初中英語學科常規(guī)檢查總結

共同點：每位老師的教案都做到了有旁批、有反思，雖然是集體備課，但都體現了各自的特色。對學生的作業(yè)批改比較規(guī)范，有批改日期、復批、鼓勵性評語等。

閃光點：對學生的書寫習慣都十分的重視，抄寫作業(yè)的要求比較嚴格。陳美玉、潘歧笑老師非常重視教后記的小結反饋，每一篇教案后都有比較詳細、有針對性的反思，言之有物，值得我們學習。盧小燕校長、白燕芳老師的教案體現了語言點的具體落實，尤其是七年級的教案，很多旁批中都有拓展小語篇的“填空”題，很注重培養(yǎng)學生由詞到句再到篇的逐步落實。 作業(yè)書寫和批改突出的班級有：七（2）班、七（7）班、七（11）班、七（13）班。老師們都能夠鼓勵后進生，常常給他們關注性的評語，如羅麗潔老師經常使用：“你進步真大，如果下次能再細心一點點就更棒了！Come on!”等之類的語句。 不足： 對于主備課人備課的質量，應該有所提高。 八年級英語備課組

共同點：每位老師對學生的作業(yè)批改比較規(guī)范，有批改日期、復批、鼓勵性評語等。教案都做到了有旁批、有反思，雖然是集體備課，但都體現了各自的特色。

閃光點：對學生的書寫習慣都十分的重視，抄寫作業(yè)的要求比較嚴格。 張小青老師非常重視旁批和教后記的小結反饋，每一篇教案

后都有比較詳細、有針對性的反思。 劉舜姬老師的教案體現了語言點的具體落實，尤其是八年級的教案很注重培養(yǎng)學生由詞到句再到篇的逐步落實。張芳敏、張小青老師的學生作業(yè)書寫認真，批改特別到位。書寫突出的班級有：八（3）班、八（11）班。

不足： 對于優(yōu)等生的作業(yè)，教師都是很欣賞的，鼓勵語很多，但是后進生的作業(yè)普遍缺少鼓勵字眼、缺少老師的關心和愛。建議老師們能夠多鼓勵后進生，給他們關注性的評語，如“你這次進步了！看到你進步了，我真高興！”之類的語句。

九年級英語備課組

共同點：我所檢查的老師教案撰寫認真，工整。教學目標明確，重難點突出。教學過程設計流暢、自然。作業(yè)批改認真仔細，做到了全批、全改，并有激勵性的語言。學生書寫字跡工整、清晰。九（1）班、九（12）班尤其突出。

閃光點：不同的老師的教學設計均體現了自己的個性與特色。 梁飛燕老師注重對學生學習能力的培養(yǎng)。三個班的學生不同的水平設計了不同的教學方案．分層次教學更能不同程度的提高學生的學習能力。劉德鳳主任注重對教學內容的落實，教學設計體現扎實的學習過程。 陳翠香老師適時穿插游戲輔助教學，教學內容豐富。對于提高學生的學習興趣起到了較好的促進作用。教學反思深刻。

不足：個別老師的教案第二次備課內容略顯簡單。修改內容不能體現自己班級學生的實際情況與需要。同時高段的設計更注重對學生能力的訓練，從而忽視了學生興趣的激發(fā)。

初中英語學科教學常規(guī)2017-04-23 22:33 | #2樓

一、備課

備課包括制定學期教學計劃和撰寫教案兩項工作。教學計劃一般以備課組為單位制訂，大多數老師在日常教學工作中需要獨立完成的是課時教學計劃，即：教案。教學計劃與教案的質量是保證教學質量的關鍵。一份好的教學計劃或教案應該是一份適合具體學�；虬嗉増�(zhí)行的個性化的教學計劃或教案。本次達標活動要求老師能夠根據課題與要求符合規(guī)范的教案，具體工作要求如下：

1．堅持至少每兩周備課組活動一次，討論下兩周的教學目標、教學重點，預測學生可能遇到的學習困難。然后老師獨立撰寫教案。教案最好以單元為單位寫，教案應提前一周完成。

2．教案內容與格式：教案應包括：課題名稱、教學目標（教學內容）、教學重點、難點預測、教具使用、步驟設計（教學方法應用）、作業(yè)設計、板書設計和教學反思。

3．要求：目標設計清晰、科學，方法得當，重點明確、突出，難點確定準確，實施步驟設計條理清楚、邏輯嚴密，教學活動安排以學生為中心，學生活動量適當，教學方法運用科學，作業(yè)設計體現課堂教學的延續(xù)，板書設計突出教學重點、簡潔。

二、上課

上課即執(zhí)行教學計劃（教案），其根本目的是為了引導學生進行有效地學習，實現教學目標。在教學實施中老師的學科專業(yè)水平、課堂教學組織、調控能力是保證課堂教學質量的關鍵。在課堂教學過程中，原則上我們應嚴格按照預設的方案實施教學，不改變教學方向。但我們也應根據當時的實際教學情況對預定教學方案作適當的微調，以順利實現教學目標。具體工作要求如下：

1．貫徹以學生主體的原則，師生、生生活動比例適當；老師講解、指令明白易懂、簡短明了，既面向全體學生，又關注個體差異，重視對學習困難學生的幫助，方法適當。不嘲諷、訓斥學生，不體罰或變相體罰學生。

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2．課前準備：看教案，檢查教材、教案、教學媒體等，再一次整理教學思路。預備鈴響后，應該在教室門口候課，提醒學生做好上課的各項準備工作。

3．上課：

（1）教態(tài)：精神飽滿，衣著整齊、得體，教態(tài)大方；語言規(guī)范、音量適中、語速適當，有親和力；表情親切、不做作；身體語言運用得當、幫助學生更好地理解老師的指令或語言說明。

（2）施教：目標明確，重點突出，教學方法應用得當，難點預測準確、克服難點有效，脈絡清晰。主要用英語組織教學。課堂氣氛積極活躍，大多數學生積極參與各項活動。大多

數學生能有效實現學習目標。有較強的應對突發(fā)小事件的能力。整個教學過程展示完整，時間控制較好。

4．專業(yè)水平：能用英語組織教學，語音語調清晰、流暢、準確，語言準確、無錯誤、教學指令簡單明了，易于被學生理解，板書規(guī)范，熟練使用各種教學媒體，能熟練排除小的設備/程序故障，輔助性教學設備使用適當。

5．按課程表和作息時間表上課，未經教務處同意不隨意調課。按時上課、下課，不遲到，不早退，不拖堂，課中不會客，關閉通訊工具。

三、作業(yè)設計與批改

作業(yè)的目的是幫助學生進一步鞏固所學知識，強化能力，克服遺忘。作業(yè)要為實現教學目標服務，作業(yè)的設計應體現出它是課堂教學的延續(xù)的這一特性。具體工作要求如下：

1．精心設計，精心選、編作業(yè)。作業(yè)有較強的針對性，直接與教學目標、教學重點和學生的學習困難有關。作業(yè)的數量與難度適當。有條件的話，作業(yè)可分2-3個層次，適應不同程度學生的需要。

2．指導、督促學生按時、認真、獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。對學生作業(yè)有明確的要求，如：字體規(guī)范、端正，字跡清楚，作業(yè)方式（書面、口頭、課本劇表演等），交作業(yè)時間等。掌握學生的作業(yè)情況，對不及時交作業(yè)，或不交作業(yè)的學生能及時給予批評教育，督促其完成作業(yè)。

3．認真及時批改作業(yè)：做到有發(fā)必收，有收必改。寫作作業(yè)可以采取分組詳改，個別指導的方法（詳見培訓材料）。其他形式作業(yè)應全批全改。

4．認真講評。對學生作業(yè)中存在的共性問題，要在班上及時講評，幫助學生及時規(guī)范語言行為。對個別學生的問題，要進行個別指導，維護該生的公眾形象。

四、質量測評

教學結果評價的方式很多，但是主要有形成性評價和終結性評價（成績考試）兩種方式。

（一）形成性評價

其主要目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。形成性測試通常以及格或不及格表示，如果不及格，學生就得加強學習并重新參加考試。形成性評價時，要有計劃地根據教學內容靈活設計，做到持之以恒。評價要有利于學生的情感投入，有利于學生的自主學習，有利于培養(yǎng)學生的學習策略，有利于學生生動活潑地學習。具體方法（可選擇其中2-3種方法實施）和工作要求如下：

1．課堂觀察（classroom observation）：在日常教學中，老師要對學生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言情況進行觀察、記錄、評估。觀察記錄可以是表格統(tǒng)計的形式或日記形式。

2．學生英語水平發(fā)展檔案（portfolios）：教師可以指導學生為自己建立一個檔案袋，記錄、收集他們在學習過程中所做的努力和取得的成績，增強學生的參與意識和學習熱情，并作為自我評價的依據。

3．學生英語成績檔案（profiles）：老師為每一位學生建立一份檔案，用以記錄每個學生英語水平發(fā)展軌跡，為有針對性的個別指導提供依據。

4．學習周記（journals）：老師可以安排學生每周寫周記總結和歸納本周的學習內容，分享喜悅，反思不足，總結經驗，探討技巧。

5．問卷調查（questionnaire）：給學生發(fā)放問卷，通過問卷，引導學生有效地、正確地評價自己的學習。問卷可以是自我評價，也可以是相互評價。

6．面談（interview）：可定期安排與學生面談，通過面談了解學生對自己學習情況的感受和看法，以評價學生的進展和存在問題。

7．討論（students conference）：安排學生座談，給學生提供相互交流的機會，這種互動討論為教師提供了具體的評價機會。

（二）終結性評價

其主要目的是考察學生在某一階段的學習成績、發(fā)現問題，為設計下一階段的教學提供依據。單元測試和學期考試等都是終結性評價的具體方式，其具體形式有：

1．口語能力測試：口語測試的主要形式：直接型（測試員-考生，考生-考生），間接型（以筆試的形式靠口語知識），半直接型（以錄音機、計算機、電話/可視電話等）。設計原則除了要遵循試卷設計的有效、可靠、可操作、公平四大基本原則外，還應體現交互性、情景性和文化得體性原則。設計應盡力克服因主觀性測試帶來考生得分的可靠性較低的問題。

2．聽力能力測試：聽力測試通過讓考生輸入英語信息，按一定答題（選擇、填空、判斷等）方式測量他們的輸入、處理英語信息并作出正確反應的英語聽力能力。設計原則除了要遵循試卷設計的基本原則外，還應遵循口語性、真實性、情景性以及與他們的英語以外知識背景相一致的原則。

3．閱讀能力測試：閱讀測試通過讓考生閱讀幾篇與相關教學目標一致的短文，按一定答題（選擇、填空、判斷等）方式測量他們的輸入、處理英語信息并作出正確反應的英語閱

讀能力。設計原則除了要遵循試卷設計的基本原則外，還應遵循真實性、情景性以及與他們的英語以外知識背景相一致的原則。

4．寫作能力測試：寫作測試主要通過讓考生接收、處理英語信息（閱讀考試說明） ，測量他們書面表達能力和英語知識水平。主要形式：直接型（寫作），間接型（以筆試的形式靠寫作知識）。設計原則除了要遵循試卷設計的基本原則外，還應遵循真實性、以及與他們的英語以外知識背景相一致的原則。與口試一樣，設計還應盡力克服因主觀性測試帶來考生得分的可靠性較低問題。

5．綜合測試：目的在于測量考生的綜合語言能力和知識水平，其主要題型除了與前面各型試卷相同，還有綜合選擇、完型填空等。

具體要求如下：

（1）試卷內容與結構：考試內容應能有效反映該單元或該學期的教學目標，教學重點，包括其目錄下面的學生應該掌握的語言知識、語言策略、表述規(guī)范、跨文化交際知識和可能涉及的社會語言知識。試卷結構具有從聽、說、讀、寫角度有效可靠地反映學生英語學習成績，試題能覆蓋大部分應測內容，題型直白，具有直接反映學生學習成績的特點，不出怪題、偏題。試題結構應具有可操作的特點，既方便學生做，也方便老師批改、對成績進行統(tǒng)計分析。

（2）題量與難度：單元測試題量應控制在40分鐘內完成，期末考試題量：7、8年級學生能在70分鐘內完成，9年級學生能在90分鐘內完成�？傮w難度：0.8（7、8年級）和0.75（9年級），基礎題、能力題、較難題比例：8：1：1（7年級），7：2：1（8、9年級）。

（三）成績分析與報告

每項考試后，老師應及時認真做好閱卷工作，即使對成績進行統(tǒng)計分析。對失分多的題目應從以下兩個角度分析結果：a試題內容與結構的有效性與可靠性，b男女生的得分情況對比，與其它平行班學生的得分情況對比。目的：發(fā)現存在問題，未采取補救措施提供依據。老師應能寫一份考試結果分析報告。報告應結合和試題的內容與結構的有效性和可靠性，客觀地分析學生在本階段學習中取得的成績與存在的問題，對今后的學習提出有針對性的建議。

（四）其他：考試要嚴密組織，認真監(jiān)考，嚴肅考紀，認真閱卷。任何學生和家長都有權知道自己的考試成績和自己在班級的排名，但在任何情況老師不得向他人公開該生的考試成績和排名。

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