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如何選擇教學的起點
《晝夜交替現(xiàn)象》是教科版五年級下冊第四單元的起始課。這一課的主要學習目標就是讓學生對晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，做出各種猜想和假設。教學中我們發(fā)現(xiàn)，五年級的學生對晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，大多數(shù)都能夠用語言表述做出比較正確的解釋。那么，學生是真正理解了晝夜交替產(chǎn)生的原因了嗎？那又該展開教學呢？ 本課中，貌似學生已經(jīng)知道了晝夜交替產(chǎn)生的原因，但實際情況是怎樣的呢？
在教學伊始，我們設置了這樣一個環(huán)節(jié)：用籃球代表地球，我們不讓學生描述，而是讓學生制造一個晝夜交替現(xiàn)象。由此我們發(fā)現(xiàn)，雖然部分學生能用語言描述晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，但在讓他們制造晝夜交替現(xiàn)象時，卻并不是按照他們的表述進行的，部分學生就直接用模擬太陽的手電筒圍著地球往復劃半圓。也就是學生想的和他做的并不一致，也就說明了學生還是沒有真正理解晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。那么這樣的活動設置，就正是很好的教學起點，通過這個活動，充分暴露了學生的認知矛盾，從而為后續(xù)的教學做了順理成章的鋪墊。
以暴露認知矛盾作為教學的起點，應該是一個不錯的選擇。
如何選擇教學的起點2017-03-21 14:46 | #2樓
一、背景分析和教學設想
（一）、教學現(xiàn)狀
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是自然課中的傳統(tǒng)篇目，在新課改中又把它編進了四年級《科學課》教材，我們也經(jīng)常聽到這節(jié)課的公開課，大體上有兩種設計方法： 第一種：聽聽聲音后，直接引出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的嗎？”，然后展開驗證性研究活動，讓學生設計實驗證明發(fā)聲的物體在振動，驗證性實驗結束后，讓學生了解各種樂器，運用所學知識分析樂器發(fā)聲的原理。聽課老師感覺整節(jié)課是直接在 “聲音是由振動產(chǎn)生的”這個基礎上開展活動，由一個探索性的活動變成了一個驗證性活動，顯然層次性不強，對學生思維發(fā)展的意義不大。
第二種：課一開始，先讓學生用各種方法制造聲音，再讓學生提出與聲音有關的各種問題，如聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音的傳播速度是多少、聲音為什么有高有低等很多問題，然后選擇一個核心問題展開教學，學生很聰明，選擇了“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這個問題，教師順勢讓學生展開研究活動：用各種材料探究聲音是怎樣產(chǎn)生的。學生經(jīng)歷了10多分鐘的探究，但匯報時學生認為聲音是由“振動、彈動、碰撞、擊打”等產(chǎn)生的，很難歸納出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。每個活動環(huán)節(jié)都充分展開，顯得教學重點不突出，頻繁的活動后學生還是得不出結論。 我們聽下來覺得這兩種設計方案之所以效果不理想，主要原因在于教師對本課的教學起點把握不當。聲音是怎樣產(chǎn)生的？一是由外力的作用，但這不是主要原因，有外力不一定能產(chǎn)生聲音（如拉橡皮筋就不能發(fā)出聲音），更主要的是物體必須發(fā)生振動。我們經(jīng)過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生對聲音是怎樣產(chǎn)生的，絕大部分學生的認識和理解僅僅停留在聲音是由敲、拍、撥等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關注物體本身的變化，即振動。即使有學生講出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實際上他們的認識也是很模糊的。那么怎樣來提高這堂課的教學效果呢？我們覺得關鍵是準確把握教學起點，為此我們進行了新的教學設計和嘗試。
（二）、設計思路
1、尊重學生已有知識和經(jīng)驗，在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上展開觀察實驗活動。 奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學�！北菊n學生的學習起點在哪里？這是設計的關鍵。聲音是由怎樣產(chǎn)生的？大部分學生認為是敲、拍、撥等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，為此我設計時安排這么幾個循序漸進的活動：①利用已有經(jīng) 1
驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的；②觀察發(fā)聲物體的變化，獲得“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識；③再次觀察發(fā)聲物體與振動的關系，進一步證明“聲音是由振動產(chǎn)生的”的。
2、引導學生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象和概括，實現(xiàn)認識上的跨越。
在學生學習本課前，他們對聲音的產(chǎn)生的解釋是多種多樣的，很難進行科學的抽象和概括。因此，我們在進行第一、二個觀察活動后，就要引導學生對這些相同現(xiàn)象進行思考分析，抽象出它們的共同點，即振動，然后再圍繞“聲音的產(chǎn)生與振動的關系”展開第三個活動。這三個活動中，其中第二個活動是應重點展開，在教師的引導下逐步推進，即先在教師的引導下讓學生一起觀察“尺子發(fā)聲和不發(fā)聲”的特點，作好記錄，這是扶的探究過程，接下來再放開，讓學生把習得的這一種研究方法遷移到對其它發(fā)聲物體的觀察之中，體現(xiàn)探究的層次性。這樣符合了學生的認知發(fā)展水平，實現(xiàn)了活動的真正價值。
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（三）、教學目標：
1、引導學生在制造聲音的過程中，在對發(fā)聲物體進行觀察的過程中，知道聲音是由振動產(chǎn)生的。
2、引導學生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體，能夠就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。
3、讓學生養(yǎng)成實驗的全過程中既動手又動腦的好習慣，學會交流與傾聽，體會探究聲音現(xiàn)象的樂趣。
（四）、教學重點、難點
通過觀察、比較、討論、交流等活動理解“聲音是由振動產(chǎn)生的” 。
二、教學進程的描述和分析
1、引入
（1）老師給你們帶來了禮物，要不要看一下？不讓你們看，你們有辦法知道嗎？閉上眼睛仔細聽，猜一猜是什么東西？
（2）平時生活中，我們還聽到過什么聲音？
【好的開始是成功的一半，意想不到的導入更能激發(fā)學生的興趣，以學生為本，開門見山，這樣相當于“熱身運動”�！�
2、活動一：使物體發(fā)出聲音
（1）如果讓你制造聲音，行不行？要求高不高？老師提高一點要求：每人利用身邊的物體制造聲音，小組長統(tǒng)計有幾種方法，看哪個組方法多？聲音不要太響，清楚了嗎？
2
（2）學生分組制造聲音。
（3）我們來交流一下，邊板書：敲、拍、撥、彈
（4）提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？
你們想出那么多辦法使物體發(fā)出了聲音，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？學生猜測。 你們的猜想對不對呢？有沒有辦法證明？
【讓學生制造聲音，比哪個小組想到的辦法多。這是尊重學生已有知識和經(jīng)驗，這樣在活動中融入了思考，自然而然地培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維；接下來學生根據(jù)已有的認識提出假設——聲音是怎樣產(chǎn)生的，可能是敲、拍、撥……產(chǎn)生的，在此基礎上展開活動，自然而富有挑戰(zhàn)性。】
3、活動二：觀察發(fā)聲的物體
（1）教師引導下的觀察活動：
使尺子發(fā)出聲音，觀察交流發(fā)聲的尺與不發(fā)聲的尺有什么不同。
（2）學生自主活動：觀察其它物體在發(fā)聲前后的變化，做好觀察記錄。
（3）歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（板書）
【研究物體為什么會發(fā)聲，這個活動由扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，學生才開始真正意識到聲音并不僅僅是外力作用的結果，更重要的是因為外力的作用使物體發(fā)生了振動，把學生的認識又向前推進了一步。但科學的嚴謹性，讓我們需要進一步通過實驗來驗證。】
4、活動三：觀察振動的物體
（1）教師提出：物體發(fā)出聲音一定振動了嗎？你有什么辦法知道的？
教師出示鼓，讓學生設計實驗證明發(fā)聲的鼓在振動。
【方法引路，通過有結構的材料正向證明發(fā)聲的物體在振動�！�
（2） 物體在發(fā)聲時也在振動嗎？你有什么辦法觀察到振動？
【從有結構的材料到無結構的材料，打開了學生的思路，進一步證明發(fā)聲的物體在振動。】
（3）在我們觀察到了發(fā)聲的物體的確在振動，如果不振動了，它還會發(fā)出聲音嗎？
（教師出示：鑼）你有辦法讓發(fā)聲的鑼聲音停止嗎？這證明了什么？
【這是一個反證法實驗，讓學生深入體驗聲音是由物體振動產(chǎn)生的�！�
（4）人說話時，哪里在振動？
生活中有很多的樂器，像鼓、鑼、二胡，它們?yōu)槭裁磿l(fā)出聲音？
【用已學知識分析生活中的科學問題�！�
（5）現(xiàn)在如果有人問你：聲音是怎樣產(chǎn)生的？你會怎么說？
5、拓展：
（1） 老師送給你一件禮物，出示：麥稈，你有辦法讓它發(fā)出聲音嗎？
（2） 學生制作發(fā)聲的麥稈。
【這是一個能力運用的活動，通過學習，應該把知識轉化為技能，學生動手的興趣很濃，連聽課老師也忍不住前來一試，課堂里充滿了生活的氣息。】
三、教后思考
（一）本課的實施策略
1、從學生原有認識到科學認識
觀察尺發(fā)聲和不發(fā)聲的變化，這是引導學生經(jīng)歷從原有認識到科學認識的關鍵性活動。在教學時，學生認為尺不發(fā)聲時是一動不動的、安靜的，尺碰動了才有聲音�？磥韺W生的認識還是停留在對外力作用的關注上，這時教師就要站到學生的對立面，提出僅有外力的作用尺一定能發(fā)聲嗎？老師用手彎一下尺不松手，尺不是也沒有聲音嘛！用事實來激化矛盾，引起學生的認知沖突，這時學生發(fā)現(xiàn)自己原來的認識還不夠成熟，那么再來觀察觀察吧！學生產(chǎn)生了想進一步觀察研究的欲望。隨后的觀察活動，學生更多地關注了尺在受外力作用下的變化，匯報時，我們驚喜地聽到：
生：我看到很多的尺在晃動。
師：真的有很多尺嗎？
生：不是，只有一把。
師：那是為什么呀？說明什么？
生：哦，尺在上下振動。
生：我聽到了彈動的聲音。
生：尺在振動時，我的手有點麻。
生：如果振動很厲害的話，手會很疼。
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通過這樣的引導，學生初步摸到了研究物體發(fā)聲的“門道”——即關注物體在發(fā)聲前后是否發(fā)生了振動。在對尺的深入觀察中，學生“看”到振動、“聽”到了振動、“感覺”到了振動。其它物體在發(fā)聲前后也是這樣的嗎？引導學生去觀察更多物體在發(fā)聲和不發(fā)聲時的變化，學生很自然地“悟”出了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
2、從科學認識到深入理解
物體在發(fā)聲時一定發(fā)生了振動了嗎？當我們在課堂上向?qū)W生提出這個問題時，學生又動搖了剛才好不容易建立起來的認識。怎么辦?必須對這個科學認識進行深入理解！于是課堂上又有了如下活動：
老師出示鼓后，問：你怎么知道鼓在振動？
生：手放在鼓面上。
生：手放在鼓邊也行。
生：耳朵貼上去，但要輕輕地敲。
生：碎紙、橡皮、尺等放上去也行！
生：我還要補充，鼓振動時，米粒會像爆米花一樣向空中散開
師：那么其它物體在發(fā)聲時，你們也能觀察到振動嗎？
從有結構上的“鼓”到無結構的其它材料，讓學生設計實驗證明發(fā)聲的物體在“振動”。這是一個有意義的活動、是一個深入理解“振動”內(nèi)涵的活動、是一個加深科學認識的活動！但“聲音是怎樣產(chǎn)生的”無法用窮舉法一一正向證明，為此在教學時我們又設計了一個反證法實驗，使科學過程更具“科學味”。
3、從認識活動走向?qū)嵺`活動
學生對聲音是怎樣產(chǎn)生的已經(jīng)有了較深入地認識，但我們覺得這還只是認識層面的活動，認識必須走向?qū)嵺`！課堂的拓展環(huán)節(jié)，我們讓學生做發(fā)聲的“麥稈”，直到下課音樂響起了，學生們還在忘我地吸麥稈。一學生興奮地向我跑來說：“老師，老師，蘆葦?shù)亩捵樱瑒澮幌潞笠材艽档庙�，比這個麥稈更響”學生們玩得開心，學得更快樂！
（二）教后啟示
經(jīng)過這樣的設計和實施，學生在課上表現(xiàn)出一些令人可喜的變化。在科學課教學設計和實施時，我們也經(jīng)常在思考“”，也學習過這方面的文章，我們初步的體會是：
1、了解學生是前提
上好一堂課，就必須先了解學生：
（1）學生原有的知識、經(jīng)驗在哪里？
（2）學生是否儲備了參加了新課學習活動的知識和技能？
（3）課堂中有哪些知識和技能還需要老師適當?shù)狞c撥和引導？
教師只有真正去了解學生的實際情況，才能確定一堂課的重難點，以學生為本，這是把握教學起點的前提。勿容置疑，學生確實有多種起點的可能，作為教師，應努力做到心中有數(shù)，切實考慮學生的各種可能，為我所用，不斷提高課堂教學預設水平，即備好課。
2 、面向全體是根本
學生的認知起點雖然是豐富多彩，有一定的差異性，而且有時這種差異性很大，那么我們應該從哪里開始教學呢？從面向全體的教學原則出發(fā)，我們就要善于分析
學生的認知起點，哪些起點是同一認識水平層次的，從大部分學生的認知起點出發(fā)，提高教學的實效性，同時適當兼顧好個別起點，尤其要抓住課堂中轉瞬即逝的時機，引領學生，使之深入，推至高-潮，這樣的課學生才真正喜歡，也是新課程所追求的理想的教育境界。
3、駕馭課堂是關鍵
對教學起點的預設還要在課堂中得以檢驗和完善，在動態(tài)生成的課堂教學中教師要善于捕捉學生反饋的信息，靈活處理預設和生成的關系，不斷提高把握教學起點的能力。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的教學伊始，如何引領學生從已有認識到科學認識，教師必須做好鋪墊引導，這是我們在課前預設到的，但在教學結束前，讓學生制作發(fā)聲的麥稈，就有學生不會運用本節(jié)課所學知識，這是教學預設里所沒有的，是新生成的內(nèi)容。為此老師就要適當引導，今天你學懂了什么？學生說聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。根據(jù)這個，你要讓麥稈怎樣呀？振動，有學生反應過來了，就試著劃個口子，但始終不能響。為什么呢？嘗試的方法應該很多，一種不行，換一種，要敢于嘗試。終于有學生試出來了，是用吸，而不是吹。同學驚訝極了，隨即興奮起來，“我也響起來了”、“我也響起來了”學生碰到困難，很正常，需要老師充滿智慧地去引導，這樣預設和生成就會有機融合起來，課堂教學才會充滿生機和活力。
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