- 相關(guān)推薦
對高三英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考
嘉定一中 趙小紅
2017年9月開始，本人參加嘉定區(qū)中學(xué)英語學(xué)科診斷中心小組，和包括區(qū)教研員在內(nèi)的其他三位教師一起聽了本區(qū)嘉定一中、嘉定二中、上外嘉定實驗、中光中學(xué)、安亭中學(xué)、南翔中學(xué)、封浜中學(xué)在內(nèi)的七所中學(xué)的英語課（主要是高三的課），并參加了他們的幾次教研組活動和教師座談，現(xiàn)粗略談?wù)勥@些學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀。
一、英語教師基本情況
大多數(shù)學(xué)校尤其是實驗性、示范性高中學(xué)校師資隊伍相對比較強，具有英語專業(yè)本科學(xué)歷，大部分人具有多年的高三教學(xué)經(jīng)驗，同時為了達到以老帶新，以新促老的目的，高三英語教師基本上是由大部分原高二教師和小部分原高三優(yōu)秀教師構(gòu)成，有的學(xué)校干脆采用了優(yōu)秀又富有經(jīng)驗的老師一直帶高三的方法，因此，這些教師中大部分有較扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，對于高考又有一定的研究，有較強的高考實在意識，對教材的要求和對教材的理解較好，具有較高的教育教學(xué)能力。大部分學(xué)校中的師資流動較平穩(wěn)，教師的敬業(yè)精神可嘉，當(dāng)然，也有極少數(shù)教師專業(yè)知識還不是十分的扎實，少數(shù)教師缺乏一定的高三教學(xué)經(jīng)驗。
二、高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點
面臨高考的高三學(xué)生除了思想上和心理上共同的壓力外，在英語學(xué)習(xí)方面還存在以下特點：
（1）兩極分化日趨嚴重，學(xué)習(xí)興趣有待提高
通過兩年的高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生們在生理、心理、環(huán)境等各方面因素的作用下，個體差異逐漸增大，在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為突出。優(yōu)等生能視英語學(xué)習(xí)為樂趣，通過學(xué)習(xí)獲取知識，提高認識，發(fā)展能力，并在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、各種測試中獲得滿足感和成就感，從而更積極主動地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，這在實驗性學(xué)校更為突出。后進生卻因為基礎(chǔ)知識不扎實，又缺乏正確的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在課堂上聽不懂，課后練習(xí)無從下手，檢測中成績落后，于是屢屢受挫、自暴自棄，失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，在幾所普通高中中問題較為嚴重。
（2）缺乏有效自主學(xué)習(xí)的策略
教育的最終目標是要讓學(xué)生成為自主發(fā)展的人，一個自主的人能對自己學(xué)習(xí)的一切負責(zé)。但許多高三學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏主動性和自覺性，不知道如何學(xué)習(xí)，往往是依
賴于教師�！敖淌裁�，學(xué)什么”，很少能自主地設(shè)定目標，選擇學(xué)習(xí)策略，沒有辨別、篩選的能力，很難獨立掌握英語知識獲取英語技能，更談不上獨立順利地應(yīng)用英語知識于實踐的能力。在我們所聽的七所學(xué)校中，不管是示范性實驗性中學(xué)還是普通高中，存在一個共性，那就是所有學(xué)校的高三學(xué)生都在進行英語單詞的默寫檢查，有的學(xué)校甚至在短短的四十分鐘的一節(jié)課中用了近二十分鐘的時間進行背誦默寫的教學(xué)任務(wù)，這不得不讓人懷疑課堂教學(xué)的有效性和英語教學(xué)的目的。
三、課堂教學(xué)內(nèi)容
通過課堂聽課以及和教師座談，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)各校高三英語課堂的內(nèi)容與進度雖各有所側(cè)重，但基本思路保持一致：新世紀教材第五、六冊基本當(dāng)作泛讀材料或有的學(xué)�；静挥茫ㄓ绕涫堑诹鶅裕呷恼n堂教學(xué)以傳統(tǒng)的幾輪復(fù)習(xí)法為主。第一輪基本使用的是單項語法復(fù)習(xí)，主要教輔是原子能出版社編制的“高考英語零距離突破測試卷—基礎(chǔ)知識同步訓(xùn)練及階段綜合測試卷集”，注重基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)出現(xiàn)在高中三年級教科書中的所有語法點。第二輪以全市幾所重點中學(xué)的一模卷為主，進行高考模擬卷的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練高考中的各種題型。第三輪還是以進行高考模擬綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)試技巧和速度為主，輔助于一些學(xué)校自編的專題輔導(dǎo)。 理論上說學(xué)生應(yīng)該既有扎實的基礎(chǔ)，又有運用的能力，可實際上有的學(xué)校的學(xué)生英語實際水平還是停留在初中甚至極少數(shù)的是小學(xué)水平。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的教師都是不惜用大半年時間投入到“千題百練”之中，追求語法結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和覆蓋率，頻繁地進行對付高考題型的練習(xí)。讓師生都感到身心疲憊，但是教學(xué)的實際效果卻很差。
四、高三英語教學(xué)中的困惑
在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師們在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)方面有著許多的困惑。 大家都知道詞匯在英語教學(xué)中的重要性，因此，進入高三之后，許多學(xué)校都會有好幾輪的單元詞匯和高考詞匯的強化復(fù)習(xí)和檢測，有的占用課堂教學(xué)的很多時間，但面對新教材的詞匯量，學(xué)生機械枯燥地記憶單詞既增添學(xué)習(xí)負擔(dān)，又受到挫敗的打擊，教師們也感覺這樣反復(fù)的背誦默寫收效甚微，而且還存在會拼不會用的現(xiàn)象。
每年高三都要花相當(dāng)多的時間進行語法復(fù)習(xí)，但往往是費時多，收效微，在一輪復(fù)習(xí)完之后，有的學(xué)生對于語法知識的掌握還是很薄弱，尤其是普通高中，他們中有的連基本的單詞都看不懂，更別說讓他們自己分析句子的脈絡(luò)。因此雖然最近的上海高考越來越淡化語法，我們學(xué)生的英語成績還是沒有很大的變化。
《對高三英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
而由于詞匯、語法基礎(chǔ)的不扎實，導(dǎo)致高考中的最重要的閱讀理解、翻譯、寫作等
板塊的無從下手，一切的一切導(dǎo)致了各種惡性循環(huán)，也就導(dǎo)致了不少普通中學(xué)的學(xué)生英語水平極其低下的結(jié)果。
五、提高高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)效益的幾點思考
1、正確認識新課標與高考
雖然我們很多的普通高中目前由于教育環(huán)境、師資、生源等原因而無法達到新課標的各級要求，但這和貫徹課標中的基本理念并不矛盾。高中英語課程的總目標是使學(xué)生，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。高考英語試卷的命題指導(dǎo)思想也由“以知識立意”轉(zhuǎn)向了“以能力立意”。所以兩者的最終目標是一致的。
高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師偏重于基礎(chǔ)知識的講解和隨之的大量強化練習(xí)，只要求學(xué)生把老師講過的知識、方法記住后熟練運用，卻忽略了讓學(xué)生知道知識獲得過程的方法和途徑，從而使學(xué)生逐漸失去獨立思考能力及獨立解決問題的技能，這和新課標的精神完全是背道而馳的。 因此，有效的高三英語教學(xué)應(yīng)該是從實際出發(fā)，正視外語教學(xué)環(huán)境的制約作用，深刻認識語言既有交際屬性，又有知識屬性，在教學(xué)方式上既不要死抱傳統(tǒng)的強調(diào)語言理論，注重語言知識的傳授；也不要盲目模仿、活而不實，一味趕時髦的運用新潮教學(xué)法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
進入高三之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更緊張了，如果教師不能有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，那么很多就會是“事倍功半”，因此，在高三階段培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力尤其重要。在我們的教學(xué)過程中要求學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的內(nèi)驅(qū)動力來源于學(xué)生自己的興趣和學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在平時的教學(xué)中要立足于高三學(xué)生生理和心理的特點，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計教學(xué)活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，在活動過程中傳達真實信息，溝通思想以體現(xiàn)語言的實際交流意義。當(dāng)然，在英語復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到很多的困難，教師在教學(xué)過程要適時滲透自主復(fù)習(xí)策略。如學(xué)生認為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時復(fù)習(xí)，還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地學(xué)習(xí)語法。
語法滲透在聽說讀寫的每一個環(huán)節(jié)，高考試題中純語法題在減少，但又沒有一方面
不需要英語語法，因此，在語法復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注意遵循由易到難、由已知到未知的原則，營造真實的（authentic）交際語境，通過設(shè)計信息差、解決問題、選擇決定、交換觀點等任務(wù)促使學(xué)生正確處理和使用信息。同時相對應(yīng)某一個或幾個語法項目，教師要慎重選擇適量的練習(xí)題，堅持精講精練。通過練習(xí)及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對每個練習(xí)，不要只求答案，而必須去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。通過典型試題分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。
3、強化集體備課意識，發(fā)揚集體精神，有效提高備課質(zhì)量
在高三的教學(xué)過程中，教師的工作量是非常大的，因此，發(fā)揮備課組集體力量能有利于實現(xiàn)“事半功倍”的目標。高三教師要強化備課組意識，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一備課思路，分專題組織編寫相關(guān)教學(xué)復(fù)習(xí)資料，自編、自選、自拼練習(xí)，盡量改少使用現(xiàn)成的套題，共同探討，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，資源共享，營造出和-諧舒心的工作氛圍。
在教學(xué)實踐過程中，教師一定要把好這個關(guān)，那就是精選、精編復(fù)習(xí)練習(xí)�！邦}海戰(zhàn)術(shù)”會造成大量的重復(fù)勞動，浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，而且收效甚微。因此，教師在訓(xùn)練時應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，確定相應(yīng)的練習(xí)題量，選擇合適的練習(xí)內(nèi)容，運用可行的解題策略，引導(dǎo)學(xué)生參與討論解題的過程，思路和方法，培訓(xùn)和訓(xùn)練學(xué)生對問題的思辯能力。
4、注意高一、高二的基礎(chǔ)輔助作用
我們知道，英語是一種交際語言，語言的掌握需要一個漫長的積累過程。因此，在我們的高中開始階段，作為英語教師就應(yīng)該有這個意識，那就是如何利用高一高二的時間，打好扎實的基礎(chǔ)。針對高三學(xué)生中普遍存在的詞匯量少的問題，我們就應(yīng)該思考如何在高中的起始階段（或者更早）克服這個問題。我個人認為，現(xiàn)在的學(xué)生對于英語材料的閱讀量實在是太少，因此我們教師是否應(yīng)該改變一貫的應(yīng)試策略，在早期增加閱讀（可以通過書面閱讀和聽力的方式），我認為只有增加知識的輸入量，才會讓學(xué)生的輸出也增多，而且在閱讀、聽力的過程中，很多詞匯的復(fù)現(xiàn)率很高，這樣也可以同時克服學(xué)生中普遍存在的前背后忘的現(xiàn)象了，學(xué)生的閱讀量大了，閱讀能力也將隨之提高，而英語水平也將隨之提高。
《對高三英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
淺談高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對策2017-05-11 21:02 | #2樓
高考英語對寫作要求嚴格，既要求學(xué)生具備一定的文字功底，又要求學(xué)生能運用英語表述事實、觀點和情感，這在無形之中給英語教學(xué)增加了難度。根據(jù)學(xué)者對歷年高考英語試卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行英語寫作時，由于受到自身英語水平的限制，英語寫作沒有實質(zhì)性內(nèi)容、詞語選擇單調(diào)且語法混亂，這些問題嚴重影響了英語寫作的得分率。因而，高中英語教師在進行英語教學(xué)時應(yīng)具體問題具體分析，找出提高學(xué)生英語書面表達能力的切實可行的辦法。
一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）師生互動性不強
高中教師對英語寫作的教學(xué)一般采取“教師布置——學(xué)生寫作——教師評分——教師講解”的模式進行教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然有利于為高中學(xué)生緊張的課程安排節(jié)約課堂時間，但是取得的效果有限。經(jīng)教師評閱后發(fā)還給學(xué)生的作文本基本上只是對評分情況的反映和簡單的單詞拼寫錯誤改正或時態(tài)改寫，重要的扣分點如“句子結(jié)構(gòu)問題、敘事的條理性和單復(fù)句的使用情況等等”都沒有得到及時的指正，如此一來，學(xué)生在下次寫作時還會犯與此類似的錯誤。這種現(xiàn)象的發(fā)生在很大程度上是由于師生之間的互動性不強。若教師在進行日常寫作的教學(xué)時，能對學(xué)生的錯誤進行一對一的指導(dǎo)，重復(fù)犯同一種錯誤的情況會得到有效的
改善。不過，由于課堂時間有限和教師、學(xué)生的精力都有限等原因，教師對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)不切實際。
（二）缺乏英語寫作訓(xùn)練
教師對學(xué)生英語寫作的訓(xùn)練常常不夠重視。學(xué)生在做英語試卷的練習(xí)題時，往往只做試卷前面幾個部分的客觀題，對英語寫作的主觀題訓(xùn)練直接忽略或督查程度不嚴。這樣做的結(jié)果可能是學(xué)生做了大量的習(xí)題，但是取得的效果微乎其微，導(dǎo)致英語的書面表達始終是學(xué)生的軟肋。學(xué)生進行大量的英語主觀題練習(xí)在很大程度上只是訓(xùn)練了單詞的應(yīng)用，對語感和句子結(jié)構(gòu)的考察程度滿足不了英語書面表達的要求。
二、高中英語寫作教學(xué)的對策
（一）加強教師與學(xué)生之間的互動
進行英語寫作訓(xùn)練的方式很多，除上文提到的教師布置——學(xué)生寫作——教師評分——教師講解的訓(xùn)練模式外，用于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)緊張壓力的英語電影的播放也可以成為訓(xùn)練學(xué)生英語書面表達能力的資料。具體做法為：教師在課堂上播放英語電影，讓學(xué)生輕松的享受英語電影播放期間的愉悅時間，電影播放完畢后，教師通過與學(xué)生交流的方式引導(dǎo)學(xué)生用英語將電影中的內(nèi)容表述出來，然后布置一篇觀后感讓學(xué)生寫作，體裁不限。這樣的做法不僅可以讓學(xué)生在課堂上得到徹底的放松，而且能在一定程度上減輕教師的工作量，通過視覺、聽覺和感覺的刺激，讓學(xué)生對電影寫作的內(nèi)容有清晰的了解，即便是擔(dān)心看電影浪費時間的學(xué)生，也會通過后期教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)對電影內(nèi)容有所了解，不會妨礙學(xué)生觀后感的寫作。教師為保證教學(xué)的效果，對電影的選擇不是隨意的，應(yīng)選取有教育意義和能起到勵志效果的英語電影，例如《風(fēng)雨哈弗路》、《律政俏佳人》等等。
（二）有針對性地開展英語寫作訓(xùn)練
有針對性地開展英語寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生書面表達能力的關(guān)鍵。教師在進行英語寫作的過程中，應(yīng)抓住學(xué)生英語書面表達的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的集體講解和訓(xùn)練。如常用單詞的拼寫和時態(tài)錯誤，教師應(yīng)在實際的教學(xué)中開展各種形式
的活動加強對學(xué)生單詞的考察力度，極力改正學(xué)生單詞拼寫的錯誤和疏忽對待一般時態(tài)應(yīng)用的低級錯誤。此外，虛擬語氣是高考英語必不可少的考點，教師在對學(xué)生進行日常的寫作訓(xùn)練中，應(yīng)加強對學(xué)生虛擬語氣的運用與考察訓(xùn)練。雖然學(xué)生的英語水平不盡相同，但是古往今來的英語錯誤只有幾類，教師完全可以針對英語錯誤對學(xué)生進行錯誤的預(yù)防和糾正。對學(xué)生屢犯的錯誤在有針對性的預(yù)防與糾正都不奏效的情況下，可以采取面對面的講解方式，講解時以舉例子為主，不需要為顯示教師的水平而用冠冕堂皇的套話與學(xué)生進行交流，不僅學(xué)生聽不懂，也起不到講解的效果，白白浪費教師的勞動力。
（三）加強課外寫作指導(dǎo)
加強課外指導(dǎo)提高學(xué)生的英語表達能力的方式有很多，如鼓勵學(xué)生多參加英語興趣班，拓展課外資源促進學(xué)生與外國友人用英語互發(fā)郵件進行交流等。在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，各種英語教育培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般遍布大街小巷，進行英語培訓(xùn)的方式也各種各樣，教師可以對英語培訓(xùn)機構(gòu)開展的英語學(xué)習(xí)的有效方法進行借鑒，在班上組建班級的英語學(xué)習(xí)興趣小組。若實在找不到外國友人，朋友間的英語郵件互相交流也能起到一定的效果。針對經(jīng)濟發(fā)展較為落后的農(nóng)村，教師提高學(xué)生的英語書面表達能力的難度更大。加強教師與學(xué)生之間的互動和有針對性地開展英語寫作訓(xùn)練這兩項是可以辦到的，但是加強課外指導(dǎo)在很多農(nóng)村地區(qū)沒有實現(xiàn)的可能性。
結(jié)束語
進行高中英語寫作的教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，開展各種形式的英語寫作教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語書面表達能力。
【對高三英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考】相關(guān)文章：
離退休工作現(xiàn)狀的分析與思考09-25
關(guān)于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析與思考09-25
對鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政所現(xiàn)狀的分析與思考09-25
高職院校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考09-25
當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與思考09-25
小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀分析與思考09-25
大學(xué)生法律意識現(xiàn)狀分析與思考09-25
大學(xué)生理財觀現(xiàn)狀的分析與思考09-25