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大學(xué)生安全意識的現(xiàn)狀與思考
(一)、大學(xué)生安全意識的概念
從系統(tǒng)的觀點討論,安全意識是意識系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng),屬于意識范疇之內(nèi)的重要分支。安全意識是人們對安全問題的總的認(rèn)識和觀念,以及人們對其產(chǎn)生的評價。它既包含了人的心理因素,也包含人的倫理道德觀念;既包含人的認(rèn)知方式和認(rèn)知水平,也包含了人的行為習(xí)慣。因此,大學(xué)生安全意識是廣義安全意識中一種具體的表現(xiàn),不僅通過學(xué)生的安全知識和安全評價、安全態(tài)度體現(xiàn)出來,而且也通過學(xué)生們對安全各個方面所表現(xiàn)出來的興趣,對安全的行為傾向等體現(xiàn)出來。安全意識處于意識層面,真正要使大學(xué)生處于安全狀態(tài),安全意識必須要與安全隱患的防范、自我保護能力以及事故發(fā)生后的妥善的處理能力相結(jié)合。[1]
(二)、大學(xué)生安全意識生成機理
大學(xué)生的安全意識生成受到兩層作用力的影響。第一層屬于外層作用力,大學(xué)生作為社會的一個特殊群體,其生活方式也是特有的,他們特定的年齡結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境和文化背景,導(dǎo)致大學(xué)生安全意識、行為傾向的差異,也決定了大學(xué)生所面臨的安全問題復(fù)雜多樣,其原因主要來自于三個方面:主觀因素,如知識水平、行為方式、生活習(xí)慣、心理和生理等方面;客觀因素,如大學(xué)生的年齡、性別;環(huán)境因素,如社會、家庭、學(xué)校等方面。三方面因素影響了大學(xué)生對安全的態(tài)度、價值觀,從而引起了安全行為的產(chǎn)生。
第二層屬于內(nèi)層作用力,即人類大腦的驅(qū)動力。大學(xué)生的安全意識從被刺激、記憶、處理、到動機產(chǎn)生、行為作用一共歷經(jīng)了四個轉(zhuǎn)換子過程:大腦神經(jīng)提取和安全意識知覺子過程、記憶和安全信息共振子過程、安全需求和動機驅(qū)動子過 1
程、安全行為轉(zhuǎn)化子過程。如下圖所示,大學(xué)生安全行為的產(chǎn)生首先是源于某種外部環(huán)境刺激,在主、客觀因素的共同作用下,刺激轉(zhuǎn)化成某種直接影響行為的信息,通過四個子過程的轉(zhuǎn)換構(gòu)成了大學(xué)生安全意識系統(tǒng)的生成機理。[2]
二、大學(xué)生安全意識的現(xiàn)狀
(一)、缺乏系統(tǒng)的安全教育。進入大學(xué)前,在中小學(xué)時代,學(xué)生幾乎沒有接觸過比較系統(tǒng)的安全教育,對我國現(xiàn)行的安全制度、安全體系、國-家-安-全的含義知之甚少。對安全的認(rèn)識比較零星,分散,只是處于初級的安全意識層面,進入大學(xué)后,大學(xué)生雖然通過安全知識的學(xué)習(xí)和安全意識的教育,接受了比較淺顯的安全知識,但安全意識層次較低。
(二)、依法處理處理生活中的問題的意識淡薄。大學(xué)生雖然處在相對單純的大學(xué)校園,但隨著高校規(guī)模擴大,人數(shù)增多后勤社會化等新形勢,校園的社會關(guān)系也越來越復(fù)雜,在交往過程中,大學(xué)生的切身利益受到侵害的時候,不知道用法律的武器來維護自身的合法權(quán)利。
(三)、部分大學(xué)生認(rèn)為安全問題是與自己不相干的事情。大學(xué)生在生活中或媒體看到各種安全案件,總覺得與自己無關(guān),不太關(guān)注也不加分析,不能從中看出原因,不能得到教訓(xùn)。以至于在現(xiàn)實生活中遇到類似問題不能很好的處理,認(rèn)識不到自己的責(zé)任,保護不了自己的權(quán)益。 [3]
三、大學(xué)生安全意識培養(yǎng)的途
(一)自下而上地設(shè)定大學(xué)生安全意識培養(yǎng)目標(biāo)
在設(shè)定大學(xué)生安全意識培養(yǎng)目標(biāo)時,可根據(jù)大學(xué)生安全意識生成機理,自下而上地從大學(xué)生安全意識的具體表現(xiàn)形式到抽象意識形式來確定不同層面的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。
1.引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)范實施安全行為
大學(xué)生安全行為是意識作用于客觀世界的直接表現(xiàn),規(guī)范大學(xué)生的安全行為是避免校園安全事故的重要條件。大學(xué)生的安全行為體現(xiàn)在學(xué)生對安全行為的認(rèn)識,哪些行為是安全的、哪些行為可以規(guī)避風(fēng)險、遇到緊急事件時可以采取哪些自救行為、哪些行為違反學(xué)校的制度。因此,正確引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生的安全行為是首要目標(biāo),不僅讓本身就具備較強安全意識的學(xué)生強化實施安全行為,也可讓安全意識相對較弱的同學(xué)在遇到突發(fā)事件時知道安全自救的措施和途徑,這一層面目標(biāo)的教育能夠直接涵蓋所有大學(xué)生。
2.指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀
2
大學(xué)生在采取任何安全行為前存在動機,抓住學(xué)生這種動機就能從本質(zhì)上驅(qū)動學(xué)生的安全行為,這一動機就是學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。在新時期教育發(fā)展背景,大學(xué)生的思想、倫理和道德底線常常受挫折或不端正,成為國家、社會或?qū)W校、自身及他人的不安全隱患。而正確的大學(xué)生安全意識需要得到其正確的思想意識形態(tài)的大力支持,只有大學(xué)生明確了自身的發(fā)展目標(biāo),樹立正確的、積極的人生觀、世界觀和價值觀,才能有利于安全行為的良好發(fā)展。
3.深化大學(xué)生的安全意識
大學(xué)生安全意識的深化是高校安全教育的最高層次的目標(biāo)。安全意識需要不斷的接受信息反饋、相關(guān)安全經(jīng)驗的類比和強化,才能夠沉淀在人的大腦。因此,這一目標(biāo)的實現(xiàn)是關(guān)鍵,也是最終目標(biāo),只有不斷地強化,才可能使得安全的意識形態(tài)形成一種習(xí)慣,在具體通過學(xué)生的價值觀和人生觀來體現(xiàn),進而指導(dǎo)學(xué)生的安全行為方式。
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(二)自上而下的制定培養(yǎng)方法和措施
安全意識的培養(yǎng)措施的關(guān)鍵是從意識強化入手,按照研究的安全意識生成機理的轉(zhuǎn)化過程,需要自上而下地制定宏觀到微觀的培養(yǎng)方法和措施。同時,由于大學(xué)生安全意識強弱程度、知識背景、人生觀和價值觀的差異,安全意識的培養(yǎng)方式也有所不同。因此,要從時間、內(nèi)容、強弱程度方面制定科學(xué)的、系統(tǒng)的和規(guī)范的培養(yǎng)措施,根據(jù)不同層面的目標(biāo)對大學(xué)生安全意識進行強化、激勵和規(guī)范。
1.強化手段
大學(xué)生安全知識信息在人類大腦內(nèi)的共振和強化過程實質(zhì)上是安全意識生成機理的核心。強化手段即為培養(yǎng)大學(xué)生安全意識的過程中最主要的手段之一,如何讓有關(guān)安全的信息不斷地在大學(xué)生大腦中重復(fù)反映并能夠穩(wěn)定記憶,可從外部安全環(huán)境文化建設(shè)和內(nèi)部個體安全素質(zhì)兩方面,通過文化、教育、刺激三種方式來展開。
(1)、灌輸法
在人的大腦中所形成的觀念和意識,支配著人的行為,即習(xí)慣性行為。但是,每個人形成一種意識,需要經(jīng)過一定的時間。而要改變?nèi)藗兩砩系牟涣剂?xí)慣,必須首先轉(zhuǎn)變?nèi)藗兯枷肷系牟涣加^念和意識。我們要通過對安全法規(guī)的領(lǐng)會掌握,文件指導(dǎo)精神的學(xué)習(xí)貫徹,規(guī)章制度的明確落實,以及各級管理人員堅持對“安全第一”思想的年年講、月月講、日日講、會會講,事事講, 將“安全第一”的思想灌輸給學(xué)生。
(2)、個性法
對學(xué)生進行個性、情操的陶冶,培養(yǎng)健康向上的情緒。在對大學(xué)生進行專業(yè)教授的同時,注意啟發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)唯物辨證法的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識和掌握技能的自覺性,提高分析和處理問題的能力。有重點地培養(yǎng)學(xué)生參與安全管理,帶動周邊人員的積極主動性。加強大學(xué)生個性修養(yǎng),養(yǎng)成善于控制感情,克服不良心態(tài),始終保持健康、樂觀、奮發(fā)、向上的情緒,科學(xué)、冷靜、理智地處理大學(xué)生活中的問題,杜絕個人不良行為。
(3)、文化法
創(chuàng)建校園安全文化,則是強化管理,練好內(nèi)功的重要手段。這種在文化傳統(tǒng)、安全制度、安全文化作用下,形成的人們的安全態(tài)度、安全價值觀、安全行為準(zhǔn)則,構(gòu)成了安全文化的主要內(nèi)容。
安全文化建設(shè)的重要意義,就是要在校園的一切活動過程中,形成一個強大的安全文化氛圍,使每位學(xué)生的行為自覺地規(guī)范在這種安全價值趨向和安全行為準(zhǔn)則之中。建設(shè)安全文化,就是用安全文化造就具有完善的心理素質(zhì)、科學(xué)的思維方式、高尚的行為趨向和文明生產(chǎn)生活秩序的現(xiàn)代人,使每一個學(xué)生在正確的安全心態(tài)支配下,在安全文化的機、物、環(huán)境系統(tǒng)中,高度自覺地按照安全制度準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為,并能有效地保護自己和他人安全與健康。
一是營造校園安全文化環(huán)境,人的意識往往受到外部環(huán)境的影響和感染,大學(xué)生安全意識同樣也受到校園所創(chuàng)造的文化氛圍影響。從構(gòu)建良好的校園安全文化氛圍開始,在學(xué)校內(nèi)擴大衛(wèi)生防疫設(shè)備、安全消防設(shè)施等的投資和建設(shè),經(jīng)常開展安全知識宣傳海報、安全知識競賽活動、安全主題班會等活動。
二是通過主題教育如消防、網(wǎng)絡(luò)、心理等有關(guān)安全方面的科技學(xué)術(shù)講座和法律報告會;或通過課堂教學(xué)教育,讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本的安全知識和理論、法律基本知識和學(xué)校的基本制度和規(guī)范,以及通過第二課堂的形式對消防技能、自救技能、火場逃生技能進行專門的培訓(xùn)。
(4)、培養(yǎng)法
人員素質(zhì)是安全的重要保證。要提高人員素質(zhì),培養(yǎng)良好的行為,必須堅持不懈地做好培訓(xùn)工作。而且在培訓(xùn)工作上要有持續(xù)性和嚴(yán)肅性;在培訓(xùn)內(nèi)容上要有針對性和實用性;培訓(xùn)手段上要有實效性和創(chuàng)新性。要重點開展消防、治安、交通、毒品等方面培訓(xùn)。
(5)、刺激法
通過刺激方式,開創(chuàng)校園安全教育網(wǎng)絡(luò)視頻專欄,采用一些典型的安全事故案例畫面,直觀地刺激大腦,讓大學(xué)生認(rèn)識到安全事故嚴(yán)重的后果,加深對安全隱患和威脅的敏感性和警覺性;或利用校園廣播,經(jīng)常性播放安全常識,重復(fù)刺激大腦,使得相關(guān)安全概念轉(zhuǎn)化為能動的自覺安全意識;適度地對學(xué)生進行挫折教育,一定程度的打擊,磨煉學(xué)生的意志,確保身心的安全和健康。
2.激勵手段
在校園這個特殊的環(huán)境下,激勵對象是一群心智尚未成熟的學(xué)生,所需采用的激勵手段也有不同層次和側(cè)重點。
一是鼓勵。在學(xué)校里面學(xué)生自信心、人生觀、價值觀的建立多來自輔導(dǎo)員或老師的鼓勵,輔導(dǎo)員或老師引導(dǎo)學(xué)生怎樣生活才是有意義的,肯定和表揚學(xué)生做出的成績,激勵學(xué)生擇取正確的價值觀,理解自身對社會的責(zé)任和貢獻以及社會對個人的尊重和滿足。
二是競爭。建立競爭激勵機制,創(chuàng)造競爭性的環(huán)境,讓學(xué)生能夠在競爭中找到自己的人生目標(biāo),理解生活的價值,形成自我競爭和自我提升的意識,比如通過安全知識競賽模式,學(xué)生能夠為了獲得榮譽感,會發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,完善自己的安全行為,或是將“安全知識與學(xué)生綜合素質(zhì)考評掛鉤”,可以極大程度鼓勵學(xué)生對安全的重視。
三是獎懲。從安全成本和收益的角度適當(dāng)?shù)脑O(shè)定獎懲制度。從校園安全收益看,如果學(xué)生在經(jīng)過安全培訓(xùn)后,其安全意識增強,因而在安全事故防范方面產(chǎn)生了明顯的效果,有必要對學(xué)生進行獎勵;反之,要對學(xué)生給予相應(yīng)的懲罰,讓他感受到為之所付出的代價,以促使學(xué)生增加自覺安全意識。同樣,對于各個學(xué)生管理部門和學(xué)院而言,也應(yīng)有對應(yīng)的獎懲制度,對于優(yōu)秀的安全管理者和部門進行表彰和獎勵。從安全成本角度看,其激勵手段學(xué)?梢酝ㄟ^對學(xué)生組織的安全活動給予大力的財政支持為宜,可提高各個管理層或?qū)W生社團對這類活動的積極性,從而營造了校園安全文化的良好氛圍。[4]
3.規(guī)范手段
規(guī)范手段包括了制度的規(guī)范、管理的規(guī)范和行為方式的規(guī)范。首先是完善和制定學(xué)校、學(xué)院等各級單位的有關(guān)校園安全的制度,如學(xué)生宿舍管理制度、校園安全消防制度、校園治安管理制度、食堂衛(wèi)生制度,為培養(yǎng)大學(xué)生安全意識提供依據(jù)。除了制度的建立而外,為了避免制度流于形式,更重要的就是制度的落實,需要用相應(yīng)的機制加以約束。
其次,規(guī)范校園安全的管理機制,在不同管理主體、不同管理階段、不同的教育方式下,確定安全教育的管理體制。從管理主體上看,從學(xué)校后勤保衛(wèi)機構(gòu)、教師到學(xué)生團體都有義務(wù)去維護校園的安全;從不同管理階段看,確保學(xué)校安全管理貫穿整個高等教育學(xué)生工作的全過程,按照計劃、實行、檢查和總結(jié)四個階段嚴(yán)格的進行,將安全計劃作為學(xué)?傮w工作的重要部分之一,在此基礎(chǔ)長擬定各種措施和方案確保安全計劃實施性;從教育方式看,除了校園安全文化的渲染、制度建設(shè)而外,甚至可以借鑒傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式。部分城市(如北京、上海、武漢等)已編制并出版《大學(xué)生安全意識》、《大學(xué)生安全教育大綱》、《安全警示錄:大學(xué)生安全教育讀本》教材。
再次,培養(yǎng)計劃的規(guī)范。一方面包括了培養(yǎng)時間的確定,學(xué)校抓住學(xué)校幾個安全事故高發(fā)期和特殊時期,要根據(jù)學(xué)生入學(xué)不同階段以及教育對象的年齡特征制訂不同的安全計劃,另一方面就是制定安全計劃或安全預(yù)案,確保其內(nèi)容的可操作性和可控性,這方面可以借鑒國外的模式,美國就要求每一所學(xué)校和校區(qū)都要有一個可操作的危急情況管理計劃,包括管理人員、學(xué)生、家長,協(xié)調(diào)法律實施部門、社區(qū)危急情況服務(wù)部門和媒介部門等。
三、結(jié)語
大學(xué)生的安全意識不是短時間就能培養(yǎng)的,要讓它從意識變成習(xí)慣是一個漫長而系統(tǒng)的過程。大學(xué)生的安全意識本身說涵蓋的內(nèi)容不僅局限于思想形態(tài),還表現(xiàn)在學(xué)生對安全的態(tài)度、認(rèn)識和行為方式,涉及到大學(xué)生在校園生活中可能存在的諸多安全問題,包括了人生安全、財產(chǎn)、消防等,而最終讓學(xué)生產(chǎn)生安全行為的是學(xué)生的大腦。同時,大學(xué)生的安全問題除了學(xué)校努力而外,它還是社會、家長和學(xué)生共同關(guān)注的問題,需要得到教育行政部門、公安司-法-部門、社會媒體和學(xué)生家長多方面的努力和支持,才能為大學(xué)生健康有益的成長創(chuàng)造良好的氛圍。
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