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基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與思考
教師教育與培訓(xùn)是教育改革成功的決定因素。如今，“十五”中小學(xué)教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束。為了充分了解當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，為“十一五”規(guī)劃的制定提供科學(xué)的依據(jù)，更有效地貫徹新課程理念，筆者對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些調(diào)查與思考。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)還存在低效慣性、模式單一和成效不足等問題。為此，我們結(jié)合教師的需求，立足現(xiàn)有條件，發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗、開拓進(jìn)取的“南有新田”精神，依托現(xiàn)有資源，提出推進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展的相應(yīng)對策。
一、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教師培訓(xùn)取得的成效
1.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)日臻完善
在新課程背景下，教師素質(zhì)的建構(gòu)直接影響新課程理念的滲透與實現(xiàn)。近幾年，教育機(jī)構(gòu)出臺各項措施有效地促進(jìn)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善，并且在某些方面已初見成效。教師的學(xué)歷進(jìn)修基本趨于飽和，大專以上學(xué)歷達(dá)到96.7%。心理理論的提升在一定程度上增強(qiáng)了教師緩解壓力的能力，有51.9%的教師能夠通過“心療”方式釋放壓力。在教學(xué)實踐中，有68.4%的教師堅持通過獨(dú)立思考在教學(xué)中尋求創(chuàng)新，有60.0%的教師總會將美學(xué)滲透到的課堂教學(xué)，有74.9%的教師有意識的將生命觀滲透到教學(xué)和自身的發(fā)展上，有89.0%教師能夠客觀地看待多媒體教學(xué)手段的輔助性和“黑板教學(xué)”的實在性，有77.5%的教師同意“發(fā)展本土教育”和“悅納國際教育”的互補(bǔ)性。
2.教師參加培訓(xùn)趨于理性
教師培訓(xùn)是教師個人成長和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。不同以往，教師所參與的培訓(xùn)具有明顯的規(guī)劃性和自主傾向性，有68.2%的教師是有計劃有選擇地把握培訓(xùn)的機(jī)會，有82.7%的教師根據(jù)個人教學(xué)的需要而有目的地參與各類培訓(xùn)，有73.2%的教師渴望通過大規(guī)模的學(xué)術(shù)交流提升自我素質(zhì)。參與培訓(xùn)的動機(jī)應(yīng)該緣于教師對培訓(xùn)內(nèi)涵的理解，在此次調(diào)查中，有73.1%的教師知道自身擁有法律賦予參與培訓(xùn)的權(quán)力，有81.7%的教師明晰教師培訓(xùn)與教育、教師發(fā)展的密切性。
3.教師培訓(xùn)意識逐漸加強(qiáng)
在終身教育的影響下，教師個體對培訓(xùn)意識在逐漸增強(qiáng)。在對教師培訓(xùn)未來發(fā)展的建議方面，教師認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)朝著客觀、求新、協(xié)作、務(wù)實和完善方向發(fā)展。調(diào)查表明，有85.8%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)應(yīng)該在教師職業(yè)發(fā)展中起到?jīng)Q定性作用；有85.1%的教師期望從培訓(xùn)中吸納新的理念，運(yùn)用到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中；有85.4%和75.4%的教師分別肯定教師培訓(xùn)有利于師資隊伍的建設(shè)和促進(jìn)社會的和-諧發(fā)展；有80.3%的教師意識到教育經(jīng)費(fèi)的落實是制約教師培訓(xùn)工作的主要因素；有86.0%的教師依然認(rèn)為教師培訓(xùn)首先要從素質(zhì)上促進(jìn)教師能力的提升。
（二）教師培訓(xùn)存在的問題
1.教師專業(yè)化進(jìn)程的“低效慣性”過強(qiáng)
教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)前教師教育改革的趨勢，也成為教育實踐改革中一個具有重大理論意義的課題。教師專業(yè)實踐主要通過教學(xué)實踐實現(xiàn)。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師疲于對一些“實踐活動知識”進(jìn)行理解，并過多依賴傳統(tǒng)教學(xué)的陳式，逐漸使得自我主動意識削弱。教師“自主性充分與否固然影響專業(yè)化程度的高低”，“‘自主性’與‘專業(yè)化’互動互補(bǔ)”。[2]調(diào)查表明，在工作之余，62.1%的教師缺少鍛煉運(yùn)動，完全以體力透支的形式從事教學(xué)實踐；在傳統(tǒng)教學(xué)“慣性”的束縛下，57.5%的教師在教學(xué)中不愿運(yùn)用建構(gòu)主義、行為主義或多元智能理論等新理念，在這一態(tài)勢的驅(qū)動下，有56.0%的教師對自身在國際間能否成為能干的合作者持否定態(tài)度。為此，我們有必要通過教師培訓(xùn)促進(jìn)新教育理論在教學(xué)實踐中得到應(yīng)用，全面增進(jìn)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。
2.教師培訓(xùn)缺乏彈性
目前，教師培訓(xùn)雖然形式多樣，但是模式比較單一。在新課程背景下，教師培訓(xùn)工作應(yīng)該向多元模式轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動教師的培訓(xùn)動機(jī)，更新培訓(xùn)觀念，實現(xiàn)多種形式的培訓(xùn)的互補(bǔ)。調(diào)查顯示教師對培訓(xùn)的期望值非常高，與此相悖的是我們的培訓(xùn)有80.7%局限于縣（市、區(qū)）級培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容更新速度慢，使培訓(xùn)的實效大打折扣；62.2%的教師一年所參加的培訓(xùn)不超過4次，有限的培訓(xùn)容易導(dǎo)致培訓(xùn)失效；在近兩年內(nèi)有44.7%的教師參與的仍是接受式的培訓(xùn)模式。同時，在座談中我們了解到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職能界限不清晰，存在重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象，造成教師和學(xué)校在時間、精力和財力等方面的浪費(fèi)。由于大多數(shù)培訓(xùn)偏重教育學(xué)科理論方面指導(dǎo)，造成了培訓(xùn)內(nèi)容失衡，無力地支撐教學(xué)實踐活動。在今后的培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門應(yīng)高度重視培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)形式的選擇，以發(fā)展的眼光創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。
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3.教師培訓(xùn)成效的“失真性”顯著
教師培訓(xùn)的目的是使廣大教師在不斷提高自身素質(zhì)的同時，提升其教學(xué)質(zhì)量，但調(diào)查的結(jié)果表明當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)還流于形式。有61.6%的教師否認(rèn)我們的培訓(xùn)貼近教學(xué)生活，有64.4%的教師表示不適應(yīng)能力目前的培訓(xùn)方式，有53.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)并未使其教學(xué)行為得到改善。受訓(xùn)者的預(yù)期得不到兌現(xiàn)，就意味著教師培訓(xùn)的失效，當(dāng)然也引起59.0%的教師不滿意教師教育機(jī)構(gòu)的功效。新課程改革的成敗在于教師教育，只有重新審視教師培訓(xùn)體系，加大力度創(chuàng)建一套適于本地區(qū)的中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體系，才可能系統(tǒng)地推進(jìn)教師培訓(xùn)。
4.教師培訓(xùn)隨著教育發(fā)展逐漸被弱化
在基礎(chǔ)教育過程中，任何一個階段教育都必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，如果某一環(huán)節(jié)被弱化都有可能撼動基礎(chǔ)教育的基石。雖然教師培訓(xùn)在整體上情況良好，但是按照小學(xué)、初中和高中三個階段進(jìn)行分析，教師培訓(xùn)情況與所屬學(xué)校性質(zhì)之間出現(xiàn)“倒置”現(xiàn)象。在中考和高考的影響下，都以應(yīng)試為目標(biāo)和導(dǎo)向。在素質(zhì)教育的進(jìn)程中，追求教育的可持續(xù)發(fā)展，值得從政策上給基礎(chǔ)教育以指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個師生和-諧發(fā)展的教育遠(yuǎn)景。
三、思考與建議
教師培訓(xùn)事關(guān)重大，是諸多因素共同作用的系統(tǒng)工程，需要有針對性、現(xiàn)實性和績效性的策略支撐。有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動新課程改革順利實施的一個關(guān)鍵因素。通過觀念更新、體系建構(gòu)和模式創(chuàng)新等措施，教師培訓(xùn)事業(yè)將沿著可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn)。
1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)者觀念，追求有效培訓(xùn)
在一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距。[3]在新課程實施階段，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從自身進(jìn)行反思，關(guān)注教師個體和基礎(chǔ)教育的需要，通過交互協(xié)作幫助教師提高教學(xué)的實效作用。每一位培訓(xùn)者都要轉(zhuǎn)變觀念，深入基層了解一線教師的需求，掌握基礎(chǔ)教育改革的動態(tài)，以服務(wù)者的姿態(tài)，通過調(diào)研開設(shè)課程和設(shè)定教學(xué)的難易度。由于培訓(xùn)教學(xué)與實際課堂教學(xué)之間嚴(yán)重分離，脫離教學(xué)實踐的培訓(xùn)灌輸很可能造成參訓(xùn)教師厭倦感，導(dǎo)致培訓(xùn)抵觸情緒蔓延。針對教師和教學(xué)的需求，培訓(xùn)者應(yīng)及時調(diào)整自己的知識儲備和技能開發(fā)，以先行者的責(zé)任探索教育前沿和深層教育，將培訓(xùn)者“信息資料供給”與受訓(xùn)教師“發(fā)展需求”進(jìn)行整合，尋求培訓(xùn)均衡點(diǎn)，以教育資本最優(yōu)組合實現(xiàn)教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育的利益最大化。
隨著對基礎(chǔ)教育師生交互作用的重視，教師培訓(xùn)同樣需要受訓(xùn)教師的參與。單向度的教育模式在復(fù)雜情境中功能極易散失，為此，有效的教師培訓(xùn)必須在平等溝通的框架內(nèi)，通過聆聽、討論、觀摩、思考、協(xié)商、演練、評議等形式體現(xiàn)受訓(xùn)教師的主觀能動性。在某種程度上，受訓(xùn)教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)思考，在教學(xué)的實際中積累了一定的教學(xué)策略，通過培訓(xùn)的交互參與，緘默的教學(xué)潛意識一旦被激發(fā)，其培訓(xùn)效果將十分顯著，更重要的是，合作性參與在提升本體的同時，也會啟迪和帶動合作成員的思維創(chuàng)新。
2.完善培訓(xùn)體系，落實培訓(xùn)政策
由于歷史的原因，教師培訓(xùn)與教師培養(yǎng)呈分離狀態(tài)。[3]為了提高教師學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)能力，必須擁有一個相對完整和穩(wěn)定的、具有生機(jī)和活力的教師培訓(xùn)體系，從教師的成長和教學(xué)實際的需要出發(fā)，既要滿足個人專業(yè)發(fā)展的個性需求，又要滿足教育教學(xué)過程中教師群體的共性需求。雖然沒有單一的模式可以全面發(fā)展教師教育，但是根據(jù)“理論聯(lián)系實踐”的理念，教師培訓(xùn)體系應(yīng)該是由專家指導(dǎo)、自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和實踐研究三個相互作用的特質(zhì)群(cluster of traits)組合而成。[4]根據(jù)這一思想，教師培訓(xùn)可以建構(gòu)“一個中心多個培訓(xùn)點(diǎn)”的輻射型體系。
首先，鑒于高校理論統(tǒng)領(lǐng)的功能，整個培訓(xùn)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)由（含師范專業(yè)）高校內(nèi)的教師培訓(xùn)中心制定，然后分解到各基層教師進(jìn)修學(xué)校落實，形成一個高效的管理模型，從而確保教師培訓(xùn)行為的有效性和保證培訓(xùn)工作的績效。所有的教師培訓(xùn)都應(yīng)納入到培訓(xùn)中心進(jìn)行統(tǒng)籌管理，系統(tǒng)地進(jìn)行資源調(diào)配，協(xié)調(diào)學(xué)科、教研和學(xué)歷三類培訓(xùn)間的關(guān)系，切實提高教師培訓(xùn)的全局性和有效性。通過培訓(xùn)中心的統(tǒng)籌管理，在最大程度上實現(xiàn)培訓(xùn)均衡，使各類各級教師都能獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，最終全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育新發(fā)展。
其次，建立分層培訓(xùn)機(jī)制。為了避免培訓(xùn)內(nèi)容“撞車”和師資供需矛盾，從培訓(xùn)中心到各教師進(jìn)修學(xué)校，最好形成由高到低的培訓(xùn)層次劃分，使單階段培訓(xùn)推演為逐層次連續(xù)培訓(xùn)，真正實施教師的終身教育。分層培訓(xùn)涵蓋了師資的分層配置與要求，即在教師培訓(xùn)體系中，要建立全面的師資庫，將優(yōu)秀教師和相關(guān)專家組織起來，從經(jīng)驗、理論和實踐操作等方面充實教師培訓(xùn)的內(nèi)涵；另外，根據(jù)培訓(xùn)對象的不同，由培訓(xùn)中心和各進(jìn)修學(xué)校共同配置授課教師，同時要求授課教師必須按層次需要合理設(shè)置課程。
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最后，密切聯(lián)系教育行政部門，努力做到培訓(xùn)與教育人事改革銜接。[3]教師培訓(xùn)是教育規(guī)劃中的一個重要環(huán)節(jié)，與整個教育事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。教師培訓(xùn)的事業(yè)離不開教育行政部門的政策扶持，良好的教育政策能夠確保培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)的準(zhǔn)確到位和教師培訓(xùn)的積極性。為發(fā)充分彰顯教師培訓(xùn)的實效性，培訓(xùn)要為教師人事改革服務(wù)，在加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)時候，提高教師社會地位和職業(yè)吸引力，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
3.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效果
長期以來，我們的教師素質(zhì)提升一直依賴于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中灌輸式培訓(xùn)，抑或脫離教學(xué)實踐的理論傳輸，培訓(xùn)只具備“輸血”功能，而缺乏“造血”功能，培訓(xùn)效果難以迅速地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益。另外，基礎(chǔ)教育中教師基數(shù)大、差異性顯著和教學(xué)任務(wù)繁重等因素，都影響了教師“工學(xué)互盈”的發(fā)展。為了使培訓(xùn)對象自身能夠制造養(yǎng)分，自主地改善教學(xué)技能和提高教學(xué)意識，教師培訓(xùn)模式“需要教師把自身的學(xué)習(xí)、橫向交流與縱向引領(lǐng)中所獲得的新知識、新技能和新理念，轉(zhuǎn)變成教育的行動、教學(xué)的行為和對學(xué)生積極的影響”[5]。按照教師成長規(guī)律，筆者認(rèn)為采用“多元整合培訓(xùn)模式”和“鏈?zhǔn)脚嘤?xùn)模型”有利教師培訓(xùn)。
所謂“多元整合培訓(xùn)模式”，就是在調(diào)動培訓(xùn)積極性的基礎(chǔ)上，按照培訓(xùn)對象的梯度，將專家引領(lǐng)（p）、觀摩研討（v）和參與互動（i）三個培訓(xùn)模塊有機(jī)組合，實現(xiàn)教師培訓(xùn)不同階段的最優(yōu)化。專家引領(lǐng)模塊，主要教育研究者通過教學(xué)案例和個人教育思想的積累，針對教育教學(xué)中不合理現(xiàn)象和成功范式，進(jìn)行診斷、解釋和梳理，提出具有指導(dǎo)意義的培訓(xùn)目標(biāo)。觀摩研討模塊強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實踐中發(fā)掘問題，通過實景教學(xué)體驗，收集教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和評價者的反饋信息，系統(tǒng)分析、歸納、總結(jié)、演繹，再實踐，然后提煉，形成“體驗認(rèn)知→理性認(rèn)知”的核心觀點(diǎn)或驗證有效的教學(xué)理論。參與互動模塊，是使個體參與到培訓(xùn)的群體活動中，與其他個體合作，通過自主體驗、協(xié)作、探究培訓(xùn)的所有問題，挖掘潛力，從教學(xué)觀念、態(tài)度和行為上得到改變，并能將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己教學(xué)活動。在參與互動模塊中，專家只是合作者， “催化”或“協(xié)助”個體改變自己的能力狀況。上述三個培訓(xùn)模塊的培訓(xùn)對象參與程度是依次增強(qiáng)，但接受式的培訓(xùn)形式對于間接知識習(xí)得呈高效性，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)的差異性，多元整合培訓(xùn)模式主要通過三個模塊的比例來調(diào)節(jié)。對于新教師培訓(xùn)，p、p、v、i之間的比例是7:2:1；對于教師專業(yè)培訓(xùn)，p、v、i之間的比例是5:3:2，對于骨干教師培訓(xùn)，p、v、i之間的比例是4:3:3；對于學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，p、v、i之間的比例是5:2:3；對于名師培訓(xùn)，p、v、i之間的比例是5:1:4。注意，隨著培訓(xùn)層次的提高，教師培訓(xùn)的三個模塊各自的內(nèi)容設(shè)置也逐級上升。按照由低到高五個層次，專家引領(lǐng)模塊被設(shè)定為“教學(xué)基本理論→專業(yè)基本理論→教學(xué)綜合理論→專業(yè)綜合理論→教育總論”五個梯度，觀摩研討模塊被設(shè)定為“縣區(qū)內(nèi)交流→縣區(qū)間交流→市內(nèi)交流→省內(nèi)交流→國內(nèi)交流”五個梯度，參與互動模塊被設(shè)定為“演示→演示+演練→演示+指導(dǎo)→演示+演練+指導(dǎo)→演示+指導(dǎo)+評價”五個梯度。
所謂“鏈?zhǔn)脚嘤?xùn)模型”，就是在培訓(xùn)模式最優(yōu)組合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)資源共享、成本集約，為受訓(xùn)者創(chuàng)造更為廣闊的參與空間，按照“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”原理，在上述五個層次的培訓(xùn)中挑選優(yōu)秀學(xué)員充實培訓(xùn)師資，以“導(dǎo)師制”指導(dǎo)下一層面的教師成長。從某種意義說，來自一線教學(xué)的培訓(xùn)教師能夠較為準(zhǔn)確抓住不同階段的教學(xué)問題和教師所思考的問題，結(jié)合自身培訓(xùn)中所提高的要素，能夠診斷下一層面教師的“癥結(jié)”。在指導(dǎo)過程中，各級導(dǎo)師都提供“教學(xué)情境”，讓被指導(dǎo)教師從感性認(rèn)識、模糊認(rèn)識和理性認(rèn)識方面與原有教學(xué)認(rèn)知碰撞，最終形成一條有利個人和教學(xué)的發(fā)展途徑。由高校專家和特級教師組成名師培訓(xùn)的導(dǎo)師團(tuán)，按1:3~1:4的比例配置專家與名師；由學(xué)科帶頭人擔(dān)任專業(yè)培訓(xùn)教師的導(dǎo)師，按1:3~1:4的比例配置；由名師擔(dān)任學(xué)科帶頭人和骨干教師的導(dǎo)師，按1:3~1:4的比例配置；由骨干教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，按1:3~1:4的比例配置。在條件允許的情況下，也可以進(jìn)行重組指導(dǎo)，但是比例關(guān)系仍沿用導(dǎo)師所承擔(dān)的任務(wù)。
教師培訓(xùn)正處于歷史性轉(zhuǎn)折和發(fā)展的時期，我們必須審時度勢，果敢抉擇，從全局出發(fā)，結(jié)合內(nèi)在和外在資源，制定有利教師培訓(xùn)的相關(guān)教育政策，建立教師終身學(xué)習(xí)體系，通過靈活的培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)模式，將教師塑造成教育教學(xué)的活源，從源頭上推進(jìn)新課程改革。
淺析中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀思考2017-05-12 09:02 | #2樓
建設(shè)一支具有較高素養(yǎng)的農(nóng)村教師隊伍,對促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展至關(guān)重要.。在我國，對教師的培訓(xùn)數(shù)不勝數(shù)。從上課、教研活動，到校間交流，專家講座，從學(xué)校到教育的相關(guān)部門，都很重視，但效果并不好；小組研討，空話多，實話少；教研活動，以工作忙為借口，沒人愿意參加；校間交流，經(jīng)費(fèi)難以保障；外出學(xué)習(xí)，本地，沒人愿意去，有些培訓(xùn)就是走形式、走過場。如果去外地，到是有人愿意去——因為常常是和游玩掛上了鉤的。
歸根結(jié)底就是教師培訓(xùn)措施有問題。
1、新教師培訓(xùn)內(nèi)容少
現(xiàn)實，師范出來的學(xué)生，馬上就開始正式上課了；非師范出來的學(xué)生，象征性的考個教師資格證書，也可以登上講臺了。把學(xué)生當(dāng)作實驗品的思維仍然存在！這批學(xué)生沒有教好，還有下批呢，下批不行，還有下下批呢，反正學(xué)生會有的。
在許多國家，教師要完全走上講臺需要一個嚴(yán)格的考核過程，有的甚至要求至少是碩士以上學(xué)歷才夠資格，而且，出來后，還要實習(xí)幾年，然后，還要找專門老師負(fù)責(zé)帶幾年，方能獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。我們現(xiàn)在對青年教師的培訓(xùn)完全有條件借鑒別人的經(jīng)驗，大學(xué)出來后，應(yīng)該有專人指導(dǎo)，并且，最多只能承擔(dān)半席工作量，大量的時間應(yīng)該花在聽課、學(xué)習(xí)、總結(jié)上，并定期召開專門的分析會，以促進(jìn)新教師更快成長。而不是一來，就把新教師推到第一線，讓他們自己去摸爬滾打。這樣的結(jié)果是，可能成功，也可能誤人子弟。要知道，每一個人都是耽誤不起的��！
特別是近幾年，我校新分配了一些大學(xué)生，他們的素質(zhì)良莠不齊，有的音樂教師本科生，不會樂器；還有的不會講課等情況，所以上級教育部門就應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，要求新教師完成多少學(xué)時，然后講課過關(guān)等形式。
2、培訓(xùn)形式千篇一律
舉辦講座不失為一種有效的培訓(xùn)方法。不過，縱觀各種講座，我發(fā)現(xiàn)，其遭遇大不相同。有的，拿了錢還買不到門票，有的，卻是請人都不愿意去。造成這種情況的原因，不是老師們不愿意聽，而是我們的講座沒有吸引力，也就是對老師們沒有多大用處。沒辦法，硬性規(guī)定點(diǎn)名，不去批評校長。
每個人的時間都是有限的，在寶貴的時間里能夠?qū)W點(diǎn)東西應(yīng)該是大家的共同心愿。如果忽視了這個，只憑自己的主觀愿望，不考慮聽眾的需求，到最后恐怕就只有費(fèi)力不討好了。
其實，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，主辦者能否把許多的有用的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后讓老師們自己根據(jù)需要去選擇。
此外，每次都讓教師聽講座，他們也有厭煩的時候，讓他們自己辦講座，并給以一定的政策支持，恐怕會收到更好的效果。我校開展的校本培訓(xùn)，就收到了很好的教育教學(xué)效果。我們搞課堂改革，運(yùn)用杜郎口模式教學(xué)，我們有針對性的對教師進(jìn)行培訓(xùn)、實踐、觀摩等活動收到了相當(dāng)大的效果。
3、教師評價不成熟
學(xué)生的評價方法不成熟，將導(dǎo)致學(xué)生的成長嚴(yán)重扭曲。同樣，教師評價方法不成熟，也會導(dǎo)致教師的培養(yǎng)和成長大打折扣。
以前我們的學(xué)校，對教師的評價僅僅限于學(xué)生的考試成績。每學(xué)期就是學(xué)生的考試成績分析。平均分、優(yōu)秀率、及格率、聯(lián)考名次等等，一一比較。王老師，你班上這次考試學(xué)生成績上升了多少；趙老師，你班上這次考試學(xué)生成績下降了多少。橫向一比較，縱向一對比，一目了然。于是，王老師可以開開心心的了，趙老師可就日子不好過了，領(lǐng)導(dǎo)批評，同行挖苦，整個人好像人格都低人三分了。下次考試，可能情況又調(diào)個頭來，該輪到王老師難過了。
這樣長期下去的結(jié)果，就是老師們都拼命地去“重視”自己學(xué)科的學(xué)習(xí)成績了。你要占學(xué)生一個小時，我就占兩個小時，如此循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的所有時間被老師完全占有，上課不說，下課都不能保證休息——不少老師拖堂不下課了！回家也是做不完的作業(yè)——每科老師都要“質(zhì)量”啊。大家都知道，適當(dāng)?shù)膲毫梢猿蔀閯恿�，過大的壓力則會成為反作用力。拼命擠占學(xué)生時間的后果就是上課無精打采，學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)生成績下滑！
而老師呢，長期處于擔(dān)驚受怕的境地，本就負(fù)擔(dān)沉重的身體更是吃不消，身體疾病，心理疾病應(yīng)運(yùn)而生！哪有精力研究新課堂模式教學(xué)。所以，公開課評價變成了相互吹捧，教學(xué)研討也是看似熱鬧實則毫無用處。這是很正常的啦，因為，就如以前的師傅帶徒弟總要留一手，現(xiàn)在的老師們還不是要留一手，以免把別人教好了，自己就面臨被淘汰或被批評的境地了啊。
教師評價方法在相當(dāng)程度上扮演了制度的角色，因此，如何建立科學(xué)有效的教師評價方法，不僅直接關(guān)系到教師的幸福和成長，也直接關(guān)系到學(xué)生的幸福和成長。
4、培訓(xùn)內(nèi)容過于單一
就如我們的學(xué)校教育，多是千方百計讓學(xué)生考出高分來，對于學(xué)生的心理健康，品德修養(yǎng)不大重視。我們的培訓(xùn)，也多是告訴教師應(yīng)該怎樣上課，怎樣抓知識要點(diǎn)，怎樣考高分。如何實施新的課堂模式，目的似乎是把每位老師都教成一樣的專家，就像老師們試圖把每位學(xué)生都教成一樣的性格。對于那些比學(xué)習(xí)成績重要得多的知識卻很少涉及。如，對于老師心理健康問題的講解，對于老師如何釋放壓力的講座，對于老師如何建立正確的人生觀等等。
應(yīng)試教育培養(yǎng)出了大批的考試機(jī)器。另外就是大大增加了教師的心理壓力，并嚴(yán)重地摧殘了教師的身心健康。中青年教師得病的屢見不鮮。而我們對于這方面的培訓(xùn)卻幾乎是一片空白。壓力大嗎，自己承受。甚至還有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想方設(shè)法為老師增加壓力，美其名曰：有壓力才有動力。
國家中小學(xué)心理健康教育課題組對14個地區(qū)教師進(jìn)行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有52.23％的教師存在心理問題。首要原因是因為“工作繁重，心理壓力大”。 對于這樣嚴(yán)重的問題，又有多少培訓(xùn)組織者想到解決哪？我們愿意花費(fèi)很多的精力去培養(yǎng)教師的技能，卻很少愿意花費(fèi)精力去培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)，而這些，恰恰在很大程度上決定了教師的發(fā)展水平。
五、對策及建議
1.全盤規(guī)劃師資培訓(xùn)工作，使我校師資培訓(xùn)工作全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。一是深入實施農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程。農(nóng)村素質(zhì)提高工程的實施，實行以面帶點(diǎn)的工作策略，可以利用網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)、方便、快捷的優(yōu)勢，在組織好全員培訓(xùn)的同時，重點(diǎn)抓好骨干教師和音、體、美、信息技術(shù)等薄弱學(xué)科的網(wǎng)上培訓(xùn)，二是推進(jìn)實施骨干教師、校長及骨干班主任培訓(xùn)計劃。骨干教師、班主任、校長是教師隊伍的中堅力量，骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊伍的總體水平，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。三幫助各單位建立起自己的校本培訓(xùn)專家。要積極探索適合我校的經(jīng)費(fèi)支持和管理制度，調(diào)動各部門組織培訓(xùn)的積極性和主動性，帶動全校培訓(xùn)工作上檔次、高水平，實現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化。
2.加強(qiáng)制度建設(shè)，為教師的專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展建章立制。要建立完善有效的培訓(xùn)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，從制度上保障培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。一將教師專業(yè)發(fā)展的情況納入校長任期考核目標(biāo)，完善教師專業(yè)發(fā)展的考核體系，制定符合實際教師培訓(xùn)工作遠(yuǎn)近期規(guī)劃。二是要建立穩(wěn)固的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入的保障機(jī)制,希望將的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入政府財政教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并在教育經(jīng)費(fèi)中逐年按比例穩(wěn)定增長。三是由于國家對骨干教師培訓(xùn)沒有規(guī)定學(xué)時和培養(yǎng)對象的數(shù)量，我校要根據(jù)
教育發(fā)展的需要擬定我校的骨干教師培訓(xùn)學(xué)時，并規(guī)劃長遠(yuǎn)的骨干教師和培養(yǎng)數(shù)量。
3.優(yōu)化培訓(xùn)形式，培訓(xùn)新課堂教學(xué)模式，并通過骨干引領(lǐng)、示范、講座等形式，教師心理健康講座，內(nèi)容圍繞當(dāng)前教師急需的。盡量做到有計劃、有針對性。形式有講課、講座、座談等。教師的培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校工作及教師健康的身體和健全的人格來開展。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入千家萬戶，教師急切需要課件制作，動漫等學(xué)習(xí)，我校以制訂了長期培訓(xùn)教師電腦知識的講座，實踐，現(xiàn)已初具規(guī)模，已有70%教師能獨(dú)立完成課件制作。15%高難度課件。此外，我們還統(tǒng)計了教師最需求的培訓(xùn)，針對這些內(nèi)容，我校制定了相應(yīng)的計劃，逐步落實。
總之，中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，它需要多方面的努力和支持，不能一蹴而就。只要我們各個學(xué)校根據(jù)自身的情況，本著以人為本的精神，真心關(guān)注每一個教師的發(fā)展，我們的教育行政部門多給予老師一些關(guān)懷，我相信，我們的教師培養(yǎng)一定會前景廣闊。
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