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對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析思考
在新課程理念的指引下，我們的教師非常重視學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，并通過各種教學(xué)手段改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；力求通過學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的自主學(xué)習(xí)的過程；通過學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的歷程；通過學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)習(xí)的過程成為養(yǎng)成學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的搖籃。然而，由于對學(xué)習(xí)方式的基本特征把握不準(zhǔn)，許多課堂讓我們看到的是“學(xué)生的熱熱鬧鬧，教師的無可奈何；學(xué)生的隨心所欲，教師的束手無策……”毫無疑問，這些真實的隱患大大削弱了課堂中教學(xué)相長的真諦，影響了課堂中教學(xué)的質(zhì)量，掩蓋了課堂中真實的教學(xué)事實。
一、對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析思考
[現(xiàn)狀1]：重視活動課“鋪地磚”，教師充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的資源與優(yōu)勢，請學(xué)生收集網(wǎng)上信息，并利用一定規(guī)格的（自己喜歡的花面）地設(shè)計鋪法，這是很有現(xiàn)代課堂氣息的教學(xué)設(shè)計，但在教師組織學(xué)生把自己的創(chuàng)作互相交流時，由于任務(wù)布置不明確、目標(biāo)不明確，結(jié)果學(xué)生從東頭跑道到西頭，你撞我我撞你，走馬看花不知如何去跟別人交流，就這樣結(jié)束一堂課，學(xué)生了個 1
性化的設(shè)計最終沒有得到創(chuàng)作的認(rèn)可和充分的展示。
又如，現(xiàn)在課堂中最流行的小組合作交流，教師布任務(wù)，學(xué)生回頭，四人小組說說議議，每人說些什么，誰也聽不清。我們也經(jīng)常看到教學(xué)時教師特意留出一定時間讓學(xué)生展開討論，交流觀點，學(xué)生因此也敞開心扉、大膽發(fā)言，但最終教師扔掉了學(xué)生的智慧，注入了自己的觀點。
[分析與思考]《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》中指出：建設(shè)充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式。以上一些諸如此類的現(xiàn)象，課堂上所用的或者是鼓勵學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式，從整體上看似乎合手教學(xué)方式或者是學(xué)習(xí)方式的要求，課堂氣氛活躍、學(xué)生情趣高昂，從但實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量差距很大，表面的熱鬧、形式的多樣，掩蓋了課堂學(xué)習(xí)真實的效應(yīng)。一堂課下來，學(xué)生究竟獲得些什么、教師給孩子留下點什么、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)卻很含糊。這種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或者是深究學(xué)習(xí)，成了裝點門面的無效學(xué)習(xí)。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程中如何更深入地理解理解和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，保證課堂教學(xué)的實效是值得我們考慮的。
[現(xiàn)狀2]重視學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)性，但缺少實際應(yīng)用的科學(xué)性。 我們說由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)驗不同，對問題的理解和解決的辦法也不同，基于這樣的認(rèn)識，提倡算法多樣化，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，但這并不意味著學(xué)生這種方式就完善的。恰恰相反，學(xué)生的方式有很多需改進(jìn)或提煉的地方，這需要 2
考盡可能的從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生對同一問題的法進(jìn)行比較，來提高學(xué)生解決問題、反思問題的能力。這則案例，讓我看到的是學(xué)生缺少交流，缺少觀點的融合，更缺少教師對學(xué)生原始經(jīng)驗的提升。
又如，教師在教學(xué)中為了體現(xiàn)“提出問題——研究問題——解決問題”這一教學(xué)理念，一揭示課題就問：“看了這課題你想研究哪些問題？”學(xué)生個個緊縮眉頭，苦苦思考，挖空心思的想出一些問題來配合教師的教學(xué)。而這些問題并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自己的問題，學(xué)生沒有經(jīng)歷過程的體驗，還沒有產(chǎn)生困惑和疑問，哪來值得探究的問題？
[分析與思考]新課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生“過于接受”的學(xué)習(xí)方式，這表明著我們的教學(xué)不是全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)。由于教師地理解上的偏差，造成了實踐事的茫然。于是課堂上教師該講的不敢講，該提煉，該評價的不評價；不需要通過探究得的知識在濫用探究；學(xué)生完全能夠獨立思考得出的結(jié)論，卻隨意的組織學(xué)生小組合作……我想，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和為和認(rèn)知取向，它反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)時不同的思維水平。方式的改變，將意味著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)品位、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識的改變。面對現(xiàn)實，我們要做的是如何更好的發(fā)揮傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使之與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能，更好的促進(jìn)自己發(fā)展。
[現(xiàn)狀3]重視學(xué)習(xí)方式的主體性，但缺少教師角色把握的準(zhǔn) 3
確性。
新課程背景下的課堂，教師都在積極地探討新的學(xué)習(xí)方式，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，但有些教師對自己在課堂中所處的位置和作用感到困惑。例如，組織學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時教師布置了任務(wù)，學(xué)生在小組里開始討論，有的教師往往在講臺上一部，左顧右盼，不知道做些什么，似乎自己在這過程中只需要布置任務(wù)，至研究與討論于自己無關(guān)；有的教師能走下講臺但很少參與，缺少個別差異的指導(dǎo)，這樣的行為削弱了教師的組織意識和管理意識，使得堂教學(xué)的質(zhì)量與預(yù)期的效果相差勝遠(yuǎn)。
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[分析與思考]《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》中強(qiáng)調(diào)要建立互動的師生關(guān)系，這種互動意味著師生將成為一個學(xué)習(xí)的共同體，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，這就是教學(xué)相長的真諦。對學(xué)生而言，這種互動意味著心態(tài)的開分享和理解。因面我們急需要反思自己的角色定位，并研究相應(yīng)的對策，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動的調(diào)動者、合作者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效實施。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實施學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的對微
1、 認(rèn)真研究教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體驗。
教材是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的重要資源，教材是匯集眾人智慧的寶貴財富，其中必須蘊(yùn)涵著一定的科學(xué)價值。因此教師必須研究和挖掘其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，通過創(chuàng)造性的勞動，打
開“課本”，尋找“亮點”，釋放育人的功能。例如和三冊“認(rèn)圖形”的教學(xué)，教師在明確每項活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來實現(xiàn)教材的意圖。
活動一：描一描，剪一剪、分一分。剪下某個物體的一個面，在小組里看一看、分一分。這靜靜地剪、認(rèn)認(rèn)真真地分、仔仔細(xì)細(xì)地思考，真實的學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動了學(xué)生已有的圖形知識、分類知識的經(jīng)驗，把它作為課堂教學(xué)的一個重要資源，并利用這些原始資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)活動。
活動二：想一想、說一說、認(rèn)一認(rèn)。在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生介紹自己小組的成果——怎樣分。事實上有按形狀分的，有按邊數(shù)分的。通過不同分類方法的交流，把學(xué)生對圖形的隱性認(rèn)識，以顯性的方式表達(dá)了出來。在交流的過程中，再通過數(shù)一數(shù)、看一看等活動，逐步認(rèn)識多邊形。這樣一個學(xué)習(xí)過程。教師是在充分匯集學(xué)生原始資源的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動，生成了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，輕松有效的建構(gòu)了新的數(shù)學(xué)模型。
活動三：創(chuàng)造多形。教師為學(xué)生的創(chuàng)作留下了空白的時間帶，學(xué)生在可以自由支配怕時間里，展開充分的想像，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計自己心目中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。 整個學(xué)習(xí)活動，教師讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分類、整理、創(chuàng)造的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生實踐體驗中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在活動中提升學(xué)習(xí)能力。
生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，將有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，滿足不同層次學(xué)生的心理需求；將為學(xué)生提供更多的思考與探究的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意識的發(fā)展。例如“認(rèn)圖形”這一課，學(xué)生在創(chuàng)造多邊形時，面對同一項學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)和提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，有小棒、有釘子板、有紙、筆，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇。這樣的安排看似小事，其實完全反映教師新的教學(xué)理念于課堂的實踐效果，同時也在潛移默化影響著學(xué)生的非智力因素的健康發(fā)展。學(xué)生彼岸選擇進(jìn)行再創(chuàng)造的活動過程，他們將體會到學(xué)習(xí)是自己的事，是在做自己想做的事，這種意識將促使學(xué)生始終以積極主動的態(tài)度、情感參與探究，直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮的意識和能力的形成。
面對21世紀(jì)的信息化社會，需要我們重新審視有限的生命和無限的知識之間的關(guān)系，需要我們在知識的內(nèi)容、價值和掌握知識的方法上重新做出選擇，需要從原來的“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，因此教材顯然不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一資源。因此我們必須對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，必須對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計，才能滿足學(xué)生需求。
3、精心設(shè)計數(shù)學(xué)化過程，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)。
數(shù)學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動。簡單地說，在數(shù)學(xué)活動中要有數(shù)學(xué)思考的含量。數(shù)學(xué)活動不是一個一般的活動，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個“數(shù)學(xué)化”過程的活動。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了師生比賽畫角的活動場景，“比一比誰畫的
角大”，把學(xué)生引入了經(jīng)驗與新問題的矛盾之間，學(xué)生在其內(nèi)在需求的驅(qū)使下積極開展探索研究活動，在幾次延長所畫角的過程中充分感知，角的邊是可以向一頭無限延長的，因而判斷角的大不能看邊的長短；那么到底與什么有關(guān)？教師又一次策劃了探究的空間，學(xué)生有的拿出活動角不斷放大縮小——用自己各自的方式研究著同一個問題。在這期間，學(xué)生自由支配著自己的“空白時間帶”，用自己獨特的思考角度和方式去自悟自得、敢為人先。教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，而非“解題者”，學(xué)生成為主動探究知識的“建構(gòu)者”，而非“模仿者”。我想學(xué)生只有通過這樣數(shù)學(xué)化的途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識。
4、重新認(rèn)定教師的角色，讓師生真情互動
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建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生、文本、教師三者之間不斷產(chǎn)生著交互作用，換句話說，學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程就是師生雙方交互作用的歷程，在課堂上，師生雙方不斷“捕捉”對方的想法，產(chǎn)生積極的互動。這“互動”實際上就是“溝通”和“合作”。
我覺得教師的作用至少可以在以下的活動中體現(xiàn)出來。第一：教師要成為學(xué)習(xí)活動的參與者。當(dāng)學(xué)生將要進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的導(dǎo)游，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生遇困難時，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的明燈，提供學(xué)習(xí)幫助、指明研究方向；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的編輯，給
予成功的希望、樹起成功的自信；當(dāng)學(xué)生取得結(jié)果時，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生顧問，引發(fā)學(xué)生的回顧、學(xué)會怎么思考自己的學(xué)習(xí)。第二，教師要了解學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生用不同的觀點參與討論；要及時評估學(xué)和的學(xué)習(xí)情況，以便對教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第三，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理氛圍，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動。
學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變是一個實踐的過程，更是值得反思和研究的課題，只有在教學(xué)實踐中不斷地反思、總結(jié)、調(diào)整，才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生真正意義上的發(fā)展——不惟書、不惟師、用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，成為獨特的自我，樹立自主的尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考2017-05-11 18:11 | #2樓
一、目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教師關(guān)注教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)多，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少；
2、教師關(guān)注知識點多，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式少；
3、教師關(guān)注的結(jié)論多，關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程少；
4、教師占有課堂時間多，每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間少；教師提出問題后便急于讓學(xué)生回答，由于學(xué)生思考的時間不足，無法對問題進(jìn)行深入的探究。也有的老師在課堂教學(xué)中設(shè)計了很多問題，但只是一問一答地解決，達(dá)不到引發(fā)悟性的目的；有時教師滔滔不絕地講，其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機(jī)會，但是沒有給學(xué)生留足時間，這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的。因此，在課堂上我們爭取多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，多給學(xué)生一些參與時間和思考的機(jī)會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
5、師生一問一答活動多，師生、生生有效活動少；課堂教學(xué)方式、方法死板。
6、教師關(guān)注教案完成多，關(guān)注課堂教學(xué)動態(tài)變化少；
7、群體回答問題多，學(xué)生個體回答問題少；
8、不能把握“有效課堂”，更談不上“高效“”課堂。課改意識不濃，課改理念不新。
9、課標(biāo)要求教師不熟，不精，教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)。
10、傳統(tǒng)叫教法依舊存在。教師是教教材，而不是用教材教。教學(xué)需要教師創(chuàng)造性地使用教材。而教師們善于完成“規(guī)定動作”，對于
“自選動作”缺乏足夠的信心。
二、構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀
1、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，開發(fā)育人功能
首先，要把小學(xué)數(shù)學(xué)間接經(jīng)驗的知識與小學(xué)生直接的日常生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象、經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)升華，感受從社會生活背景中抽象出的數(shù)學(xué)。其次，要提供學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的機(jī)會，會學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)。再次，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，拓寬視野。能用數(shù)學(xué)的眼光重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知熟悉的生活世界。從而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生知識獲得的過程體驗，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動的參與，積極地探索，努力地動手實踐，在“做中學(xué)”。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，從這個意義上說，沒有思維要求的反復(fù)練習(xí)，不能算是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，尋找解決問題的方法，體現(xiàn)出“有方法、方法多、方法好、方法落實”的既保底又不封頂?shù)慕虒W(xué)層次，是不同層次的學(xué)生的潛能得以開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維往深度發(fā)展。
4、數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的差異，開發(fā)學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高。
學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的資源，使課堂生活的共同創(chuàng)造
者。不同的學(xué)生有著不同的經(jīng)驗，是教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中形成的觀點，是教學(xué)的生成型資源。教師要學(xué)會關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，判斷學(xué)生，研究學(xué)生。
5、追求師生積極、有效、高質(zhì)量的互動
變教學(xué)的超長穩(wěn)定性為教學(xué)的動態(tài)生成性。師生有效互動的結(jié)果，學(xué)生有高質(zhì)量的表現(xiàn)，動態(tài)生成出眾多的新問題、新思想、新觀點、新創(chuàng)意這是課堂教學(xué)的最佳境界。
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