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信息技術(shù)課如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
隨著科學技術(shù)的日新月異，電腦已經(jīng)走進每個家庭，甚至每個孩子的視野，如何讓學生更好的利用電腦，更好的讓網(wǎng)絡服務于學生。作為一線的信息技術(shù)老師，我深感責任的重大，因為俗話說，興趣是入門的向?qū)В處熓紫葢ぐl(fā)學生質(zhì)疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維。從低年級開始我們就應鼓勵學生提問題。這一時期，學生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學習品質(zhì)形成的重要開端。如果不加以正確引導，就會冷卻學生求知的熱情，錯過培養(yǎng)學生自學能力的大好時機。因此，我們要本著讓學生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學生的思維路線，結(jié)合教材特點，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學生自由的想象，進而產(chǎn)生疑問。
課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民-主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。
對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題
中，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步�！彪S著社會的進步，教育改革的深入發(fā)展，我越來越認識到，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，是全國落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？我認為應從以下幾個方面努力：
一、排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識
學生上機操作，一定會產(chǎn)生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透問題，也還有教師或其他同學提出的而自己尚未察覺的問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會產(chǎn)生求知的欲望。但是，長期以來，受應試教育的束縛，教學中常常忽視學生的這種學生潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學習的主動性，有意或無意地在壓抑學生好問的天性，致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對自己的認識（包括記憶、思維、想象、語言等活動）產(chǎn)生自我否定的意識，存在認為自己根本提不出問題的自卑心理；自己有問題，但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等；教師包辦太多，產(chǎn)生“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成深厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，但卻不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學習的良好局面。
克服心理障礙，增強質(zhì)疑意識的具體做法：首先要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。教師可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。教師還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。教師還可以將陶行知老先生的小詩贈給學生，以鼓勵學生主動質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只
在每事問�！�
二、創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神
1.營造民-主和-諧的課堂氛圍。教學過程中的師生關(guān)系是影響教學氛圍的重要因素。教學中，教師要遵循民-主教學的原則，尊重學生的人格和個性，不要在學生中劃分好、中、差。教師不但要積極創(chuàng)造寬松、和-諧、民-主、平等的課堂氛圍，消除學生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。
2.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。在課堂教學中，僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，教師還要想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑情境，使學生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生了解問題的欲望，以更好的理解所學的內(nèi)容：如教學動畫設(shè)計一課時，老師根據(jù)教材，讓某名學生為全班同學操作演示過程做一介紹。在這名學生操作演示過程后教師問其余學生：“你對他的操作演示過程和介紹有什么不滿意的地方？大家可以提出問題來考考他。”頓時，學生們紛紛質(zhì)疑，臺上的這位學生一一解答，甚至會出現(xiàn)一人解答不了眾人共同幫助解答的可喜局面，使“讓學生成為學習的主人”這一教學思想落到實處。此外，操作法、演示法、比較不等都能將學生帶入質(zhì)疑情境，產(chǎn)生良好的教學效果。
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三、教給質(zhì)疑方法，提高實踐能力
在教學過程中，教師還要指導學生掌握質(zhì)疑方法，逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教給學生質(zhì)疑的方法要從多角度、多方位、多層次入手，讓學生緊扣題眼質(zhì)疑、抓住中心質(zhì)疑。從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引起思考，探尋答案，掌握發(fā)現(xiàn)問題的切入點和正確方法。
四、在課堂教學實踐中教師應注意的幾個方面
1.把握質(zhì)疑時機，引導學生質(zhì)疑。打鐵要看準火候，教學要抓住契機�？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！睂W生“憤”“悱”之際，正是引導學生質(zhì)疑的最佳時機。學生在預習時會遇到許多問題，這些問
題涉及許多方面，學生理解能力不同，問題的難易程度也不同。這時學生的心理狀態(tài)是，希望自己提出的問題能得到大家的重視，同時希望問題得到解決。此時教師就要把握好這一時機，激起學生的質(zhì)疑欲望，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
2.指導分類、梳理問題。學生在開始學習質(zhì)疑時，提的問題比較簡單、淺顯。教師在保護學生積極性的同時，要幫助學生對問題進行分類、梳理，看看哪些問題能夠通過認真思考、查閱資料或請教別人就能解決，哪些問題涉及到教材重點、難點，有必要在課堂上重點研究解決，從而引導學生由淺入深，逐漸學會質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平。
3.引導學生在理解教材的過程中不斷質(zhì)疑，激發(fā)學生主動學習欲望。學生在理解動畫制作過程中會進行更深層次的思考，教師應引導他們提出一些針對性強的具體問題，從而激發(fā)起他們主動探究的制作小動畫的興趣。鼓勵學生通過查找資料，自己尋找答案。
4.培養(yǎng)學生認真聽取別人發(fā)言的習慣。在課堂教學中，教師要經(jīng)常提醒學生注意別人的發(fā)言，想想哪些正是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些同學的問題或見解能引起自己更深層次的思考，特別是在同學們提不出問題是老師是怎樣指點思維方向的，從而從不同角度來學習質(zhì)疑。
5.幫助學生克服語言障礙。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：學生積極要求發(fā)言，而當他站起來后，語言受阻，提不出問題來，只好怏怏地坐下。學生心理有問題但表達不清楚，越急越說不明白。這類學生并不是沒有問題，而是口頭表達能力差，影響了思維的表達。因此，教師應要求學生在提問前想好自己要提出什么問題，盡量用簡練明白的語言告訴大家。這樣，在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的同時，培養(yǎng)口頭表達能力。
信息技術(shù)環(huán)境有利于發(fā)揮學生在學習中的主體作用，信息技術(shù)與課程整合首先就為學生提供了一個寬松和-諧的自主學習環(huán)境，學生運用計算機網(wǎng)絡自由選擇學習內(nèi)容和途徑，學生的學習主動性得到解放，有利于發(fā)揮他們的學習主體作用，有利于他們開動腦筋去思考問題，也就有可能逐步發(fā)展他們的質(zhì)疑、探究、想象、發(fā)散等多種思維能力，
從而有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境提供豐富的學習資源，大大活躍了學生的思維能力，信息能為學生提供一個個豐富多彩、生動活潑的、真實的、仿真的形象情境，更有利于形成學生的創(chuàng)新思維習慣以及創(chuàng)新思維意識。信息技術(shù)課為學生創(chuàng)設(shè)開放式的學習環(huán)境，有利于拓展知識領(lǐng)域，網(wǎng)絡環(huán)境下學習不僅僅局限于書本知識內(nèi)容，因此可以大大拓展學習資源；同時也不是局限于課堂虛擬網(wǎng)教學，可以讓學生上城域網(wǎng)或廣域網(wǎng)學習（例如教育信息網(wǎng)）。在網(wǎng)絡環(huán)境中，學習內(nèi)容、學習途徑與學習方法完全可以根據(jù)各個學生不同情況和需要自由選擇。這樣可以發(fā)揮每個學生自身的智慧和潛在能量，更有利觸發(fā)學生的靈感思維，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境有助于因材施教、分層遞進，促進不同層次學生的創(chuàng)新思維能力 以上談到的就是在網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)對培養(yǎng)與發(fā)展學生質(zhì)疑能力的關(guān)系。總的來說，讓學生在信息技術(shù)興趣的引導下，讓信息技術(shù)與課程教學整合，對于貫徹落實素質(zhì)教育要求，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力具有十分重要的意義和明顯的作用。
新課改背景下高中信息技術(shù)課堂中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)2017-03-21 09:44 | #2樓
學問學問一學二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對知識學習和學術(shù)研究的重要意義。古人云：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。亞里士多德也曾經(jīng)講過:“思維是從疑問和驚奇開始”�！百|(zhì)疑”是思維的開端，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣，是學生提高學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學習的關(guān)鍵。質(zhì)疑能力是構(gòu)成人類素質(zhì)的重要因素，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教育的目的不只是為了傳授知識，更重要的是各種能力的培養(yǎng)。
一、 當前高中信息技術(shù)課程面臨的變革沖擊
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2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的改革思路，并指出:“從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育”。7年后的今天，我省基礎(chǔ)教育新課改已全面實行，信息技術(shù)教育成為了其中的亮點。
當下，新一輪高考方案的出臺，方案中最大的改革點在于高校招生的選拔模式，將實行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。2017年起先實施二類和三類考試科目，待條件成熟時再啟動實施一類考試科目組。一類二類三類考試科目組，指高考的考試科目與內(nèi)容的分類。
具體內(nèi)容是：
一類：考試科目為3（語數(shù)外）＋x（文科綜合/理科綜合）＋自選模塊。其它評價項目為綜合素質(zhì)測試。
二類：考試科目為3（語數(shù)外）＋x（文科綜合/理科綜合）。其它評價項目為綜合素質(zhì)測試。
三類：考試科目為3（語數(shù)外）＋技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）。其它評價項目為綜合素質(zhì)測試。
從該高考方案中我們看出，信息技術(shù)參加高考，雖然只在第三類考生當中，但已經(jīng)正式走上高考舞臺，這一個跨越對我們每位信息技術(shù)教師來講，可謂喜憂參半。我們需要認識到將信息技術(shù)科目納入高考視野范圍，是對20多年來高考考試科目多偏重于認知類的一次結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)，是挑戰(zhàn)，必定會遇到各種壓力和困難。
二、 培養(yǎng)學生的課堂質(zhì)疑能力對信息技術(shù)教學的意義
1．質(zhì)疑能力的含義：
現(xiàn)代教育理論認為:能力是能直接影響人的活動效率，使活動順利完成的個性心理特征�，F(xiàn)代漢語詞典對“質(zhì)疑”詞解釋為“提出疑問”。由此可以對質(zhì)疑能力作這樣定義:質(zhì)疑能力是學生能順利地提出有價值的問題的個性心理特征。質(zhì)疑作為人類心理活動的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他發(fā)問、看書、不斷產(chǎn)生“是什么”和“為什么”的疑問;質(zhì)疑是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素。
2．培養(yǎng)質(zhì)疑能力對信息技術(shù)教學的幫助
在當前的新課改和高考改革背景下，應切實有效的提高信息技術(shù)課堂的效率，讓學生學有所獲、獲有所用；改變以往“半娛樂課”觀念，注重知識結(jié)構(gòu)的嚴謹性和系統(tǒng)性；
培養(yǎng)質(zhì)疑能力有利于學生自主學習；有利于學生理解能力得到提高；有利于學生批判性思維的形成；有利于學生的創(chuàng)新學習，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才；
教師應該充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，以此為基礎(chǔ)提高課堂效率。
3．高中信息技術(shù)教學中學生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析
據(jù)人民網(wǎng)統(tǒng)計，不久前有人對北京市10所中學的1200名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課后敢于向老師質(zhì)疑的占66．8％，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占21．5％，而課上敢于當面指出老師錯誤的僅占5．59％。
受上述調(diào)查結(jié)果啟發(fā)，本人從上學期起，對自己所任教的幾個班級也進行了相應的調(diào)查。
(1)調(diào)查對象
本人兩學期任教的高一6個班級，近300名學生。
(2)調(diào)查方法
①問卷調(diào)查法，問卷內(nèi)容要從學生實際出發(fā)，調(diào)查問卷主要從以下幾個方面編寫:學生有無質(zhì)疑的習慣；學生對老師的質(zhì)疑；學生質(zhì)疑的內(nèi)容。
②觀察法，自己上課時對學生進行觀察，主要是對任教班級的同學質(zhì)疑情況及課后學生質(zhì)疑情況進行記錄。
③談話法，找學生個別聊天，特別是對于課堂不進行質(zhì)疑和很少質(zhì)疑的學生，了解其不愿質(zhì)疑的原因。
(3)調(diào)查結(jié)果
課后能向本人質(zhì)疑的占10％，課堂敢于質(zhì)疑的占15％，而課上敢當面指出本人講述錯誤的不足5％。通過這個數(shù)據(jù)，本人用了一個簡單的數(shù)學計算除去參加質(zhì)疑的30％的學生，其余70%學生都默認為課堂內(nèi)容掌握的較好。但其實不然，通過對2017年信息技術(shù)會考成績分析，通過率為90%,但未能通過的10％的學生幾乎都不在上述的30％學生當中。而這30％的學生中絕大多數(shù)的成績都是Ａ。
(4)結(jié)果分析
不質(zhì)疑的原因：
①初高中課程沒有銜接好，知識水平的脫節(jié)，使得學得學生不知該如何質(zhì)疑，從何處質(zhì)疑，久而久之便成了習慣。
②對本門學科認知上的偏差，是副科，不重要，聽不懂也無所謂，導致有惑也不想解的尷尬局面。
③學生沒有質(zhì)疑的習慣，一是有些學生出于愛面子的虛榮心理。即使有問題也不敢質(zhì)疑，總害怕問錯了會引起同學的譏笑。
質(zhì)疑的內(nèi)容：
① 因為操作跟不上而引起的漏聽。
② 沒有很好的去理解操作要點，只是模仿教師的課堂操作，導致獨立完成操作時又出現(xiàn)了重復的疑問。
通過上述的數(shù)據(jù)及所反映的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，作為現(xiàn)代技術(shù)課程，要能讓學生真正自覺主動的掌握好知識，我們信息技術(shù)教師在整個教學環(huán)節(jié)中，還有待創(chuàng)新和突破。而這個突破口，本人認為還得從培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力開始。
質(zhì)疑的結(jié)果：
通過我校07年信息技術(shù)會考成績可以看出，經(jīng)常質(zhì)疑的并非就是差生，而質(zhì)穎過程有助學生學習能力和學習成績的提高。
三、 影響學生質(zhì)疑能力的因素
影響學生質(zhì)疑能力的因素主要有教師因素、學生因素和評價因素；
在教學過程中起主導作用的教師有著極為重要的作用。學生質(zhì)疑能力欠缺與否很大程度上依賴于教師的教學觀、教學方法、對學生的質(zhì)疑觀以及教師的知識儲備。比方說，有些老師有滿腹的知識和經(jīng)驗，希望以短短的45分鐘灌輸給學生，卻忽略了信息技術(shù)課的本質(zhì)是技術(shù)課堂，在重視理論教學的過程中，更應該關(guān)注學生將理論應用于實踐的操作能力。而有些老師，又過分追求操作的實踐性，課堂幾乎沒有講授，都是實踐。這樣學生很空洞，不清楚課堂重點和要點。在這些情況下，學生又如何質(zhì)疑從何質(zhì)疑。
另外，教師自身的質(zhì)疑觀也很重要。很多老師對學生的耐心不夠，包括本人有時候也會對學生說“上課不好好聽講，現(xiàn)在才問”、“我講了這么多次，還不明白”等不耐煩表示，而沒有給學生正確的引導。久而久之，學生質(zhì)疑的欲望便被磨滅而習慣于墨守成規(guī)，習慣于將錯就錯。同時也在無形中拉開了師生間的距離，使部分學生產(chǎn)生了不愿交流的消極心理。
學生自身在學習信息技術(shù)的過程中，也常表現(xiàn)出這么幾種現(xiàn)象：忽視信息技術(shù)學科、自卑心理、自傲心理。目前在本人的學生當中，發(fā)現(xiàn)有些學生把信息技術(shù)課堂當成是放松課，舉一個例子，曾經(jīng)在一個重點班的課堂上發(fā)現(xiàn)有位學生在睡覺，課后跟他談話，他給我的解釋是“我很困，但前幾節(jié)課都是主課不能睡，所以只好在機房小睡一下”,面對這個解釋，真的有點哭笑不得。所以說在學生心中信息技術(shù)的重要指數(shù)太低，又怎么會主動質(zhì)疑。像自卑心理，目前信息技術(shù)課程從小學到中學，都呈現(xiàn)城鄉(xiāng)分離的狀態(tài)，鄉(xiāng)下的學生在高中以前大部分都沒有接觸過這門課或者很少接觸。到了高中階段，就會很自然的產(chǎn)生自卑心理不敢提問。而部分城區(qū)的學生剛好相反，因為較早的接觸信息技術(shù)學科，進入高中階段就感覺自己有點“高人一等”，當教師在課堂上講一些較基礎(chǔ)的知識時，他們不愿意聽，也沒有疑問。久而久之成了一種習慣，使得質(zhì)疑能力下降甚至消失。
評價因素，在素質(zhì)教育的今天，雖說要重視過程，但是評價卻實實在在的存在。目前信息技術(shù)最標準化的評價是會考，當然接下去馬上就是高考�？梢哉f這些評價制度幾乎把分數(shù)作為了評價學習好壞的唯一標準。但這些考試在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力上卻沒有發(fā)揮其應有的導向作用。受教學綱要的要求，評價制度的限制，教師難免功利的遵循考什么教什么的原則，讓學生按照老師所教的知識進行模仿學習，其實這很不利于學生的創(chuàng)造性和求異水平的發(fā)展，一旦在考試當中出現(xiàn)一些較偏的題目，學生就無從下手。
四、 學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略
教學過程中的師生關(guān)系是影響學生是否敢質(zhì)疑的重要因素。教學中，教師要遵循民-主教學的原則，尊重學生的人格和個性，要尊重個別差異。要積極創(chuàng)造寬松、和-諧、民-主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。針對信息技術(shù)學科，本人覺得應該從以下幾方面入手，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力：
1. 給予鼓勵，提升信心
“給予學生一句贊美就有可能造就一個天才”，所以教師千萬不要吝嗇鼓勵。在教學中具體要做到:(1)當學生提出的問題不太合理時，教師首先要肯定學生思考問題的主動性與敢于提問的行為；(2)對于學生由于不善言辭或思考不透徹而語無倫次時，教師要鼓勵學生繼續(xù)提問，并給予耐心的解答；(3)當學生提出的問題有錯或者重復時，教師不能嘲笑、批評，打消他們的顧慮，保護他們提問的積極性。
2. 培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣
興趣是學生入門的向?qū)�，是他們獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。因此，在教學中，我們要充分挖掘?qū)W生潛能，注重培養(yǎng)他們的學習興趣。比如說，課堂操作時選擇一些學生感興趣的素材，平時注意收集發(fā)生在他們身邊的信息并將其應用到課堂當中。
浙大附中的一位教師，曾在一堂《ＥＸＣＥＬ公式的使用》課上，給學生做了這樣一個實例，當時的課題是這樣設(shè)的“看看誰最苗條”。在課前老師要求學生去收集每個人的身高，及與黃金分割點有關(guān)的數(shù)據(jù)。在課堂上運用公式和填充柄的功能，快速的統(tǒng)計出學生的身材比例，并得出誰是班上身材最苗條的一位。這樣的課堂設(shè)計，首先讓學生對課堂的內(nèi)容感興趣。自然而然的，將所學知識當成了一種工具在運用，將知識的理論性與實踐很好的結(jié)合起來。
信息技術(shù)可以說是前沿技術(shù)，瞬息萬變。在課堂上經(jīng)常性的參差一些有關(guān)計算機方面的最新信息，即可以緩解嚴肅的課堂氛圍，給學生帶來新鮮感，培養(yǎng)興趣。
對于班級里部分本來就具備一定基礎(chǔ)的“先進分子”，更應讓他們“吃飽”，利用課外時間，進行知識擴充。加深他們的興趣，并且讓他們充當課堂上的小老師，使他們感受助人之樂。
3. 教學中主動設(shè)疑
在教學過程當中，教師做為教學過程的主導者。除了引導學生發(fā)問以外，自己也要主動設(shè)疑。比如，這學期我們學校開了多媒體選修模塊，在photoshop印章的使用這一課當中，本人是這么設(shè)計的：先找了一張臉上有痘痘的某明星生活照，告訴他們這是自己外出旅游時剛好碰到拍來的（善意的謊言）。此時學生興趣大起，雖然他們感興趣的并不一定是本人接下去要講的知識點，但至少，在這個時候課堂的開題吸引了他們。接下去就給學生設(shè)疑，問他們有沒有辦法將明星臉上的痘痘給消掉，讓他看上去和舞臺上一樣光鮮。這個時候?qū)W生的反應是“懷疑”、“好奇的眼神”和“期待的目光”。很慶幸，因為這就是本人要的效果。接下去印章工具的使用就很自然的被引入，并且課堂效果良好。
所以，本人覺得，我們信息技術(shù)課較其它課程來說，設(shè)疑的內(nèi)容和機會要大一些。加上是操作課，很多疑問可以在第一時間通過學生主動探索或是教師輔助的方式就能解決，即能有較地提高課堂效率,也可以讓學生對自己產(chǎn)生認同感。
4. 讓學生參加生活實踐
課堂操作雖然也屬于實踐課，但是與生活實踐相比還是有距離的。若能讓學生將所學知識真真切切的運用到生活當中，并能在這個過程當中碰到一些課堂所碰不到的問題，發(fā)出疑問。更能通過各種手段，如：網(wǎng)上搜索、尋找書本等，來解決問題，且獲得成功。
在上excel排序和函數(shù)的復習課時，在課前，本人給學生找了大量非本班學生的月考、期中考成績。讓他們幫助統(tǒng)計成績、排名等，結(jié)果他們干得不亦樂乎。而且在這個過程中，他們提出了許多曾經(jīng)沒有問過的問題，比方說“兩個人分數(shù)一樣怎么排名次”；“有些同學某些科目缺考，若缺考科目不參加平均分計算又該怎么處理”等。這一堂課下來，學生對原有所學知識有了很好的鞏固，并且印象深刻。
5. 學會反思和反省
因為信息技術(shù)課的特殊性，對于課堂上交作業(yè)的批改一直是一個難點。但是本人覺得，即使再難這個工作也必須去做。不一定要全改，但至少要每一次能選出具有典型性錯誤的作業(yè)批改和課堂講評。讓學生在這個作業(yè)批改的情況中，去尋找自己的不足，去反省自己錯誤的原因。然后再提出疑問，“為什么我會這樣錯”“那應該如何操作才算正確”，時間長了，學生不但能提高自己的自評能力，還能加強學生的思維嚴謹性。
6. 合理安排，給學生留有質(zhì)疑的時間
在教學中要留給學生“空白地帶”，讓學生有機會質(zhì)疑�，F(xiàn)代教育理論認為，教師在教學中不要把所有的內(nèi)容講得清清楚楚、詳詳細細，不要把結(jié)論直接告訴學生，應適當留一些問題，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，使學生有問題可提。
我們信息技術(shù)課，很多時候?qū)W生會出現(xiàn)操作速度慢跟不上節(jié)奏的情況，而且在學習的過程當中隨時都有可能產(chǎn)生疑問。在這個時候，我們更應該掌握好時間，選擇不同的問題用不同的方式快速地解答。重點是一定要給學生留有時間，讓他們思考和操作。對需要較長時間才能解答的問題，要先安撫學生，然后選擇在課后或是知識點講授完畢后單獨解答。比如可以跟學生說“剛才的問題，在過去也有很多同學碰到過，沒關(guān)系，不影響接下去的學習，你先把后面的知識點聽好，等會兒老師再過來給你操作一遍”，這樣學生基本上都可以按照我的引導來繼續(xù)聽課。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!為了學生的終身發(fā)展當中具備更強的自學能力，在今天的教學里，教師更應利用好教學環(huán)節(jié)中的各種途徑，重視培養(yǎng)和提高學生的質(zhì)疑能力。
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