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試論在小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
社會的蓬勃發(fā)展依靠的是有獨立思考的人和有創(chuàng)造能力的人。尤其是在如今這個以知識為主體的經(jīng)濟時代，創(chuàng)新便成為了這個知識經(jīng)濟時代的靈魂。為了能跟上世界飛速發(fā)展的腳步，加強民族的創(chuàng)新能力成為了國家發(fā)展的重點。這就使教育事業(yè)接過了一副沉甸甸的擔(dān)子，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性能力的人才的重要使命。小學(xué)語文則是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其是一門情感豐富、個性張揚、能激發(fā)學(xué)生想象力和思維創(chuàng)新的課程。因此，在小學(xué)語文教育及教育工作者必須要在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。
1.提供機會，給學(xué)生插上想象的翅膀
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)封閉了學(xué)生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了思考的機會。沒有想象力就沒有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。想象力是人類發(fā)明創(chuàng)作的源泉。低年級學(xué)生想象力豐富，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想、現(xiàn)實的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教學(xué)中，遇到問題，多鼓勵學(xué)生大膽想象，比一比誰想象的多，誰的想象新奇。在教學(xué)中對學(xué)生進行多元發(fā)散思維，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學(xué)生認識了各種各樣的樹葉以后，教師給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：用自己所收集的樹葉，發(fā)揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業(yè)時，被同學(xué)們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風(fēng)景、美麗的校園、有趣的活動，真是應(yīng)有盡有，各具風(fēng)格。這種作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識和動手、動腦的能力，可謂一舉三得。
在教學(xué)《狼和小羊》這一課時，就讓同學(xué)們替小羊想辦法去戰(zhàn)勝大灰狼，讓學(xué)生想象可能發(fā)生的不同結(jié)果。結(jié)果學(xué)生展開想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成自己獨立的見解。
2.尊重學(xué)生，鼓勵他們敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣
在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問能力。引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，遇事多讓學(xué)生提"為什么"、"怎么會"、"怎樣"這類思考類型的問題。
當(dāng)年牛頓由一個蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特由壺里的水開了，頂起壺蓋發(fā)明了蒸汽機。這些偉人為什么能有發(fā)明呢？歸根結(jié)底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標(biāo)新立異。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導(dǎo)。在教學(xué)中要求學(xué)生從仔細觀察入手，引導(dǎo)他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、多層次進行，在此基礎(chǔ)上，再對觀察對象進行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。
3.用設(shè)計探索機會的手段發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力是依靠發(fā)掘創(chuàng)新思維所創(chuàng)造的。創(chuàng)造力的核心價值就在于創(chuàng)新思維能夠依據(jù)所要達到的目標(biāo)在頭腦中創(chuàng)造出一件新事物的心理過程。創(chuàng)新思維就是能夠產(chǎn)生出聞所未聞的思維成果[2]。因此說，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵就在于語文教學(xué)。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的"蝴蝶"為對象發(fā)揮想象，自己命題寫作。在學(xué)生動筆開始寫作之前，教師應(yīng)該就蝴蝶所準備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結(jié)局，以及相關(guān)詩句等。在介紹完之后，學(xué)生對其有了基本了解，這時可以讓學(xué)生迅速進行構(gòu)思。這樣，就可以使得大部分學(xué)生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優(yōu)點進行贊美。當(dāng)然也不排除會有在少部分同學(xué)認為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯(lián)想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現(xiàn)。由此可見說，語文教學(xué)擔(dān)心的不應(yīng)該是學(xué)生做不到，應(yīng)該是教師會"想"不到。這里所說的"想"，就是給學(xué)生一個設(shè)計探究的平臺，讓他們有機會展現(xiàn)自我價值，這是激起學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法，同時也是新時代的語文教師體現(xiàn)教學(xué)能力的絕妙舞臺。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要結(jié)合教學(xué)實際，有策略有計劃地采取各種教學(xué)手段，有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，為學(xué)生開創(chuàng)想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)生抓起，小學(xué)語文教師還需在今后的工作中不斷探索新方法新途徑，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的素質(zhì)人才。
小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2017-03-21 08:02 | #2樓
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在課程的研究與開發(fā)中，我們始終有一個很基本的認識：教師不僅是課程實施的主體，也是課程開發(fā)的主體。因為這類課程的實質(zhì)就是課程教學(xué)的交互推進，也就是說，在課程實施過程中，課程推動教學(xué)的進行，而教學(xué)反過來也會促進課程的調(diào)整與改進。課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。教師和學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教師不是孤立于課程之外的而是課程的有機構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學(xué)生同樣是課程的有機構(gòu)成部分，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。
1轉(zhuǎn)變觀念是創(chuàng)新的前提和條件
小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們必須改變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法。小學(xué)生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學(xué)語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。“只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師才能對學(xué)生進行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。”這便告誡我們教師自己所從事的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的勞動。絕不能再沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照搬教參、教案，從事那種麻木性的機械運動。為此，我們教師在教學(xué)實踐中要不斷提高理論素養(yǎng)，更新教育觀念，不斷拓展自己的知識視野。長期以來，我們教師習(xí)慣于夸大自己在課堂上的主導(dǎo)作用，習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對象，當(dāng)作知識的承載體，一味地強求學(xué)生進行枯燥的技能訓(xùn)練，不厭其煩地進行詞句段落的教學(xué)，這種把學(xué)生當(dāng)作客體的做法極大地損傷了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，影響了學(xué)生個性的發(fā)展。隨著新的《課程標(biāo)準》出品，我們中的很多老師已經(jīng)感受到了語文教學(xué)中的新理念，嘗試著角色的改變，主動走近學(xué)生，在課堂上營造一種民-主、和-諧的教學(xué)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動地去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟。從表面上看，這只是上課形式的變化，其實，這便是教師觀念的更新，一種理念上的飛躍。
2激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要使用多種不同的方法來教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們可以運用多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，如設(shè)疑法，情境法，游戲法，導(dǎo)語法，活動法……，每種方法都有著不同的效果，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運用，應(yīng)該認真挖掘語文教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素最終使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。“學(xué)成于思，思源于疑�！睂W(xué)習(xí)中常有疑點和問題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。因此，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。如《飛奪瀘定橋》一課，可以緊扣 “飛奪”提問：瀘定橋是什么樣的，為什么要“飛奪”，怎樣“飛奪”的，“飛奪”說明了什么。如《草船借箭》一課 “周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”由此提問：諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么，從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時也必須學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行再次發(fā)現(xiàn)。改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時進行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的習(xí)慣。事實證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
3聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力�！币晃焕蠋熤v《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾部分。她是這樣設(shè)計的：一是讓學(xué)生從烏鴉的角度，設(shè)計“我真后悔……”的話題，啟發(fā)學(xué)生想象烏鴉失去肉以后的心理活動；二是讓學(xué)生從關(guān)心烏鴉的角度，設(shè)計“我們都來勸勸它”這樣的話題，讓大家?guī)椭鸀貘f認識自己的錯誤。
這種帶有情感因素的設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生很快地進入特定的故事場景，借助課文中的人物形象從不同的角度去表達他們自己的情緒體驗，使學(xué)生從思想認識上受到潛移默化的影響。這種講究趣味和情感的設(shè)計，是我們平日那種“客觀評價、生硬說教”的方法所無法比擬的。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在發(fā)散中創(chuàng)新。如教《凡卡》一課，讓學(xué)生多角度思考：作者為什么用凡卡的夢作結(jié)尾。學(xué)生紛紛發(fā)言：“因為凡卡的信沒貼郵票，也沒寫清地址，爺爺根本收不到，他只能在夢中和爺爺團聚。”“以夢結(jié)尾，突出了凡卡的命運十分悲慘，揭露了舊時代的黑暗。”“用夢結(jié)尾，十分含蓄，發(fā)人深思。”……然后讓學(xué)生比一比，哪種說法最好。這樣既發(fā)散又求佳，有利于激發(fā)創(chuàng)造的火花。
在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同樣我們也應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。在現(xiàn)實的訓(xùn)練中，喚起學(xué)生豐富的想象，改善學(xué)生的思維空間，使學(xué)生實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，讓他們的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
4及時評價，鼓勵創(chuàng)新
學(xué)生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護；對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中改變觀念，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學(xué)生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學(xué)問，要為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎(chǔ)。
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