- 相關(guān)推薦
心理學(xué)自考發(fā)展心理學(xué)名詞解釋
心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用（實(shí)踐）性。以下是小編整理的心理學(xué)自考發(fā)展心理學(xué)名詞解釋，歡迎閱讀！
什么是發(fā)展心理學(xué)：
研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和個(gè)體心理與行為發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的學(xué)科
廣義的發(fā)展心理學(xué)：通過(guò)對(duì)種系或動(dòng)物演化過(guò)程的研究，考察動(dòng)物心理如何演化到人類心理，以及人類的心理又如何從原始、低級(jí)的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級(jí)的心理狀態(tài)。
狹義的發(fā)展心理學(xué)：個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老死亡的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。
橫斷研究 ：橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。
縱向研究 ：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。
時(shí)序設(shè)計(jì)（系列交叉研究）：時(shí)序設(shè)計(jì)是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)
習(xí)慣化：嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。
去習(xí)慣化：在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。
認(rèn)知活動(dòng)： 感覺(jué)：反映事物個(gè)別屬性（顏色、氣味等）
知覺(jué)：反映事物的整體。
記憶：回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的有關(guān)事物。
思維：反映事物間的本質(zhì)關(guān)系
想象：人腦對(duì)舊表象加工改造形成新形象
客體永久性概念：關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念：
各個(gè)客體都是相互獨(dú)立的物理實(shí)體
客體的存在獨(dú)立于我們與它之間的相互作用
社會(huì)性參照：意地搜尋他人的情感信息，以幫助解釋不確定環(huán)境和事件的含義。（8~9個(gè)月產(chǎn)生）
心理理論：心理理論關(guān)于心理如何運(yùn)作，以及它是如何影響行為的知識(shí)和信念。人們使用心理理論來(lái)解釋別人是如何進(jìn)行思考的，并指導(dǎo)自己的行為。
嬰兒的氣質(zhì)：氣質(zhì)是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征，是人格中的先天、素質(zhì)性成分。
依戀：嬰兒在與特定個(gè)體的廣泛接觸交流中，建立了特殊一種正性情感聯(lián)系，這種感情聯(lián)系被稱為依戀
照料者的敏感性和反應(yīng)性
指照料者對(duì)孩子需求信號(hào)的敏銳覺(jué)察、根據(jù)兒童所發(fā)出的需求信息，恰當(dāng)、及時(shí)、一致地予以滿足。包括：
對(duì)兒童的飲食、睡眠、軀體健康等基本生理需要的敏感性與反應(yīng)性；
對(duì)兒童尋求注意、感情、愛(ài)撫等心理需要的敏感性與反應(yīng)性。
嬰兒的前言語(yǔ)階段：在嬰兒掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段，稱為“前言語(yǔ)階段”。
參照性溝通：產(chǎn)生清楚的言語(yǔ)信息，當(dāng)他人信息不清楚時(shí)能識(shí)別出來(lái)，并能澄清個(gè)體傳達(dá)或收到的任何不清楚信息的能力
1.感知運(yùn)動(dòng)階段：指的是從出生到大約兩歲這段時(shí)間。處于這一時(shí)期的兒童主要是通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)知周圍世界的，還不能有效的對(duì)主體和客體作出區(qū)分。不能應(yīng)用心理表象從事智力活動(dòng)。
2.前運(yùn)算階段：約從兩歲開(kāi)始，兒童開(kāi)始進(jìn)入前運(yùn)算階段，一直至七歲左右。之所以稱之為前運(yùn)算階段，是因?yàn)樵谶@一階段中，兒童的感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化，心理表征開(kāi)始出現(xiàn)，但是邏輯運(yùn)算還沒(méi)有形成。在這個(gè)階段，兒童開(kāi)始使用心理表象來(lái)認(rèn)知世界。
守恒：指兒童認(rèn)知到一個(gè)事物的知覺(jué)特征無(wú)論如何變化，它的量始終保持不變。
3.具體運(yùn)算階段：相當(dāng)于小學(xué)階段，時(shí)間大致從7歲至11、12歲。在此階段，兒童的思維由表象圖式進(jìn)入具體運(yùn)算圖式。所謂的運(yùn)算指的是內(nèi)化的動(dòng)作，動(dòng)作本來(lái)是外在的和在實(shí)物上進(jìn)行的（如推動(dòng)或分開(kāi)物體），但是運(yùn)算則是在思維中進(jìn)行的動(dòng)作，是動(dòng)作的內(nèi)化。
形式運(yùn)算階段：兒童從12歲左右開(kāi)始，可以脫離具體的事物來(lái)進(jìn)行邏輯運(yùn)算，這就是所謂的的形式運(yùn)算。形式運(yùn)算是一種命題運(yùn)算，是離開(kāi)具體事物的、形式和內(nèi)容分離的、根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行的邏輯推理過(guò)程。
圖式（schema）是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，但是這種結(jié)構(gòu)并非解剖學(xué)意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認(rèn)知的功能結(jié)構(gòu)。動(dòng)作也不是僅指行為的動(dòng)作，它包括思維等認(rèn)知的動(dòng)作，如運(yùn)算等等。
同化
同化就是把外界刺激整合于一個(gè)正在形成或已形成的圖式之中。個(gè)人所擁有的圖式越多，所能同化的事物的范圍也就越廣泛。
順應(yīng)
順應(yīng)指?jìng)�(gè)體調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激的過(guò)程。當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖式同化的新刺激時(shí)，便要對(duì)原有的圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。
最近發(fā)展區(qū);兒童有兩個(gè)發(fā)展水平現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平：兒童獨(dú)立完成
可能的發(fā)展水平：在更成熟的人幫助下，兩者之間的空間就是最近發(fā)展區(qū)
元認(rèn)知
對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力
心理理論是指?jìng)�(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)他人的行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋的能力。
特質(zhì)是有組織的、持久的、具有某種心理狀態(tài)的傾向。人們用特質(zhì)來(lái)預(yù)測(cè)或解釋他人的行為和心理狀態(tài)。
道德認(rèn)知概念：對(duì)現(xiàn)實(shí)道德關(guān)系和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，對(duì)是非善惡做出的判斷及其依據(jù)
自制力的發(fā)展：制止進(jìn)行違背規(guī)則（如道德標(biāo)準(zhǔn)）行為的沖動(dòng)
共情：人體驗(yàn)他人情緒的能力
欺侮行為：有意造成接受者的傷害，這種傷害可能是身體或心理的。
教師的期望效應(yīng)：教師期望是指教師在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生未來(lái)行為或?qū)W業(yè)表現(xiàn)做出的預(yù)測(cè)。
教師期望效應(yīng)是教師的期望最終表現(xiàn)在學(xué)生行為上的現(xiàn)象。
橫斷研究
橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)
縱向研究
縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)時(shí)序設(shè)計(jì)
時(shí)序設(shè)計(jì)
時(shí)序設(shè)計(jì)是將整合橫斷研究與縱向研究的設(shè)計(jì)
1、觀察法:在個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，研究者利用感覺(jué)器官，或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律，這種方法就稱為觀察法。
3、測(cè)驗(yàn)法:測(cè)驗(yàn)法是指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量結(jié)果與常模作比較，對(duì)心理發(fā)展水平或特點(diǎn)作出評(píng)定或診斷的研究方法。
4、實(shí)驗(yàn)法:實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。
《教育心理學(xué)》名詞解釋
1、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
2、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
3、過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。
4、技能：是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
5、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。
6、操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。
7、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
8、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。
9、原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。
10、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
11、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。
12、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。
13、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。
14、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。
15、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。
16、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
17、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。
18、組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
19、元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。
20、問(wèn)題：是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
21、問(wèn)題解決：是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
22、理解問(wèn)題：就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。
23、創(chuàng)造性：是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
24、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
25、聚合思維：是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。
26、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練。
27、態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
28、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
29、道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。
30、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的他人或社會(huì)具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。
31、從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象。
32、服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。
33、認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
34、內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
35、觀察學(xué)習(xí)：是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。
36、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
37、心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。
38、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。
39、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
40、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
41、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。
42、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。
43、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。
44、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
45、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
46、個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。
47、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。
48、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。
49、課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
50、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
51、群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動(dòng)力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
52、群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。
53、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
54、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
55、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
56、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。
57、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。
58、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
59、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。
60、競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)�(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。
61、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
62、課堂常規(guī)：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。
63、問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
64、教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
65、測(cè)量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。
66、測(cè)驗(yàn)：是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
67、形成性評(píng)價(jià)：是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。
68、總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行的對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的測(cè)定。
69、常模參照評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
70、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。
71、配置性評(píng)價(jià)：或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。
72、診斷性評(píng)價(jià)：有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異;有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。
73、正式評(píng)價(jià)：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。
74、非正式評(píng)價(jià)：是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。
75、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。
76、教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
【心理學(xué)自考發(fā)展心理學(xué)名詞解釋】相關(guān)文章：
兒童發(fā)展心理學(xué)名詞解釋02-27
自考教育心理學(xué)名詞解釋04-10
自考美學(xué)名詞解釋03-14
自考金融名詞解釋大全09-23
自考公文名詞解釋小抄05-25
自考刑法學(xué)名詞解釋09-23