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對小學(xué)生評價改革的現(xiàn)狀分析與思考
學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，評價的依據(jù)，是教育方針規(guī)定的總目標(biāo)和各級各類學(xué)校的具體要求。但由于長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)生評價基本沿用了終結(jié)性評價模式。這種評價模式，表面上講素質(zhì)教育，實(shí)際上搞的仍是升學(xué)預(yù)備教育。它忽視了學(xué)生發(fā)展的個體差異性、主體性和主動性，也抹殺了教師的創(chuàng)造性，這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。因此，小學(xué)生評價改革要改變這些弊端，我們要著重研究探索符合素質(zhì)教育要求的小學(xué)生素質(zhì)評價的體系問題；研究探索如何發(fā)揮評價對象的主體作用問題；研究和探索形成性評價、定性評價的問題，使小學(xué)生的評價體現(xiàn)時代的特點(diǎn)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的評價思想。
1．以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善小學(xué)生評價改革 在新的形勢下，研究小學(xué)生評價改革，就是要研究如何突出體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一重點(diǎn)。首先它要面向全體受教育者，小學(xué)生評價改革必須以促進(jìn)每個學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其二，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，就意味著要尊重學(xué)生的個性，小學(xué)生評價修改應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)，采取有針對性的評價。第三，讓學(xué)生真正成為評價的主體，讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在自評、互評中發(fā)現(xiàn)自我，了解他人，在參與中調(diào)動學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐活動中發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。
2、要處理好激勵性評價和指正性評價的關(guān)系
學(xué)生處于成長期，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免和正常的，教師應(yīng)多激勵，少指責(zé)。傳統(tǒng)的評價在這方面確實(shí)存在諸多不足，我們在工作中
應(yīng)引以為戒。但在目前的評價中，有些教師似又走入另一極端：一堂課、一次活動下來，你好我好他也好，沒有及時的引導(dǎo)，沒有善意的指正，使得激勵性評價在學(xué)生心中趨于貶值。我們認(rèn)為，在開展激勵性評價時，也不能忽視指正性、否定性評價的作用。如果一味地、毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識”、“激勵”，而忽視給學(xué)生適度的挫折、指正，那這種評價是不負(fù)責(zé)任的，是不完整的。新世紀(jì)的學(xué)生需要教師不斷給予成功的激勵，同時也不能忽視培養(yǎng)其面臨挫折時的堅(jiān)毅和戰(zhàn)勝困難的勇氣。當(dāng)然，否定性評價要巧妙地使用，要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自信心為前提，其間“度”的把握需要我們不斷努力摸索。
3．要樹立正確的學(xué)生觀，以促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目的
體現(xiàn)了素質(zhì)教育的綜合要求，能綜合反映學(xué)生思想品德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)以及個體興趣愛好等方面的發(fā)展情況。尤其是手冊中的內(nèi)差評定的采用，以及教師評價、家長評價、學(xué)生評價三種方式相互結(jié)合的運(yùn)用，都不僅僅是形式上的翻新和變化，其中蘊(yùn)含著深刻的教育觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在使用評價手冊時，首先應(yīng)該更新評價觀念，樹立正確的學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看作發(fā)展變化的動態(tài)個體，這是搞好學(xué)生評價的前提。同時，要堅(jiān)持把促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目的，這是科學(xué)的評價觀與傳統(tǒng)的評價觀的根本區(qū)別，也是素質(zhì)教育的核心問題。
4．評價方法要多樣化
傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要以外在“他評”（教師評）為主要特征，忽視評價對象（學(xué)生）的自我評價多元化評價改革了傳統(tǒng)的評價方法，實(shí)施了評價方
法多樣化：1、自評和師評相結(jié)合的方式。讓學(xué)生對掌握的知識和能力及課堂學(xué)習(xí)中的參與狀況進(jìn)行自我評價，同時也由教師給予評定、計分；使評價自己和評價他人的過程，成為學(xué)生自我激勵、自我教育、自我完善、自我發(fā)展的過程。
2、等級和評語相結(jié)合的方式。用等級對學(xué)生進(jìn)行評價，仍然具有一定的局限性。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感、思維品質(zhì)及創(chuàng)新能力、后繼學(xué)習(xí)中成功的可能性用簡明扼要的話語進(jìn)行評定能更好地實(shí)現(xiàn)評價的目的。但我們要改變傳統(tǒng)評語模式，運(yùn)用談心式的評語模式，使之成為學(xué)生思想、行為真實(shí)的寫照。如評語：“運(yùn)動場上總能看到颯爽英姿的你，集體勞動中也總能看到樂于助人的你，如果你能在學(xué)習(xí)中也能迎難而上，勇往直前，那你就是一個真正的男子漢了，相信你一定能做到，對自己一定要有信心啊！你說呢？”這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進(jìn)每個學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮了作用。
5．研究開放式教育評價，發(fā)揮家長參與評價的作用，形成教育合力
在傳統(tǒng)的教育評價中，教育者是評價的主體，受教育者是評價的客體。在素質(zhì)教育評價中，評價主體具有廣泛的參與性，既包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)，也包括學(xué)生及家長，這是開放式教育評價的一個重要標(biāo)志。學(xué)生家長是一種重要的教育力量，要充分利用各種方法和途徑，讓家長了解學(xué)校的評價改革，參與評價改革實(shí)踐，發(fā)揮家長評價這一環(huán)節(jié)應(yīng)有的功能。
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總之，通過對評價方法的改進(jìn)，使教育的目的得到保障；對考試的方法有了合理的操作；改變了以往為考試而教的局面，為進(jìn)一步探索教學(xué)方法，為尋求多層次教學(xué)開辟了渠道。
對小學(xué)生評價改革的理性思考2017-05-12 06:04 | #2樓
鑒于小學(xué)生生理與心理的特殊性，開展各種各樣的評價活動，對提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)自信心、培育創(chuàng)新能力等具有重要意義，在評價改革中，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神等內(nèi)容，不再過分追求結(jié)果，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，滿足素質(zhì)教育需要。
1、評價觀念的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的小學(xué)生評價中，教師主要結(jié)合不同學(xué)科，給學(xué)生寫下評語為主，普遍存在重視結(jié)果、忽略過程的現(xiàn)象，顯然不利于學(xué)生全面發(fā)展需要，與素質(zhì)教育要求不相符。隨著小學(xué)生評價改革的深入，教師必須先從自身做出改變，樹立全新評價觀念，將評價學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展作為開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，并通過評價手段，實(shí)現(xiàn)教育的激勵、調(diào)節(jié)、調(diào)性及改善功能。通過教師對學(xué)生客觀、公平的評價，讓小學(xué)生感覺到自己是課堂的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮不可取替的作用。
因此，教師除了幫助學(xué)生提高學(xué)科成績以外，也要客觀、真實(shí)地認(rèn)識自己，不斷完善自身教育水平與教學(xué)觀念，為素質(zhì)教育的整體發(fā)展形成推動力�；谛W(xué)生的心理特點(diǎn)，他們渴望被關(guān)注、被表揚(yáng)、被鼓勵，教師的評價用語應(yīng)傾向鼓勵為主，保護(hù)學(xué)生自尊心，提高學(xué)生的成就感、滿足感，促進(jìn)他們加強(qiáng)對自身能力發(fā)展與學(xué)習(xí)成績提高的信心，例如，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成了一道應(yīng)用題的計算，教師應(yīng)及時予以鼓勵：“你太棒了！”、“你今天表現(xiàn)的非常好！”等等，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用。
2、鼓勵學(xué)生參與評價
教師的評價應(yīng)該注重權(quán)威性、客觀性及全面性，以對小學(xué)生的學(xué)習(xí)組織、能力培養(yǎng)等發(fā)揮一定的引導(dǎo)與激勵作用。但是除了教師的評價作用之外，學(xué)生自身的作用也不容忽視。
學(xué)生自主評價作為評價改革的內(nèi)容之一，通過自主評價，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己、改變自己。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主動參與離不開自我審視與自我調(diào)控，而自我評價的作用也越來越不容忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，評價多來自教師和家長，學(xué)生只能被動接受，往往對自己失去了信心。而通過自主評價，學(xué)生在其中獲得自我成長與自我發(fā)展，渴望不斷提升自己。但是由于小學(xué)生的自我評價能力尚未完全成型，這就需要教師評價與家長評價的輔助和配合，當(dāng)學(xué)生有了他人的初步評價之后，再對自身進(jìn)行客觀認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我評價目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》一課中，我讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的計算公式來計算例題，并讓兩名學(xué)生在黑板上寫出，其余同學(xué)在練習(xí)本中解答。當(dāng)學(xué)生計算完畢后，大家共同對黑板上的解答方法進(jìn)行評價。首先，讓臺上的兩名學(xué)生分別描述自己的思路，并開展自我評價；然后，讓臺下的同學(xué)對黑板上的計算結(jié)果進(jìn)行評價，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的提出思路清晰；有的則提出存在的不足等等；而對于學(xué)生的評價，我也給予了及時的肯定；對于其中不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，則進(jìn)行糾正。這樣，學(xué)生提高了參與興趣，集中注意力，取得較好的教學(xué)效果。
3、評價的多元化
通過多元化的評價方法，可讓教師更了解學(xué)生，提高評價的科學(xué)性、合理性，真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
（1） 形成評價與終結(jié)評價
在教學(xué)過程中，形成性評價主要用于測評學(xué)生對某一具體學(xué)科內(nèi)容的掌握情況，并以此指出仍然存在的不足和問題。在這一過程中，并不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的最終成績，而是讓學(xué)生更多關(guān)注自己的不足，有針對性地加以改進(jìn)。而終結(jié)性評價則是在期中或者期末對學(xué)生成績的一次綜合評定。通過形成評價與終結(jié)評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的努力方向與努力結(jié)果，不斷提高動力。
（2）表現(xiàn)評價與測驗(yàn)評價
表現(xiàn)評價主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等，是建立在傳統(tǒng)的成績評定基礎(chǔ)上。過去，成績評定更多注重學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶、掌握、運(yùn)用能力，停留在孤立的、低水平的知識與技能方面，而對于學(xué)生的綜合能力，以及知識的運(yùn)用、創(chuàng)造、實(shí)際解決問題能力等則難以考查。例如，我經(jīng)�？稍谡n堂中提出“復(fù)雜化”問題，讓學(xué)生以不同角度分析問題，并對學(xué)生的不同回答進(jìn)行評價，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
（3）定量評價與定性評價
定量評價主要指收集或處理數(shù)據(jù)資料，對學(xué)生實(shí)行定量結(jié)論與價值判斷；定性評價則是側(cè)重于學(xué)生的平時表現(xiàn)、實(shí)際狀態(tài)等，直接對學(xué)生做出結(jié)論評價。二者各具優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合使用，更能體現(xiàn)評價的全面性。
（4）絕對評價與相對評價
絕對性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等相比較，判斷是否符合標(biāo)準(zhǔn)；相對性評價則對學(xué)生個體實(shí)行橫向比較，如考試成績等；在評價過程中，應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，可以將學(xué)生的若干個側(cè)面實(shí)行比較，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)勢與劣勢，實(shí)行自我調(diào)節(jié)。
4、建立健全評價機(jī)制
若想進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的評價工作，在學(xué)校內(nèi)部必須完善運(yùn)行體系的保障制度。一是成立考核評價小組，將評價改革作為素質(zhì)教育的重要任務(wù)來跟進(jìn)；二是落實(shí)各部門責(zé)任，由科研處、教導(dǎo)處實(shí)行評價工作的指導(dǎo)與管理，確保評價工作順利開展，并為廣大教師解決評價過程中遇到的實(shí)際困難，不斷改進(jìn)并完善評價辦法與評價方案；三是將學(xué)生評價狀況與教師工作業(yè)績相掛鉤，加大監(jiān)督力度，確保評價改革手段落實(shí)到位，提高教師評價水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
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