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漁農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及思考
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，課堂教學(xué)有效研究是中學(xué)課程改革的核心問(wèn)題。要將素質(zhì)教育要求落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，就必須要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從課堂教學(xué)入手，研究實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型的教學(xué)模式。
“教學(xué)模式”一詞最早出在上個(gè)世紀(jì)70年代美國(guó)喬伊斯和韋爾的關(guān)于教學(xué)理論的論述中，上個(gè)世紀(jì)80年代引入我國(guó)。雖然系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開(kāi)始的，但做為教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形，而且每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺(jué)不自覺(jué)地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中最典型的是課改前我國(guó)教育界倍加推崇的蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的：復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—新授知識(shí)—鞏固訓(xùn)練—布臵作業(yè)的“五步教學(xué)法”。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，這一教學(xué)模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門(mén)道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。但作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識(shí)為中心；以課堂教學(xué)為中心；以教師的講授為中心。片面強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，只教學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)，不教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。
上個(gè)世紀(jì)九十年代以后，從西方引入的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。尤其是最近十年，伴隨著新課改的實(shí)施，各種教學(xué)模式百花齊放、爭(zhēng)相斗妍，比較知名的有“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“雙主”教學(xué)模式、“嘗試教學(xué)模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”等等，其中反響最大的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。這些模式最大的共同點(diǎn)，是以學(xué)生的自學(xué)為主，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等多種因素影響，學(xué)生往往很難發(fā)揮其主體作用。不管是什么好的教學(xué)模式都尚未達(dá)到人們理想的教學(xué)效果，特別是數(shù)學(xué)課教學(xué)越來(lái)越激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)雙方都苦不堪言。因此各種教學(xué)模式往往流于形式，很難達(dá)到初衷目的，甚至有些教學(xué)模式不僅扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，而且抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
反觀當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)況，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，我們的課堂教學(xué)，大多數(shù)只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)經(jīng)常處于“教師問(wèn)，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記”的“師授生受”的狀態(tài)，課堂上仍然是以教師為主導(dǎo)，教師辛苦，學(xué)生痛苦。如何擺脫這一現(xiàn)狀呢？我們應(yīng)該大力開(kāi)展和推廣以學(xué)生“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式的研究工作，應(yīng)該是一條行之有效的辦法。
但是我們?cè)诮梃b他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也要有所突破或創(chuàng)新，縱觀各地的教學(xué)模式，大都在學(xué)生的主體性的發(fā)揮上得到了很大發(fā)展，但在教學(xué)中
教師的價(jià)值和作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，實(shí)際上課堂教學(xué)的層次在很大程度上依靠教師的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)水平。其次，很多教學(xué)模式，通常都注重小組合作與展示，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)，只好向課堂兩頭延伸，大量擠占了學(xué)生課余生活時(shí)間。此外，很多教學(xué)模式都要求教師編寫(xiě)學(xué)案，大大增加了教師工作強(qiáng)度，客觀上給新教學(xué)模式的推廣造成了障礙，等等。所有這些都有待在我們今后的研究中加以改進(jìn)。 我們這里推崇的是高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式，這是建立在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)模式，它不同于單純的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，更不同于各種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，是把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的整合，從而形成一種新的教學(xué)模式。
高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式以“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)”為基本理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)選擇和使用合適的課程材料，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或演示，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與操作的過(guò)程中進(jìn)行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的一種教學(xué)模式。它不是單純的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，它是基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠從根本上解決知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求與數(shù)學(xué)教育中忽視創(chuàng)造性能力培養(yǎng)之間的矛盾，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求相一致。
高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式的目的：1、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生獲取知識(shí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在高中數(shù)
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學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的主體參與意識(shí)得以加強(qiáng)；使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以提高。探求實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念的一種行之有效的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革，形成一種新的有效可行的教學(xué)模式。2、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)教育理論和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹(shù)立全新的教育理念，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、模式、方法，能較好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生和教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。3、提高教師的課堂教學(xué)水平。作為一項(xiàng)教學(xué)研究的課題，我們期望著能形成教學(xué)模式的成果。因?yàn)檫@種具體、規(guī)范的操作模式類的成果，雖然對(duì)特別優(yōu)秀的教師可能是一種束縛，但對(duì)絕大多數(shù)教師而言，它易于吸收并能直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。我們將培養(yǎng)教師合理地開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生最易于接受、理解的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
縱觀古今中外數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，數(shù)學(xué)無(wú)不來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，并不斷地受到實(shí)踐檢驗(yàn)，同時(shí)在實(shí)踐中得到建構(gòu)和發(fā)展。G〃波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)像是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)；另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起來(lái)卻像是一門(mén)試驗(yàn)性的歸納科學(xué)”。著名的數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾也曾指出：“要實(shí)驗(yàn)真正的數(shù)學(xué)教育，必須從根本上以不同的方式組織教學(xué)，否則是不可能的。在傳統(tǒng)的課堂里。再創(chuàng)造方法不可能得到自由的發(fā)展。它就要求有個(gè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以再那兒個(gè)別活動(dòng)或是小組活動(dòng)”。信息技術(shù)使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的生命，數(shù)學(xué)正在成為一門(mén)“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”。那么把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,
形成新的一種教學(xué)模式,無(wú)疑是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一種革新，相信它會(huì)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。
近幾十年中，大量的數(shù)學(xué)思維方法，數(shù)學(xué)計(jì)算模型在科學(xué)研究，工程技術(shù)和生產(chǎn)管理各種領(lǐng)域中被成功地應(yīng)用。數(shù)學(xué)與其他科學(xué)之間相互交叉，相互滲透，呈現(xiàn)統(tǒng)一的新趨勢(shì)。高新技術(shù)從本質(zhì)上說(shuō)就是數(shù)學(xué)技術(shù)，數(shù)字時(shí)代就是數(shù)學(xué)時(shí)代。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，隨著國(guó)內(nèi)外許多數(shù)學(xué)軟件的成功開(kāi)發(fā)，現(xiàn)代科學(xué)研究與科學(xué) ，技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新已要求新型人才不僅僅具有傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，而且要求具有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)建模能力和使用新的計(jì)算工具即計(jì)算機(jī)的能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)展示數(shù)學(xué)結(jié)論，使抽象的數(shù)量關(guān)系得到直觀化的圖形體現(xiàn)；借助計(jì)算機(jī)驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論，使繁雜的運(yùn)算技巧化為程序化的機(jī)械操作；利用計(jì)算機(jī)探索數(shù)學(xué)結(jié)論，使慎密的邏輯推理變化實(shí)驗(yàn)化得歸納演繹。計(jì)算機(jī)不僅僅影響了人們的生活，也改變了人們的思維方式和行為習(xí)慣�！八纳珕�(wèn)題”在計(jì)算機(jī)上的成功解決，因特網(wǎng)梅森素?cái)?shù)大搜索項(xiàng)目，密碼技術(shù)，機(jī)器證明的深入研究等等都已經(jīng)向我們展示了數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合的誘人前景。借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這正是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)的一種現(xiàn)代化的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)意義上的計(jì)算機(jī)輔助“教”逐漸變革為輔助“學(xué)”，輔助探索和發(fā)展研究。高等教育中“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的相繼開(kāi)設(shè)，國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)軟件的迅猛發(fā)展和圖形計(jì)算器的普及使用，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行則更加催化了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)的實(shí)現(xiàn)。 高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用
（1）如何通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解
通常數(shù)學(xué)概念教學(xué)是教師給出概念，學(xué)生加以記
憶，但學(xué)生往往對(duì)其本質(zhì)屬性理解不夠，一知半解，
更別提運(yùn)用了。新理念就要求教師在概念教學(xué)中注
重知識(shí)的生成，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供大量操作，思考與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察，實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)，推理，交流與反思等過(guò)程，進(jìn)而在增加感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上, 幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。例如：在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)圖像時(shí)，為了讓學(xué)生得到正弦曲線概念，我們可以用45度的斜面截圓柱，然后沿母線剪開(kāi)展開(kāi)圓柱側(cè)面，就能讓學(xué)生得到直觀準(zhǔn)確的正弦曲線形狀，同時(shí)還得到了正弦曲線在彎管中應(yīng)用。就這一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，就能讓學(xué)生驚訝不已！從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（2）如何通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，突破課堂中的教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)于教學(xué)中的一些疑難點(diǎn)，如不借助于一定的實(shí)驗(yàn)手段，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，也很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在討論三角形已知二邊及其一邊所對(duì)角解的情況時(shí)，設(shè)計(jì)作三角形實(shí)驗(yàn)體會(huì)三角形有一解、二解的條件，如圖所示，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的作圖實(shí)驗(yàn)中體會(huì)三角形有解的條件，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，
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同時(shí)感到數(shù)學(xué)原來(lái)是如此現(xiàn)實(shí)。
（3）如何通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一．例如，某家決定"五一"黃金周出去旅游.老師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際根據(jù)各旅游公司報(bào)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案．又如學(xué)校開(kāi)展安全周活動(dòng)，可結(jié)合此活動(dòng)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)《紅燈與綠燈》，使學(xué)生能利用他們所學(xué)的抽樣調(diào)查方法，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，查閱紅綠燈產(chǎn)生的有關(guān)背景材料，以及相關(guān)交通法規(guī)，并調(diào)查我國(guó)去年及我縣去年死于交通事故的人數(shù)，從真實(shí)數(shù)據(jù)中尋找答案,教師進(jìn)而啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行反思。有些實(shí)際操作不可避免地讓學(xué)生遇到困難，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓理論的數(shù)學(xué)成為實(shí)踐的教學(xué)，從而形成應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
（4）如何通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
學(xué)習(xí)的過(guò)程有時(shí)比結(jié)論更為重要，它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂(lè),激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它展現(xiàn)思路和方法，教人“會(huì)學(xué)”，幫助我們提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)是一種讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，新信息，提出新問(wèn)題,解決新問(wèn)題的創(chuàng)造性教學(xué)。如何更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)？這正是我們研究的課題，期待有更多的數(shù)學(xué)教育工作者來(lái)一起研究和探討。
二0一二年十二月十七日于八中
淺析素質(zhì)教育背景下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理性思考2017-05-12 06:05 | #2樓
當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)跨世紀(jì)基礎(chǔ)教育的主旋律，從中央到地方各級(jí)各類教育行政部門(mén)和學(xué)校都在積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)明確素質(zhì)教育在整個(gè)教育發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而確立為提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)服務(wù)、為農(nóng)村建設(shè)輸送合格人才的根本宗旨。只有確立整體教學(xué)觀念、加強(qiáng)素質(zhì)教育，才能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性鮮明、德才兼?zhèn)洹Ⅲw魄健壯、全面發(fā)展的新型人才。
一、我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們欣喜地看到，新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了無(wú)限廣闊的發(fā)展空間。百年大計(jì)，教育為本。我們國(guó)家對(duì)教育的呼喚從來(lái)沒(méi)有像今天如此強(qiáng)烈過(guò)。而語(yǔ)文教學(xué)伴隨著這場(chǎng)春風(fēng)乘勢(shì)而上，在經(jīng)歷了種種批判、責(zé)難之后逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定且適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的教育教學(xué)理論。但是當(dāng)前在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然只是可望而不可及的海市蜃樓，由于諸多因素的限制，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育還是一塊貧瘠落后的陣地，甚至可以說(shuō)是處于一種貧困狀態(tài)，仍然還在應(yīng)試教育的泥潭中苦苦掙扎。她更呼喚切合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的探索http://emrowgh.com與思考，更企盼語(yǔ)文教改的春風(fēng)雨露。
二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落后的原因分析
1.當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育只不過(guò)是在有限的區(qū)域里推行的“貴族教育”，在農(nóng)村地區(qū)幾無(wú)立身之地。在相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，顯然不具備推行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)條件。這里其實(shí)包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來(lái)看，在農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有圖書(shū)館，沒(méi)有多媒體，教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。學(xué)生從早到晚除了上課還是上課。沒(méi)有黑板報(bào)，沒(méi)有廣播室，更別談什么手抄報(bào)、文學(xué)社、電視臺(tái)。我們的學(xué)生不知道語(yǔ)文除了教材之外，還有一個(gè)多么豐富多彩的世界。雖然說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，但若沒(méi)有相應(yīng)的硬件設(shè)施的輔助，語(yǔ)文教學(xué)又有多大的施展空間呢？而從軟件來(lái)看則更宣布了語(yǔ)文教學(xué)的死刑，部分農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為語(yǔ)文教改可有可無(wú)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教改引起足夠的重視，從而在課程設(shè)置，活動(dòng)安排及投入上沒(méi)有把語(yǔ)文課擺在應(yīng)有的位置。
2.農(nóng)村中學(xué)的教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中也未能端正對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度，抱殘守舊、不知?jiǎng)?chuàng)新。結(jié)果是一支筆，一本教材便打發(fā)了整個(gè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，最終使農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)。
3.雖然有關(guān)推行語(yǔ)文教改的理論文章、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等等紛紛見(jiàn)諸各種報(bào)刊雜志，但是又有多少是能切合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的呢？從某種程度上說(shuō)，廣大農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師是向往語(yǔ)文教改，向往實(shí)施素質(zhì)教育的，但是現(xiàn)實(shí)決定了他們只能是“瞎子”、“聾子”，只能在黑暗中摸索、探尋，可以說(shuō)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師是所有語(yǔ)文教師中最痛苦也是最困惑的。
4.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育的空間也較為狹小，信息滯后，教研氛圍不濃等。這些不利因素像條條繩索捆縛農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的身心。也是擺在我們每一位語(yǔ)文教師面前不可回避且迫切需要解決的課題。
三、對(duì)策及建議
如何解決目前這些不容回避的難題，近些年來(lái)，筆者在現(xiàn)實(shí)條件許可的前提下，積極推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育，逐漸積累了一些心得和體會(huì)，并且也取得了一定的成績(jī)。下面從幾個(gè)方面予以闡述。
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教育觀。柳斌同志說(shuō)：“沒(méi)有教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就不能取得成功，因而可以說(shuō)轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵�！苯陙�(lái)，不少學(xué)校在應(yīng)試教育的指揮棒指導(dǎo)下，為了提高升學(xué)率，采取“魔鬼訓(xùn)練”和“填鴨式教學(xué)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格管理，學(xué)生在成績(jī)方面提升得比較快，但是其他方面的能力卻是非常匱乏。中考不是孩子人生的終點(diǎn)，抓住中考，注重分?jǐn)?shù)并沒(méi)有錯(cuò)，但也應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。所以我認(rèn)為在教學(xué)中，要樹(shù)立新的質(zhì)量觀、人才觀，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，“不求人人上大學(xué)，但求人人都成才�！敝挥写_立整體教學(xué)觀念、加強(qiáng)素質(zhì)教育，才能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性鮮明、德才兼?zhèn)�、體魄健壯、全面發(fā)展的新型人才。
2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的能力。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師由于受到條件的限制，再加上教學(xué)負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)的沉重，往往存在著知識(shí)老化、“吃老本”的問(wèn)題。為此，在實(shí)施新課程理念的實(shí)踐中，我們要樹(shù)立現(xiàn)代教師觀，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；平時(shí)，要努力學(xué)習(xí)、理解新課程的基本理念，要適應(yīng)新課程的實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試創(chuàng)新，只有教師在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方式，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。語(yǔ)文教師更要吃透課文的內(nèi)容、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和心理，不斷改變教學(xué)方式，使一些枯燥、單調(diào)、抽象的內(nèi)容變成學(xué)生喜歡、具體、生動(dòng)的內(nèi)容。
3.注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣。師傅引進(jìn)門(mén)，修行在自身。老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師不能將自己對(duì)問(wèn)題的思考強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多-維思考，大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中教師要循序漸進(jìn)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，積極主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力。從真正意義上使學(xué)生思有所悟，學(xué)有所成。“興趣是最好的老師�！倍鴮W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成是從課堂教學(xué)指導(dǎo)中產(chǎn)生的，教師引導(dǎo)得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)強(qiáng)烈。其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握方法，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文的原因，除了條件限制的因素外，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，加強(qiáng)閱讀，拓寬視野。語(yǔ)文學(xué)科的工具性、社會(huì)性，決定了這一學(xué)科的綜合性。語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不有、無(wú)處不在，覆蓋面相當(dāng)大，古今中外，天文地理無(wú)所不容。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀”，將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、課內(nèi)講授與課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生接受一種全新的、整體性的、開(kāi)放型的語(yǔ)文教育。
綜上所述，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要擺脫目前的困境，首先語(yǔ)文教師必須徹底解放思想，更新觀念,把自己從應(yīng)試教育的框框中解放出來(lái)；其次教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),積極投身新課程改革中，打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揚(yáng)民-主，把主人的位置還給學(xué)生，變“授魚(yú)”為“授漁”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，既解放了學(xué)生也解放了自己；最后，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是文本教學(xué)，若限于文本教學(xué)，只會(huì)把活生生的語(yǔ)文教死，既枯燥又乏味。要積極探討，引導(dǎo)學(xué)生走向燦爛輝煌的文化世界，引導(dǎo)學(xué)生走向火熱豐富的民眾生活，走向高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)。
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