小學生開放式教學的實踐與探索

從培養(yǎng)學生學習和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學，激發(fā)學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為當今素質教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學大綱（修訂稿）不僅對中小學音樂學科的性質、價值、定位依據(jù)基礎音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學目的部分作出了大的修改和調整。突出了情感、態(tài)度與價值觀，關注學生終身學習音樂的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂興趣、愛好，為其終身學習和全面發(fā)展奠定基礎。

新大綱改變了原來的教學內容上過分強調學科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向，加強了教學內容與現(xiàn)代社會及學生生活之間的有機聯(lián)系降低了知識與技能的學習難度；改變了原來在教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，改進教學方式，使學生成為學習音樂的主人。而目前，據(jù)調查統(tǒng)計：“100％的學生喜歡音樂，而80％的學生不喜歡音樂課；絕大多數(shù)學生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學音樂課中實施“開放式”教學做了初步的實踐與探索。

一、怎么理解“開放式”教學

實施“開放式”教學，是小學音樂教學改革進一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學形式的和-諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想。實施開發(fā)性教學，首先，我們要對學校音樂教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內，使學校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學校音樂教育與學生的日常音樂生活有機聯(lián)系在一起。

其次，在教學內容的篩選，教學要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學生的學，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。

第三，要加強音樂課和學校其他學科之間的橫向聯(lián)系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補充，互相促進，共同發(fā)展。

第四，改變傳統(tǒng)的教師單項講授及定時間、定地點的封閉式教學模式，采用以學生探索（從做中學），交互式學習和多種藝術形式交叉融合的開放式教學模式。

第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學習和借鑒發(fā)達國家先進的音樂教育理論和實踐成果。 最后，我認為作為基礎教育的小學音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結，因此中小學音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識，其開放性還體現(xiàn)在它為學生打下的音樂基礎足可以使學生終身享用。

二、怎樣實施開放式教學

1、開放教學思想，凸現(xiàn)學生主體

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調的教學觀念。不能僅局限于課本知識的教學，而要著眼于培養(yǎng)學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構筑教學策略，把學生的主體性體現(xiàn)在教學過程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學框架對教學新建構的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發(fā)的學生。老師要把學生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。

例在設計四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導學生從課外分頭收集有關中國民歌的資料，培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力。在課堂中，學生們紛紛結合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領。在學生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現(xiàn)了“一切以學生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學。

2、開放教學目標，凸現(xiàn)學生個性

要提高課堂教學效益，必須實現(xiàn)教學過程的目標化，教學目標科學化、系統(tǒng)化、具體化、分層化、活性化。在制定教學目標時既要根據(jù)大綱、教材、教學計劃所規(guī)定和要求達到的基本目標，又要根據(jù)所教學生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎出發(fā)，配以與之相適應的“降調目標”、“發(fā)展目標”、“超綱目標”，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們曾提出：教育就是把所有學到的東西都忘記時，還剩下的一些東西。當學生忘了老師所教的一切知識后所剩下的，

才是我們教學的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發(fā)展目標的培養(yǎng)。教師要去了解學生，正視學生的個性差異，重新估計學生發(fā)展個性。變“要我學”到“我要學”、“我會學”。

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3、開放教學內容，凸現(xiàn)生活實踐

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心。教師首先要創(chuàng)造性地處理教材，不應將課程內容看成凝固不變的，而應結合學生的認知規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學生的實際聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集教學資料，來擴展或更替教材內容。注重創(chuàng)設情境，融合生活，使教學內容更加豐富生動。教學中應積極探索與構建生活中的音樂體系，引導學生將所學的知識和方法運用到實踐中，并有機地帶進課堂，用音樂的思維去審視、鑒賞。

音樂本身就來自生活，小學生的音樂更是來自他們身邊的生活，來自他們感興趣的生活片斷，來自能激發(fā)學生情感的、靈性的生活點，只有生活才是創(chuàng)新與創(chuàng)造的永不枯竭的源泉。用身邊的各種聲音激發(fā)學生的興趣，勾起他們的共鳴點；用生活中常見的廢物自制節(jié)奏樂器誘發(fā)學生內心深處的源動力；用自由自在的形體語言表現(xiàn)他們發(fā)自肺腑的成功和喜悅生活是最好的老師，如何使音樂教學的內容和手段聯(lián)系生活、融入生活是值得我們探索、研究的主題。

4、開放學習評價，凸現(xiàn)成功愉悅

開放的評價體系是把評價權交給學生，學生的主動性和積極性能得到充分發(fā)揮，學習音樂的興趣在評價成敗與被評價成功中得到激發(fā)，在評價失敗和被評價失敗中得到激起。新大綱精神中業(yè)強調改變原來在教學評價上過分偏重知識記憶，提出建立評價指標的多元化，評價形式多樣化，既關注結果，更重視過程的評價體系。開放評價，可采用師生共同對課堂學習活動和課外實踐活動中學生的學習態(tài)度與結果進行評價。教學中要善于捕捉評價開放的時機，學生得到的思維結論，教師不要輕易評判。千萬別說“誰是對的”“誰是錯的”應放手讓學生互評，引起共鳴或爭論，教師則擔當好“主持人”的角色，特別對學有創(chuàng)新、思有特點的亮點，更應該開放評價的空間和時間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂。

5、開放教學環(huán)境，凸現(xiàn)學生情感

課堂教學是在知識與情感兩條主線相互作用下進行的，良好的情感是學生學習發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的保證，教學只有在民-主、平等、愉悅的課堂氣氛中，學生學習才會熱情高漲，才能大膽想象，有所創(chuàng)新。教師要

積極調節(jié)課堂氣氛，使冷點熱起來，熱點適度降下來，以平等的態(tài)度信號尊重每一個學生，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵別出心裁，使他們主動探索創(chuàng)新，不斷并發(fā)創(chuàng)新的火花。上課時可以允許學生在“熬不住”的情況下，插嘴發(fā)言，自由站立舉手等；問題探討交流也可以由學生站到講臺前以“小老師”的身份出現(xiàn)；課堂座位也應隨教學內容變換形式，打破傳統(tǒng)的秧田式，提倡小組合作式，呈方型、園型、馬蹄型等等，以促進師生之間的平等交流。

三、實施開放式教學應該注意的問題

在音樂教學中實施開放式教學，無疑對充分發(fā)揮學生在音樂活動中的主體作用，促進他們的主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力大有裨益。那么在創(chuàng)設開放式教學時，我們還應注意許多問題：

1、注意讓學生全員參與。“開放式”教學，不能為少數(shù)學生開放，必須為每一個學生提供參與與自主探究的機會，要鼓勵學生大膽發(fā)言，質疑問難，并敢于異想天開，使音樂學習為學生所喜愛，讓每一個層次的學生在各自的基礎上都有所發(fā)展。

2、要注意適時，科學調控。我們知道，演員是按編排好的程式對白去表演，學生不一定按老師的設想去做，且不同認知水平的學生臨場表現(xiàn)也有差異。因此，在“開放式”教學中，教師更需要發(fā)揮自己的教學機智，適時、科學地進行調控。在此過程中，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生的學習障礙，適度地給予引導、點撥；應善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的亮點，充分作出激勵性的評價，以便把握好學生的進程。

3、注意營造寬松、和-諧、愉悅的教學氛圍，促進學生會學、善學、樂學。音樂課中要建立開放型的課堂教學環(huán)境，老師要做到三有三無：一有民-主的思想，無分師生關系上下級觀；二有發(fā)展目光，無過多塑造學生的做法；三有創(chuàng)新的思想，無傳播知識為主的習慣。

總之，小學音樂課中實施開放式教學不能拘泥于固定的傳統(tǒng)教學模式，但又并非是教學無目標、內容無選擇、時間無限制的“放羊式”隨意性教學。開放型教學對音樂教師的科教水平、組織能力、調控機制等方面有著更高的要求。開放型課堂教學要放得實而不虛、精而不濫、活而不亂，既放得出水平又收得出成效，將會取得教和學的雙豐收。

開放式小學英語教學策略的實踐與探索2017-04-23 06:02 | #2樓

開放式語言教學是指在英語課堂教學延展拓寬前提下的新的教學方式，它以學生發(fā)展為本，構建全方位英語“大課堂教學體系”，創(chuàng)設學校和課堂內外豐富的英語教學環(huán)境，改變陳舊單一的英語教學模式，著眼于學生的具體感知和體驗，促使學生積極主動地參與英語交際。

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一、師生關系開放策略

人本主義心理學認為：學生的內部動力只有建立在良好的師生關系上，而且融于民-主化的學習氛圍中，才能起到促進學習的作用。同時，心理語言學家們研究發(fā)現(xiàn)人們在學習語言的過程中，并非像鸚鵡學舌那樣，只會機械地模仿重復所接觸到的語言。人都有創(chuàng)造語言的能力。就象我們小時候在學習母語的時候，都會說出一些令人“啼笑皆非”的句子。我們的小學生學英語當然也不能例外，因此教師應以一種寬容的態(tài)度，在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氛圍，讓學生對任何人犯的錯誤都能一笑了之。例如在學習“he/she”這兩個人稱代詞時，學生總會把兩者混淆用錯。我便設計了“蒙眼猜人”、“循聲猜人”等游戲，讓犯錯誤的同學開開心心的和大家一起玩游戲。通過游戲，學生不斷實踐和練習“he/sheis...”不知不覺的，錯誤便被糾正過來了。

二、語言環(huán)境開放策略

英語是一種語言，語言學的弗斯(firth)學派和新弗斯學派提出的語境意義理論認為，語言的真實意義存在于語境之中；語境意義體現(xiàn)語言功能�！罢Z境就是一切認知環(huán)境”(劉紹忠，1997)。因此要培養(yǎng)真正在生活中能自如運用語言交際的外語人才，就必須首先為學生創(chuàng)造全面的、開放的語言環(huán)境。

1.創(chuàng)設開放的課堂語言學習環(huán)境。一方面指教科書所涉及的內容，利用實物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂，進行情景教學。如教衣服詞語時，我讓學生帶來自己和家人的衣服；相互問答顏色詞語時，我在教室里掛了各種彩條，以及許多五顏六色的實物；教運動項目“swimming、fishing、skating、running...”時，則讓學生邊做動作邊學習，還進行看動作競猜游戲等。教“l(fā)et’sgotothezoo”時，我在黑板上即興用簡筆畫畫了幾棵樹，然后隨著師生的問答，我把一張張的動物圖片貼進了綠樹絲中，“l(fā)et’sgotothezoo.”我領著學生邊瀏覽“動物園”，邊進行新語言的交際練習。之后，我讓學生頭戴頭飾，扮演小動物站于教室各個位置：nowourclassroomusazoo.let’sgotothezoo.然后讓學生帶“三毛、賣火柴的小女孩”(戴頭飾)，二個可憐的窮孩子也去動物園開開眼界。另一方面是指突破時空限制，給學生創(chuàng)造貼近生活的語言環(huán)境。如教“ma-ki-ngtelephonecalls”，“shopping”，“askingtheway”，“seeingthedoctor”等功能項目時，借助課桌將教室布置成電話亭、商店柜臺、街道、建筑物，并用師生自制的教具讓學生扮演各種不同的角色，讓他們從中體驗不同人物角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中的不同人物形象；同時也可激發(fā)學生積極思維和參與有意義的語言實踐的積極性。

2.創(chuàng)設開放的課外語言學習環(huán)境。語言習得研究發(fā)現(xiàn)，學習第二語言成功的關鍵是接觸語言的頻度。應該創(chuàng)造盡可能多的機會讓學生大量接觸語言。常言說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這都說明大量語言輸入在語言學習中的重要性。小學生學英語光靠每個星期三節(jié)課的語言輸入機會是遠遠不夠的。因此，我們應該充分利用課外資源為學生開創(chuàng)語言的大環(huán)境，拓寬學生語言學習的空間。

(1)自編《littlestar》英文小報，刊登學生英語習作、與英美文化特點有關的短文以及與學生生活緊密聯(lián)系的文章等。

(2)開設英語小廣播，通過每天中午十分鐘英語小廣播，講一些英語小故事，唱一些學生喜愛的英文歌曲，或展示一下學生的英文作品，用英語播講一下校內新聞等等。

(3)開設英語角，每周三向全校師生開放。

(4)通過學校畫廊推出每天一句新英語，讓大家都來學一學。

三、教學內容開放策略

教育專家劉國正先生說：教室的四壁應是多孔的海綿，通過多孔渠道使教學與學生的生活息息相通。語言習得研究證明，兒童學習的語言越是與他們的生活接近，就越容易懂。因此，教師在教學中應打破教材機械的僵死模板，根據(jù)實際情況“活化”教材，讓學生領悟到英語表達的多樣性和豐富性。首先備課時，不要把眼光僅僅局限在一篇課文或一個單元上，而要把眼光放在整個學生前后學習上。有時單詞和句型，日常生活中學生已經(jīng)需要用到它，我們就可以早滲透給學生。而有些教材，它只能反映生活的部分情況，實際生活還有別的情況，我們就可以對教材進行擴展和引申。如在牛津小學英語6aunit2ben’sbirthday中，在與學生對話的時候，為了給學生一個開放的空間，為學生營造一個生活化而不是模式化的語言環(huán)境。

跳出課本僅僅是生日禮物這樣一個單一框架，我引出了teachers’day、women’sday、fathers’day、newyear等新語境，使學生意識到本課新語言在生活中很多場合都會用到。在編對話時，學生的思維被激活了，思路被拓展開了，他們發(fā)現(xiàn)還需要使用一些語言，比如“goodluck!”“bestwishestoyou!”“you’resocharming!”我便及時地通過不同的渠道輸入給他們。自然在語言交際表演的時候，學生的作品精彩紛呈。長此以往，在不斷創(chuàng)新與成功體驗中，學生的語言綜合運用能力得到迅速發(fā)展。

四、組織形式開放策略

即課堂上打破單一的師生交往局面，可以組建4人或6人為一組的小組學習形式，學生的座位可以根據(jù)教學的需而隨時隨地重新組合，把“秧田式”拉開，變成“馬蹄”形、“蜂窩狀”、“半圓”狀或“圓形”等，以加強學生群體間的交流；還可以讓學生上講臺或離開座位進行非正式群體的自由研討。給學生拓展語言實踐和交流空間，促使學生加強合作、相互探索、大膽交際。如教學牛津版3bunit7where時，我就把學生的座位排成模板狀，即分成五大塊。每塊位置上插上一塊圖標，分別代表：kitchen、study、cinema、dinning-room、bedroom，然后組織學生展開捉迷藏游戲，促使學生主動開口，積極使用新語言交際：whereishe/she?he/sheisinthepark/inthecinema...而在教學5bunit6apelesson時，我索性把學生帶到操場上，拉成圓形，然后在“game”的情景中學習“playagame、touchyournose、showmeyourhand...學生學習興趣濃厚，學習效率也大為提高。

五、作業(yè)設計開放策略

現(xiàn)行作業(yè)訓練形式多統(tǒng)一，少選擇；多靜態(tài)，少活動；多書面，少實際；多室內，少室外。不利學生個性的發(fā)展、語言技能的提高。因此，應設計開放性作業(yè)。1.設計彈性作業(yè)。新英語課程標準的目標體現(xiàn)了素質教育的精神，提出要面向全體，尊重個體差異，具有分級要求，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，我們教師設計的作業(yè)應由易到難，有一定的坡度，不能停留于“千樹萬樹梨花開”的統(tǒng)一局面，而應考慮到每個學生的潛能。如學了thetwins’bedroom后，我分層設計以下練習：a：描繪雙胞胎的臥室；b：描繪自己的臥室；c：選擇家里最漂亮的一個臥室，按順序采用多種句型進行生動活潑的描繪。

2.設計任務型作業(yè)。行為主義語言學家認為，語言的學http://emrowgh.com習最好和做某些事情聯(lián)系起來。這也就說明了語言的實踐性特點。因此與其讓學生靜坐于枯燥的書面作業(yè)前，不如讓學生動起來。如學習了家庭成員之后，我就設計了這樣一個作業(yè)：讓他們用所學的新語言去調查同學或朋友的家庭成員、年齡、姓名、職業(yè)等完成表格，又如學了愛好“doyoulike?whatdoyoulike?”我也設計這樣一個任務型作業(yè)：采訪你的同學、朋友、老師、親人，了解他們的愛好是什么，再完成表格。這種操作型的練習更利于學生對新語言的輸入與記憶。

3.設計自主型作業(yè)。把學生從統(tǒng)一的指令中解脫出來，讓學生自己作主，安排練習形式。如學了“顏色”這一課后，我要求學生回去自己做一做與本課相關的事，只要你喜歡，什么都行。結果第二天，有的同學交來一張彩色英語賀卡，有的交來彩色貼紙拼圖，有的編了個對話，最簡單的是翻譯了幾個句子。雖然形式和原來差不多，可那是學生自己選擇和設計的。這種安排可以使他們強烈感受到自己是學習的主人，從而會充滿激-情地去創(chuàng)造，展示他們的創(chuàng)造才能。

六、教育評價開放策略

從現(xiàn)代教育評價的觀點來看，“學習評價”應能客觀準確地反映學生的學習狀況以及外語學習的本質和過程，并有利于滿足學生發(fā)展的需要。新的評價體系，要求改變陳舊單一的評價方式，以形成性評價和始終性評價二者為統(tǒng)一構成，評價的內容和形式都能開放。

1.評價內容的開放。在實踐中，我們除了檢測學生書面知識掌握的情況外，還嘗試評價其他方面的成果。如在完成一項具體的學習任務后，評價學生知識和技能有哪些提高？知識和技能在“做事情”中能否靈活運用？學生在任務學習中反映出怎樣的學習興趣、態(tài)度和價值觀？學生在學習過程中能否調整自己的學習策略？學生是否積極參與課堂活動？學生在學習活動中能否表現(xiàn)出合作精神和創(chuàng)新意識？總之，從多方面進行評價，扭轉一張試卷定優(yōu)劣的格局。

2.評價形式的開放。改變傳統(tǒng)的教師單一面批的評價方式，增加了小組互評和個人自評相結合的方式，較好地發(fā)揮了學生的主體作用。為了全面評價學生的英語水平，我們采用了評級、評語相結合的方法。學生自評、互評時采用等級來評定，而總評時，學生的學習行為、學習態(tài)度等非智力因素，則由教師寫評語。

通過將近一年的實踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)開放式教學方面能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生的素質得到了提高，尤其是在聽、說、讀、演、唱等語言實踐能力方面。學生學習第二語言的自信心和成就感大大增強。另一方面我校英語教師的教學觀念也得以較大的轉變，科研能力得到了提高。但在實驗中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，諸如開放性教學活動設計的藝術性問題；如何在開放性課堂教學中做到活而不亂，收放自如；語言實踐中學生語言的準確性和得體性問題等，在今后的教學中我們還需要不斷完善，并加以解決。

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