對(duì)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考
新課程改革實(shí)施幾年來(lái)，已取得了可喜的成績(jī)，形成了良好的課改氛圍，許多教師在課改實(shí)施中，總結(jié)了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，這是喜人的一面。但是不可否認(rèn)，在農(nóng)村小學(xué)課改實(shí)施過(guò)程中仍存在著許多問(wèn)題與困惑，這些問(wèn)題值得我們教師的不斷研究與思考。
一、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、師資力量薄弱，課堂教學(xué)低效。農(nóng)村學(xué)校工作條件艱苦，師資力量薄弱，許多學(xué)校缺少教師，尤其是有的學(xué)科教師欠缺，有的教師不得不承擔(dān)較重的教學(xué)工作量，或跨年段、或跨學(xué)科教學(xué)，工作負(fù)擔(dān)重。在聽(tīng)課中存在這種現(xiàn)象：一年級(jí)至六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師都跨年段教學(xué)，每周18至22節(jié)課，他們說(shuō)：“每天的課都滿滿的，作業(yè)都是帶回家批改的，哪有時(shí)間去學(xué)習(xí)、研究教材教參。”像這樣疲于應(yīng)對(duì)，無(wú)暇顧及教材教參的老師，其課堂教學(xué)效果可想而知！
2、缺少交流平臺(tái)，教研流于形式。據(jù)了解，由于條件限制，學(xué)�；緵](méi)有組織過(guò)教師觀看優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課例，基本沒(méi)有組織過(guò)以學(xué)科為單位的看課、議課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。
3、安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。有些教師思想僵化、觀念陳舊、知識(shí)貧乏，不求進(jìn)取，不學(xué)新知識(shí)、不鉆研業(yè)務(wù)，教學(xué)上墨守成規(guī)，危機(jī)意識(shí)不夠，缺乏創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。認(rèn)為“我教書(shū)都教了這么多年了，就這模式，改不了了。”嚴(yán)重影響了新課程、新理念的實(shí)施。
4、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)手段單一。教師對(duì)新的教學(xué)理念理解不到位，有穿新鞋走老路之感。課堂教學(xué)中，沒(méi)有處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，總認(rèn)為，這個(gè)規(guī)律一定要告訴學(xué)生，這個(gè)方法一定要教給學(xué)生，這種解法一定要……一節(jié)課下來(lái)，不是老師主講，就是師問(wèn)生答，教學(xué)手段機(jī)械、單一，給人“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)。
5、心中無(wú)教材，教學(xué)無(wú)目標(biāo)。沒(méi)有吃透教材，不理解教材的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)理解不到位，沒(méi)有甚至不懂得利用教材單元主題圖和書(shū)中“笑笑”、“小淘氣”的話，沒(méi)有深刻理會(huì)書(shū)本練習(xí)中題目的安排意圖，更談不上合理的利用了。因此，也就不能合理、科學(xué)、靈活地利用教材進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、突破重難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂目標(biāo)不明確，不能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
6、題型少而單一，課堂密度小。總體感覺(jué)，數(shù)學(xué)課堂題量少、題型單一，題目設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性、層次性；練習(xí)設(shè)計(jì)形式不夠多樣。如聽(tīng)了一位教師在教學(xué)《連續(xù)進(jìn)位加法》一節(jié)課，授課老師是這樣安排的：
（一）復(fù)習(xí)：（用豎式計(jì)算）
36+57= 42+88= 87+49=
（二）新授：（例題）
376+284=
（三）鞏固練習(xí)：（用豎式計(jì)算）
549+867= 237+565= 409+394= 165+78=
（四）作業(yè)：（用豎式計(jì)算）
638+39= 532+407= 697+235= 169+450= 475+126= 986+114=，
書(shū)本練習(xí)的題目一題也沒(méi)用。一節(jié)課40分鐘，老師、學(xué)生只共同完成了14道進(jìn)位加法題！而本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《進(jìn)位加法》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何“連續(xù)進(jìn)位”，其他的時(shí)間就應(yīng)該安排學(xué)生做大量形式多樣的訓(xùn)練（填空、判斷、選擇、組合。如“開(kāi)火車(chē)”、“下面各題，對(duì)的打√，錯(cuò)的打×并糾正”等等）。由于題量少、題型單一，缺乏層次性，學(xué)生沒(méi)興趣也沒(méi)事做，課堂氣氛沉默，課堂節(jié)奏緩慢，根本達(dá)不到能力目標(biāo)的要求。
二、農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議
農(nóng)村小學(xué)如何根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，扎實(shí)有效地開(kāi)展好課改工作，筆者建議做好以下幾項(xiàng)工作：
1、注重理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念。通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，建立新型的師生關(guān)系，樹(shù)立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念；樹(shù)立以人為本，關(guān)注學(xué)生全面、和-諧、完美地發(fā)展的教育理念。在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由單一型向多元型轉(zhuǎn)換；由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換；由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換；由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換；由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換；由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)換。正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，課堂上“學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生自己說(shuō)”，其中教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)著，為自己松綁，還學(xué)生自由的空間，讓課堂活起來(lái)。
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2、加強(qiáng)集體備課，提高業(yè)務(wù)能力。為了更好地發(fā)揮備課的作用。學(xué)校是以同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長(zhǎng)。每周開(kāi)展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫(xiě)好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等，從而吃透教材，用好教材。教師在這個(gè)小團(tuán)體里，共同研討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
3、開(kāi)展課例研究，提供互動(dòng)平臺(tái)。課例研討是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽(tīng)課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽(tīng)課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。為此，開(kāi)展課例研究活動(dòng)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平是大有幫助的。
課例研討的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過(guò)程的平臺(tái)，聽(tīng)課老師來(lái)共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過(guò)程。
4、多看教學(xué)錄像，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。多看優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；多聽(tīng)名師或優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚斫滩摹Ⅰ{馭課堂；多與骨干教師討論，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)教材的理解、處理，并結(jié)合實(shí)際的教情與學(xué)情重新進(jìn)行組織、整合和創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧和獨(dú)到的見(jiàn)解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。只有在一次次的教學(xué)實(shí)踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能融入課改大潮中。
5、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，共同預(yù)設(shè)教案。教案設(shè)計(jì)要做到既分工又協(xié)作。為了減輕教師在編寫(xiě)教案上負(fù)擔(dān)，備課組可采取分工合作的方式把各個(gè)單元的具體任務(wù)分解到每一個(gè)教師，規(guī)定他們必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成自己所負(fù)責(zé)的編寫(xiě)教案任務(wù)，并交給備課組組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)修改整理形成初步預(yù)案，復(fù)印頒發(fā)同年段同學(xué)科的任課教師。要求每位教師對(duì)他人編寫(xiě)預(yù)案要進(jìn)行分析、研究，尋找缺點(diǎn)與不足，并對(duì)初步預(yù)案存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，以便在集體備課時(shí)提出自己的見(jiàn)解與看法，共同修改、充實(shí)、完善預(yù)案，最后再形成統(tǒng)一的母案。使用時(shí)要求教師對(duì)母案進(jìn)行必要的修改，從而形成個(gè)性化的教案。并在自已的課堂教學(xué)中付諸實(shí)施。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。在這個(gè)過(guò)程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都有了新的提高，每個(gè)人都獲得了新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，集體備課的功能才能得到有效的發(fā)揮。
對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀的思考2017-05-11 22:14 | #2樓
小學(xué)寫(xiě)子教學(xué)的意義在于使學(xué)生能更好地進(jìn)行各科書(shū)面作業(yè)，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的書(shū)寫(xiě)基矗然而審視當(dāng)今小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，卻不能不引起我們的思慮。
現(xiàn)狀之一：對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)重視不夠，語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃規(guī)定寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)占總課時(shí)的10％左右，但實(shí)際上寫(xiě)字課被改為講讀課、作業(yè)課的現(xiàn)象普遍存在，有的學(xué)校在日程表上沒(méi)有排上寫(xiě)字課。 更談不上對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)估了。
現(xiàn)狀之二：對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)序列不明，按大綱要求，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)會(huì)用鉛筆、鋼筆寫(xiě)字，學(xué)習(xí)用毛筆寫(xiě)字，但許多教師不按各年級(jí)段寫(xiě)字教學(xué)的要求組織數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，有的學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)考試時(shí)仍用鉛筆答卷。
現(xiàn)狀之三：寫(xiě)字教學(xué)方法不當(dāng)。有的學(xué)�；煜藵h字的書(shū)寫(xiě)和書(shū)法兩者之間時(shí)區(qū)別，一堂寫(xiě)字課出現(xiàn)許多書(shū)法術(shù)語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)不明白，琢磨為透，而對(duì)執(zhí)筆方法、寫(xiě)字姿勢(shì)卻不作嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生課堂上寫(xiě)字的密度也不夠高。
現(xiàn)狀之四：對(duì)寫(xiě)字教學(xué)師資培養(yǎng)無(wú)力。盡管教育行政部門(mén)舉辦“三筆”比賽，但缺乏具體的培訓(xùn)。很多教師心里想抓，苦于沒(méi)有這方面的素養(yǎng)。即使作為培養(yǎng)師資的師范學(xué)校，也沒(méi)有把寫(xiě)字放在應(yīng)用有位置上，從近幾年畢業(yè)的師范生來(lái)，能夠?qū)懞娩摴P、粉筆、毛筆字的仍然不多。
綜上所述，寫(xiě)字教學(xué)要達(dá)到《大綱》規(guī)定的要求，必須落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間；正確處理好寫(xiě)字教學(xué)面向全體和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人書(shū)法特長(zhǎng)之間的關(guān)系，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，通過(guò)師范教育、崗位培訓(xùn)等方式來(lái)提高教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)、寫(xiě)字水平和指導(dǎo)寫(xiě)字的本領(lǐng)，從而提高小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。
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