- 相關(guān)推薦
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀及思考
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。 教學(xué)評價作為一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎(chǔ)之上的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價較多地關(guān)注事物的表象，在一定程度上影響了評價結(jié)果的科學(xué)性。新課程提倡評價目標(biāo)多元化、評價內(nèi)容多-維度和評價方法多樣化，但如何真正落實這些評價目標(biāo)呢？
一、重視綜合性的整體評價
1.反思。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)行評價的意識與手段均停留在測驗和考試層次上，很少考慮到評價手段的多樣化、評價功能的全面性，只注重教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。紙筆測驗的確為收集某些學(xué)生行為的證據(jù)提供了一種切實可行的方法，但教育目標(biāo)的許多其他所期望的行為，難以用紙筆測驗來評價。
2.改進(jìn)策略。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知基礎(chǔ)，建立成長檔案袋，讓評價適應(yīng)學(xué)生的心智水平，促進(jìn)其健康發(fā)展。學(xué)生的檔案袋里，一般應(yīng)含有以下材料：①收獲卡,記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。②學(xué)生的單元測試卷和期中、期末考試試卷。③學(xué)生的1~2本作業(yè)本。④學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動報告。⑤學(xué)生自己出的試卷。⑥學(xué)生的數(shù)學(xué)日記。⑦學(xué)生自己做的興趣作業(yè)。⑧家校聯(lián)系本。⑨本學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)結(jié)。教師在學(xué)期初，就發(fā)給每位學(xué)生這樣一個成長檔案袋，并向?qū)W生說明：評價不僅指期中考試和期末考試，還包括學(xué)習(xí)過程的評價。這樣使學(xué)生能從第一節(jié)課開始，就有意識地對照自己各方面的表現(xiàn)，按照成長檔案要求自己、管理自己。另外，家長評價資源的開發(fā)，有利于增強(qiáng)兩代人的親和力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
二、重視激勵性的形成性評價
1.反思。
案例：應(yīng)用題教學(xué)片斷
師：這道題該怎樣解答？誰愿意把你的解答過程寫到黑板上來？(一生板演，其他地方都寫對了，唯獨寫單位名稱時忘了加括號)
師：同學(xué)們，他的解法對嗎？(對)對？仔細(xì)看看，他丟掉了什么？
生：丟掉了括號。
師：是啊，太粗心了。(隨手在黑板上畫了個“×”)
在接下來的教學(xué)中，這位學(xué)生再也沒有舉手。為什么會這樣？嚴(yán)格不等于苛求，求全責(zé)備的教學(xué)只會換來學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼。因此，評價不全是為了對與錯的甄別，評價最應(yīng)該發(fā)揮的功能就是激勵。
2.改進(jìn)策略。
師：××同學(xué)，你能向同學(xué)們解釋一下你的解題過程嗎？(生說略)同學(xué)們，你們贊同他的解法嗎？(贊同)××同學(xué)的解題思路完全正確，我們再完整地看一遍他的書寫過程。按照
規(guī)定，這里寫單位名稱時應(yīng)該——
生：加上括號。
師：××同學(xué)，你愿意上來補(bǔ)寫一下嗎？
(生上臺在黑板上添加括號)
師：真好!(隨手在黑板上寫了個“優(yōu)”字)
評價具有引導(dǎo)功能和激勵功能。發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立清晰穩(wěn)固的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮評價的激勵功能，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，教師對于學(xué)生的每一個問題、每種想法都不要輕易否定，而要充分挖掘其中的合理成分，科學(xué)地進(jìn)行評價。只有恰到好處的引導(dǎo)、點撥、鼓勵、激發(fā)，才能不斷地點燃學(xué)生心中求知的火焰，使學(xué)生在成功的快樂中不斷前進(jìn)、不斷求索。
三、重視學(xué)生主體參與評價
1.反思。
案例：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)片斷
師：發(fā)揮一下你們的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出幾個黑板上沒有的分?jǐn)?shù)。
生 ：1/5，2/9。
生 ：5/9，2/7，3/100。
師(依次板書)：誰愿意來讀一讀這些分?jǐn)?shù)，并說說它所表示的意義嗎？
學(xué)生舉手，以開火車的形式依次讀數(shù)，并說出了分?jǐn)?shù)的意義，教師依次給予肯定。這種完全以教師代替學(xué)生的評價，實際上是教師專制的一種表現(xiàn)。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的今天，我們該如何注重學(xué)生自己在評價中的作用呢？
2.改進(jìn)策略。
師：你愿意選擇一個分?jǐn)?shù)讀一讀，并說說它的意義嗎？(生答略)
師：真好，可以自己獎勵自己一顆星。同時給你一個機(jī)會，你想請誰也來說一說呢？ 生 ：生2來回答。
生 ：……你對我的回答滿意嗎？
……
突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。發(fā)展性評價提倡學(xué)生自己在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評價的狀況。只有建立民-主、開放和寬松的評價氛圍，使學(xué)生真正成為評價中的一員，才能更好地發(fā)揮評價的功能。 評價不是鞭子，而應(yīng)是火把，去點燃學(xué)生旺盛的求知欲；不應(yīng)是尺子，而應(yīng)是梯子，去引領(lǐng)學(xué)生攀登科學(xué)新高峰。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀及思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點點成長、進(jìn)步。
著名的教育評價家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”， 因此，有效的課堂教學(xué)評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《蘭蘭過橋》總結(jié)課文時啟發(fā)到：“請同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音
剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：“你真聰明�！弊屑�(xì)瞧瞧，那個學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。顯然，學(xué)生聽多了這樣泛化的評價，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學(xué)生對如此的評價會麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評價也就失去其應(yīng)有的作用�！澳阏媛斆鳌�，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：“看來這位同學(xué)對橋特別感興趣，等你學(xué)習(xí)掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術(shù)的橋梁專家�！边@樣具體的語言能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，把自己和“會變魔術(shù)的橋梁專家”聯(lián)系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。
教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育�！苯處熢谡n堂教學(xué)中評價學(xué)生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處�！睂W(xué)生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。
總之，課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們在課堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在反思中增強(qiáng)研究意識，培育教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術(shù)殿堂。
新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀及思考2017-05-12 06:03 | #2樓
一、基本理念和基本維度
1. 基本理念
（1）新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，以及運(yùn)算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和-諧的發(fā)展；不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。
（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價的目的
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。
2. 基本維度
（1）情意過程
評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的：
①教學(xué)環(huán)境：是否營造了一個平等、民-主、和-諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；
②學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到數(shù)學(xué)活動之中：學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀及思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
③自信心：教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。
（2）認(rèn)知過程
有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行評價：
①學(xué)習(xí)方式：教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式；
②思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識；
③解決問題與應(yīng)用意識：教師能否有效地組織學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決簡單的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識:能否使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。
（3）因材施教
小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問題情境的特點，組織教學(xué)。有些問題需要學(xué)生獨立解決；有些問題需要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。
評價時還應(yīng)關(guān)注：
①尊重個性差異：教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；
②面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實的幫助；
③教學(xué)方法與手段：合理有效地使用教學(xué)方法與手段。
二、基本意識
1．整體意識
一節(jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體，在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個整體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學(xué)科單獨所能完成的。教師要淡化學(xué)科的個性，強(qiáng)化各門學(xué)科的共性，注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。就一門學(xué)科而言，要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上必須跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。
2．應(yīng)用意識
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也已滲透到社會的方方面面。但在實際的課堂教學(xué)中，很少講知識的來源和實際應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用意識淡薄。即使是應(yīng)用題教學(xué)，也缺少了“應(yīng)用味”。絕大多數(shù)都是湊好數(shù)據(jù)編好題型直接塞給學(xué)生的。學(xué)生做了千百道應(yīng)用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應(yīng)用。既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。很多學(xué)生只在課堂內(nèi)、考試時感到數(shù)學(xué)有用。而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識，根據(jù)教育目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
3．創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀來看，盡管許多教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和鉆研精神，但無論在教學(xué)的模式還是在教學(xué)方法上都是“繼承多于創(chuàng)造”，也很少有自己的教學(xué)風(fēng)格。改革本身就意味著創(chuàng)新，要積極倡導(dǎo)創(chuàng)新意識，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究上有一點點新的思路，新的探索，只要是符合改革方向的都值得肯定。
4．超前意識
教育是今天播種，明天開花結(jié)果的事業(yè)，一個社會公民通常都要接受幾年甚至幾十年的教育，教育為未來服務(wù)是人們的共識。就一節(jié)課而言，也必須把準(zhǔn)教育改革的方向，著眼于未來。在一些示范課和觀摩課中，獲獎的常常是一些經(jīng)過“精耕細(xì)作，滴水不漏”的課；另外一些“優(yōu)點很明顯，缺點很露骨”的課被拒之門外，而這些作課教師大膽嘗試的精神和刻意求新的意識，卻給聽課者留下了深刻的印象，其中有些當(dāng)時“披頭散發(fā)”的課，經(jīng)過“精心梳理”以后，重新成為優(yōu)秀課�？梢�，對課堂教學(xué)必須用發(fā)展的眼光來思考，要積極倡導(dǎo)超前意識，使課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)思想能站在時代的前沿。
5．主體意識和服務(wù)意識
實施“主體性教育”是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，更要注意發(fā)展學(xué)生的主體性。但實際的課堂教學(xué)又如何呢？盡管許多教師在理性上承認(rèn)：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。但在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視。使得培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏一種內(nèi)在的精神，在自主性上，不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力�？梢姡n堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識，讓教師充分認(rèn)識到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關(guān)注在40分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展。與之相應(yīng)的，教師必須具有的服務(wù)意識，服務(wù)在教學(xué)設(shè)計時深入分析學(xué)生和吃透教材上，服務(wù)在課堂教學(xué)中學(xué)生碰到困難，自己解決不了的時候，服務(wù)在把握重點和突破難點上。
6．效率意識和訓(xùn)練意識
優(yōu)化課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學(xué)目標(biāo)，又要使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，對于數(shù)學(xué)課來說；無論概念、定義、法則的形成，計算技能的鞏固，解題方法的掌握都離不開一定數(shù)量的練習(xí)，所以要真正提高課堂教學(xué)效率，教師必須有訓(xùn)練意識，提供足夠的練習(xí)時間和練習(xí)量。
三、評價策略
1．處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，具有刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。
要重視繼承前人優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，決不意味著墨守成規(guī)。而要堅持“古為今用”的原則，既要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展史上值得借鑒的經(jīng)驗，也要以科學(xué)、審慎的態(tài)度來分析批判以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
評價中主要觀測：（1）在教學(xué)設(shè)計上有沒有新的思路？（2）在課堂教學(xué)模式上有沒有新的探索，新的嘗試？（3）蘊(yùn)涵的教學(xué)思想有沒有站在時代的前沿？
2．處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，做到服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合，教師“教不越位”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”。
課堂教學(xué)是教與學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學(xué)輕教，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)改革的實踐證明，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。教學(xué)中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學(xué)生怎樣學(xué)。使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。特別是能順著學(xué)生的思路來設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)中不回避問題，隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問的啟發(fā)性，處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點體嘗成功的愉快。
評價中主要觀測：（1）是否重視充分暴露學(xué)生的思維過程，鼓勵質(zhì)疑問難？（2）是否及時收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程？（3）是否能充分估計教學(xué)的起點，把握重點，找準(zhǔn)難點？（4）是否能遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法？（5）是否重視學(xué)生自學(xué)能力，特別是獲取知識能力的培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)？
3．處理好多數(shù)與少數(shù)的關(guān)系，面向全體學(xué)生。
班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，強(qiáng)調(diào)-教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。而素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。要解決這一矛盾，在課堂教學(xué)過程中就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略。把個別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式。把面向全體學(xué)生作為確定組織形式的基本要求，必須盡可能地避免和減少一問一答等“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式。把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙�、分層達(dá)成的組織形式。
【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀及思考】相關(guān)文章：
醫(yī)患糾紛的現(xiàn)狀及思考09-25
鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作現(xiàn)狀及對策思考09-25
城市管理現(xiàn)狀及思考09-25
計算機(jī)廣告設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀及思考09-25
關(guān)于農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育實施的現(xiàn)狀及思考09-25
基層黨組織現(xiàn)狀及思考09-25
鄉(xiāng)鎮(zhèn)信訪工作的現(xiàn)狀及思考09-25
高校生命教育實踐現(xiàn)狀及思考09-25