正確而快速地編寫出自己的學(xué)號(hào)，并能熟練地講清楚編寫的理由。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的編碼有了全新的認(rèn)識(shí)，基本掌握了簡(jiǎn)單的編寫過(guò)程。
與其他學(xué)科一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的任務(wù)。但它有獨(dú)特的要求，就是學(xué)生必須學(xué)習(xí)有關(guān)的生活和社會(huì)生產(chǎn)的知識(shí)、技術(shù)原理和在智力、能力諸方面培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)只有真正把學(xué)生當(dāng)作具有潛能的生命體，發(fā)揮課程本身的優(yōu)勢(shì)，就一定會(huì)培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造力的好人才。
綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
巧設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)探究興趣
問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是問(wèn)題解決體驗(yàn)式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠引起學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)深入思考和探究的前提是擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以讓學(xué)生在動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，積極完成這些內(nèi)容。所以，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題探究的愿望，對(duì)問(wèn)題解決的動(dòng)力更強(qiáng)。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，增強(qiáng)探究興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
例如，在學(xué)習(xí)“雞蛋撞地球”這部分綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，在本節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，為了能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生想要解決的愿望，能夠深入對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與思考，提高興趣，教師可以將游戲設(shè)計(jì)到其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在游戲的體驗(yàn)中，增強(qiáng)興趣。在教學(xué)中，教師為學(xué)生“快問(wèn)快答”的游戲。教師將游戲規(guī)則講解給學(xué)生，讓學(xué)生理解：教師會(huì)隨機(jī)說(shuō)出一句話，需要快速判斷，只需要回答可能或者不可能，不能有遲疑和停頓。
如，教師提問(wèn)學(xué)生，“鳥在天上飛”，學(xué)生回答，“可能”、教師提問(wèn)學(xué)生，“乒乓球掉在地上不會(huì)碎”，學(xué)生回答，“可能”等。然后，教師在提出，“雞蛋從二樓落地不會(huì)碎”，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的回答就不統(tǒng)一了，有的認(rèn)為會(huì)碎，有的認(rèn)為不會(huì)碎。而這樣的問(wèn)題情境，已經(jīng)引起了學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生的會(huì)將自己的專注度提高，認(rèn)真思考其中的問(wèn)題，有助于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。
引導(dǎo)合作探究，設(shè)計(jì)解決方案
綜合實(shí)踐活動(dòng)中問(wèn)題解決體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)的是跨學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合，在經(jīng)過(guò)整理、分析之后，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種思路，從而進(jìn)行有效解決。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，難度比較大，部分學(xué)生無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行整合、運(yùn)用能力不強(qiáng)，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。而小組學(xué)習(xí)是按照人數(shù)比例進(jìn)行小組分配，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生合理安排小組的配置，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，利用自主與合作相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)解決方案，完成教師所給的任務(wù)，提高自己的能力。
例如，在學(xué)習(xí)“雞蛋撞地球”這部分綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決方案，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，進(jìn)行自主探究和積極思考。如，在組建學(xué)習(xí)小組之前，教師先掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有效整合。同時(shí)，教師可以將小組問(wèn)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生完成。
如，可以提問(wèn)，“雞蛋保護(hù)器如何制作？選用什么材料？這樣制作的原因以及設(shè)計(jì)的理由？”等。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手制作并分享給同組的成員，在思維相互碰撞的過(guò)程中，深入分析和理解其中的問(wèn)題所在，有助于學(xué)生知識(shí)的深刻理解和有效掌握。通過(guò)引導(dǎo)合作探究，能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效理解，設(shè)計(jì)解決方案，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到探究與合作的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。
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