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對中學(xué)語文閱讀與教學(xué)現(xiàn)狀的思考
新課標的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差。主要表現(xiàn)在三個方面：
一：以小組討論代閱讀，華而不實
小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運用恰當，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。
我們質(zhì)疑這種華而不實的小組討論，而真正有價值的小組討論要考慮到學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學(xué)生以充分的思考時間。切不可學(xué)生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收場。布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標，講究討論的價值，反對難易失度、大小失當?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。同時，對準確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點應(yīng)及時點撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。
二：以講代閱讀，喧賓奪主
缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只 能是 老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識的容器。這樣的教學(xué)有時還美其名曰“精講”。
三：以練代閱讀，本末倒置
在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題， 成了 老師的法寶。
閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！
呂叔湘先生在《當前語文教學(xué)中兩個迫切問題》一文中指出“十年上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，恰好是30%。十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！這個問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？”
面對現(xiàn)狀，各方人士都在積極探究解決問題的辦法�！☆欬S初老 先生指出：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強調(diào)語文教育應(yīng)把視線擴展到校內(nèi)外的語文課外活動與學(xué)校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境。湖北宜昌正在進行“課內(nèi)外銜接實驗”，山東高密一中正在進行“語文實驗室計劃”……我和各方人士一樣，也在進行思考與嘗試。
第一，用教材教學(xué)來代教教材
教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應(yīng)開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然導(dǎo)致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。
語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文”。因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學(xué)應(yīng)強化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來；強化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。
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第二，用教師真情來感化學(xué)生
所謂感化，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。在文學(xué)作品中，文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認同、共鳴的很好的“召喚結(jié)構(gòu)”，但由于這種“召喚結(jié)構(gòu)”蘊蓄在字里行間，文學(xué)審美經(jīng)驗不足的學(xué)生不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學(xué)生面前，以此來感染學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)�！痹诮虒W(xué)過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學(xué)生動情，老師必須先動情。
在課堂中，我可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫。當教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術(shù)境界，將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時，師生之間就會實現(xiàn)認知與情感的自然融合。這時無聲的鉛字就成了有聲有形，令人可聞可見的動情音符。
第三，用整體感知來培養(yǎng)能力
有人指出：教師的分析不是解剖刀而是Ｘ光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標簽式的教學(xué)將課文肢解，問題的設(shè)計應(yīng)有利于整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知要注意突出細節(jié)特征。
教師為了發(fā)揮學(xué)生自主性，常問學(xué)生：“你喜歡哪一段、哪一句或哪一個詞語并說明理由�！边@種問題一定要在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章整體和語境才會取得較好的效果。探尋文章的主旨，在閱讀教學(xué)中特別重要，正如 葉圣陶 先生在談朱自清《背影》一文的解讀時所言，“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀”。
閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學(xué)生走”的做法，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，突出重點，引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。
第四，用合作學(xué)習(xí)來組織活動活動
可以就需要理解的重點詞、句、段，可以就課文的主要內(nèi)容，可以就文章所表達的情感等方面，展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓寬，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有效的、高效的學(xué)習(xí)。在匯報合作學(xué)習(xí)成果的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不僅使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸建構(gòu)知識、方法，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。
新的《課程標準》更是強調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學(xué)生走向社會，在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如教學(xué)《春》時，我們就組織了有關(guān)“春”的語文實踐活動：
（1）引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、諺語、詩歌、文章等，經(jīng)過取舍加工，編成小報，舉辦語文綜合性學(xué)習(xí)“走進春的世界”。
（2）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風(fēng)箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；最后讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或譜歌。學(xué)生在活動中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。
第五，用充裕時間來品讀悟讀
我國著名的語言學(xué)家 呂叔湘 先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外 國 教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會了莎翁戲詞的妙處了。
正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。朱熹曾經(jīng)說過“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到”。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家經(jīng)過多次實驗得出：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。
讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，要充分進行悟讀。悟讀就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟、邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過教師的講析而是通過自己的品讀感悟來達到對課文內(nèi)容的理解。悟讀的教學(xué)價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動同時生輝。
巴金在回憶學(xué)生生涯與創(chuàng)作的關(guān)系時也說過，現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。
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可見，閱讀在語文教學(xué)中有著很重要的地位。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語言知識，又可以積淀人文的文化底蘊，自然提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。
綜上所述，初中語文教學(xué)，是有待我們教師共同探討的一個話題，相信，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在堅實的實踐基礎(chǔ)上，我們的語文閱讀教學(xué)會更加不斷地開拓與深入的。
對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查與思考2017-05-12 09:05 | #2樓
一、調(diào)查的目的
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，目前詬病最多的是閱讀教學(xué)，眾人的責(zé)難已經(jīng)觸及到閱讀的方方面面，現(xiàn)時閱讀越來越受到重視，對閱讀內(nèi)容的選擇也越來越具有科學(xué)性，閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)中的重頭戲，教師在閱讀教學(xué)中所運用的各種教學(xué)方法，諸如扶讀、助讀之類也應(yīng)運而生，且大有燎原之勢。然而，人們對“扶讀”、“助讀”的內(nèi)涵到底理解得如何呢？學(xué)生對閱讀教學(xué)有什么要求呢？為對閱讀教學(xué)的規(guī)律、教師教學(xué)的指導(dǎo)思想作科學(xué)的分析，故對中學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。
二、調(diào)查內(nèi)容 此次調(diào)查的對象為本校初三年級8個班，學(xué)生284人。
主要調(diào)查學(xué)生對閱讀教學(xué)的看法，意愿上想請老師怎么上，理想中的閱讀教學(xué)是怎樣的，對老師的建議等。
三、調(diào)查的過程
運用調(diào)查問卷在全年級中進行一次調(diào)查，發(fā)下問卷284張，收上282張，占98%；對8個班學(xué)生進行采訪，然后歸納集中，分析其中共性的東西，形成文字。
四、調(diào)查內(nèi)容分項分析
1、你對當前語文教學(xué)中閱讀材料的選擇有什么看法？目前，我們學(xué)校學(xué)生閱讀的材料除發(fā)放的教學(xué)輔助用書外，還充分利用閱覽室藏書、班級圖書箱交流書目、學(xué)生互相借閱等。這一項學(xué)生答意的有270人，答不滿意的有12人，分別占91.6%和8.4.%。從中可以看出，學(xué)生閱讀的材是愿望范圍廣一些，內(nèi)容雜一些，知識性趣味性強一些，有些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中喜歡自帶書看，足以說明這一點，廣讀博覽是大家的共同看法。
2、閱讀作品你需要老師講解嗎？回答需要老師講解，是在自己遇到困難之時的有280人，幾乎占100%，。這一問題的調(diào)查充分表明，學(xué)生在閱讀文章時對老師的講解是需要的，因為他們對老師還是存在一定的依賴的，但他們又期盼能自主閱讀，能充分發(fā)揮自己的聰智，能讀到自己的見解，能有自己的思考�？梢娝麄冋幵阢露c矛盾之中，需要我們做老師做些科學(xué)的思考。 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 3、閱讀時你最想老師做什么？本項調(diào)查表明，回答希望老師細致講解的有57%，回答希望自主閱讀的有48%，有10人沒有回答這個問題。對這項問題的回答比率接近，說明學(xué)生還是希望得到老師的幫助的，而另一方面又希望有自由閱讀的機會，或者依據(jù)習(xí)慣，是教學(xué)就得有老師的講解，這對老師對學(xué)生都有一個思想觀念的改變的問題，新的課程標準實施之時，觀念的改變是個關(guān)鍵的前提。
4、遇到困難時，你喜歡請教老師還是自己找資料解決？這個問題的答案中有150位同學(xué)希望得到老師的幫助，占58.9%；有150位同學(xué)認為請教老師或自己找資料解決都是可行的還有26位同學(xué)想自我解決。可見，學(xué)生遇到問題時，很想有自我探究的機會，不是一味地要求老師的講解。如果我們老師在學(xué)生閱讀時，對學(xué)生“干預(yù)”太多，將有悖學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)初衷，有悖學(xué)生自主探究的意愿，是不可取的。當然老師的幫助也是必不可少的。
5、成果的展示，你喜歡用怎樣的形式？這個問題學(xué)生對第一、第二個答案肯定的很多，除有四位學(xué)生沒有作答外，都是選擇的這兩個答案�？梢�，學(xué)生還是注重對閱讀成果的展示的，他們更希望能充分地發(fā)表自己的見解，能夠與同學(xué)共同分享閱讀成果，而不是只和老師交流。這樣的情況表明教師的作用在閱讀教學(xué)中并不占大的比重，學(xué)生的個性化閱讀傾向自我展示欲望是很強的。閱讀教學(xué)中諸多學(xué)習(xí)形式的選擇當更多地體現(xiàn)學(xué)生地要求。
6、你在閱讀時，最希望老師發(fā)揮什么作用？
“做一個聽眾或?qū)д摺�、“希望老師在我們閱讀時做引領(lǐng)者”、“讓我們自由交流辯論”、“請給予我們更多的時間”、“讓我們自由地去讀”、干脆“請別打攪我”總之歸納起來，學(xué)生們的要求有以下幾點：
①教師把自己當作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和他們一同去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美一同接受美的熏陶。②創(chuàng)設(shè)輕松和-諧、平等互助的氛圍。③在遇到困難時給予幫助。學(xué)生閱讀的心理是值得我們作一番深思的。
7、當前，你們開展閱讀正常嗎？你們是如何安排閱讀的？學(xué)生的回答基本是滿意的�！罢�，每周有固定的時間閱讀�！闭剂私^對的比重，而對如何安排則有不同的回答。有說整天讀的，有說早上讀的，有說午后讀的，有說晚上讀的，還有籠統(tǒng)地說在課余時間讀的，答案可謂是五花八門，不一而足�？梢�，對閱讀 的安排缺乏統(tǒng)一，計劃性、協(xié)調(diào)性、閱讀材料的運用等方面都存在著盲目隨意的問題。語文老師在閱讀教學(xué)上還缺乏應(yīng)有的思考，還有待于規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)生們尚帶幼稚的語言，是對當前閱讀現(xiàn)狀的最好注腳。
8、若請你就閱讀教學(xué)問題向老師提建議，你最想說什么？請允許我羅列一下學(xué)生的答案：
“我最想說：按時閱讀”、“可以小部分引導(dǎo)，大部分讓我們自己體會”、“請老師讓我們多一點時間閱讀”、“閱讀結(jié)束后，可以開一個交流會”、“最想對老師說：老師，我想請教一個問題”、“希望老師適當講解”、“在講解時不要擺老師的架子”、“多讓我們自由讀”、“多介紹一些作品給我們讀”，除此之外，有38.3%的學(xué)生則回答“沒有話說”，由此可見，學(xué)生對閱讀的愿望絕大多數(shù)還是自己能夠自由閱讀，在閱讀時不會受到老師的過多“干預(yù)”，當然，他們不是不要老師的幫助，而是希望老師的指導(dǎo)適可而止，恰到好處，讓自己有一個施展聰明才智的機會，展示自己閱讀成果的舞臺。如何讓他們進行更為科學(xué)的閱讀，尚需要我們語文教師進行科學(xué)的指導(dǎo)。
綜合學(xué)生問卷上的內(nèi)容，我作了如下反思：閱讀是學(xué)習(xí)主體進行的帶有個性特征的學(xué)習(xí)活動——閱讀內(nèi)容的確定、閱讀方式的選擇、閱讀對象的取舍以及閱讀過程中的價值取向，都具有鮮明的個性。我們不妨來看看《語文課程標準》中有關(guān)閱讀教學(xué)的表述：
“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這樣看來，閱讀教學(xué)是必須尊重學(xué)生個性的，人為地替學(xué)生選擇好閱讀的途徑、準備好評判的內(nèi)容、曲解“扶讀“助讀”的本意的做法，只能禁錮學(xué)生的思想，束縛學(xué)生的思維，是不可取的。讓我們與學(xué)生共同在閱讀中欣賞美、體會美、品味美、感受美的熏陶吧！
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