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教育心理學(xué)名詞解釋簡答
學(xué)習(xí)（廣義）：118包括人和動物的學(xué)習(xí)，是動物和人類生存的普遍現(xiàn)象。
希爾加德定義為：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時狀態(tài)來解釋的。
學(xué)習(xí)（狹義）：122特指人的學(xué)習(xí)，它需要借助語言，通過社會生活實(shí)踐，主動積極的獲取個體的經(jīng)驗(yàn)。
教師期望效應(yīng)：39，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森研究證實(shí)了教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，教師期望的這種效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。同時教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更加容易受到期望的影響。
水平遷移：211，難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響叫做水平遷移。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱作目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
測驗(yàn)：473，通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目，實(shí)施測量和評分等）對學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。
測量：473，用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述，測量主要是借助于測驗(yàn)來進(jìn)行的。
評定：474,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。
遷移：209,1，遷移一次最初來源于桑代克，他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。2、遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。3.這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。
技能：280，是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。
智力技能：281，是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，他是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。
高原反應(yīng)：292，在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂高原期。
學(xué)習(xí)困難兒童：401，是指在理解或使用語文方面顯示基本心路歷程的失常，其失�，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常，閱讀困難，發(fā)展性失語癥等。學(xué)習(xí)困難并不包括由下列因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)問題：視覺、聽覺、動覺、殘障、智能不足。情緒困擾或環(huán)境失利等。
稟賦優(yōu)異兒童：廣義的界說，凡是智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者或者在特殊性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超群者等。
情緒困擾兒童：401. 是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。
有意義學(xué)習(xí)：168. 符號代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為（非任意）實(shí)質(zhì)的（非字面的）聯(lián)系的過程。簡言之：就是符號與符號組合獲得心理意義的過程。
上位學(xué)習(xí)：178.當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。也就是說，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包攝程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
下為學(xué)習(xí)：176.當(dāng)所學(xué)的新知識相對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。
個體社會化：20.是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：71.也稱作目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學(xué)計(jì)劃。
學(xué)習(xí)評定：436.教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價(jià)主要是形成性評價(jià)，即在設(shè)計(jì)成果推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)進(jìn)行試用，以了解教學(xué)系統(tǒng)的試用效果，如可行性，可用性，有效性等。
教學(xué)設(shè)計(jì)：433.教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。 遺忘曲線：226.1，德國心里雪茄艾賓浩斯；2，首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。3，遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。
組織者：258.指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些指導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁。
評定：474.教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)：255.廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。
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創(chuàng)造性思維：303.是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。
學(xué)習(xí)動機(jī)：315.激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心里因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動水平和指向性。非正式學(xué)生群體：28.既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
理解：267.是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系。直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。
記憶恢復(fù)：229.學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。
陳述性組織者：259.指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)土工最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。
比較性組織者：259.指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。過度學(xué)習(xí)：233.指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
直觀教學(xué)：349.在教學(xué)中是學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。
教學(xué)策略：455。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個集體方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。教學(xué)策略設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，適合教學(xué)對象的特點(diǎn)，還
要考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性。
形成性評定：478.一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題的缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。
同化：176.就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識（概念、命題）理解新知識。
課：23.是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學(xué)生及師生相互作用。
先行組織者：258.（和組織者一樣）指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些指導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁。
近末梢梯度：88.發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的叫做近末梢梯度。
認(rèn)知風(fēng)格：406.一般用來描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習(xí)慣采用的不同方式。
高原現(xiàn)象：292，在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂高原期。
《教育心理學(xué)》名詞解釋,簡答2017-04-09 12:46 | #2樓
1. 非正式學(xué)生群體
指沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人同意批準(zhǔn)，又相關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
2. 有意義學(xué)習(xí)
指符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。
3. 遷移
由桑代克提出，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
4. 比較性組織者
指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。
5. 過度學(xué)習(xí)
指在達(dá)到最低限度的領(lǐng)會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
6. 直觀教學(xué)
指在教學(xué)中教師使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。
7. 智力技能
智力技能是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。
8. 教師期望效應(yīng)
又稱“羅森塔爾效應(yīng)”、“皮格馬利翁效應(yīng)”，指教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
9. 學(xué)習(xí)動機(jī)
就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。
10. 發(fā)展
發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。
11. 組織者
指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。
12. 高原現(xiàn)象
在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系曲線上的所謂“高原期”。
13. 陳述性組織者
指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。
14. 創(chuàng)造性思維
是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。
15. 下位學(xué)習(xí)
下位學(xué)習(xí)也稱“類屬學(xué)習(xí)”，當(dāng)所學(xué)新知相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
16. 情緒困擾兒童
指經(jīng)常為莫名其妙的緊張和焦慮所困擾。
17. 教學(xué)策略
當(dāng)“教什么”的設(shè)計(jì)初步完成后，要考慮的就是“如何教”的問題，也就是教學(xué)策略的
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