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對(duì)高職院校工學(xué)結(jié)合校企合作現(xiàn)狀的思考
工學(xué)結(jié)合、校企合作是中等職業(yè)學(xué)校校開(kāi)展繼續(xù)教育，對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)和能力的更新、充實(shí)和提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的有效途徑。2017年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》（教職成〔2017〕4號(hào)），要求各職業(yè)學(xué)院積極試行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。該意見(jiàn)的實(shí)施主要是為了培養(yǎng)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力，但對(duì)職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提升也提出了更高要求。要讓學(xué)生在校期間，邊學(xué)習(xí)理論，邊到企業(yè)實(shí)踐，縮小學(xué)校教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無(wú)縫”對(duì)接，使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型、應(yīng)用型人才。要使學(xué)生成為技能型人才，教師的技能應(yīng)首先提高，而教師技能提高的途徑和形式很多，但筆者認(rèn)為：校企合作、工學(xué)結(jié)合無(wú)疑是一種最實(shí)際、最經(jīng)濟(jì)、最有效的途徑。雖然目前中職學(xué)校試行校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革還處于起步階段，還存在諸多問(wèn)題，只要我們不斷地研究和探索，問(wèn)題一定能逐步解決，校企合作、終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制也一定能建立起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益雙贏的良性循環(huán)。
一、中職教師參加工學(xué)結(jié)合，終身學(xué)習(xí)的必要性
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，也是中職教師繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的有效途徑。教師通過(guò)工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，對(duì)營(yíng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有十分重要的意義。
1．知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)中職教師繼續(xù)教育提出了新的更高需求。首先，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造性人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底就是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，需要擁有一支具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，校企合作、工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的有效形式；其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多的復(fù)合型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須由專(zhuān)業(yè)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的整體提高。這就要求中職教師必須走出校門(mén)，深入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程，了解企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)以及新技術(shù)、新工藝在生產(chǎn)的推廣應(yīng)用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、充電、提高。再次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力的人才。要使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)復(fù)雜多變、競(jìng)爭(zhēng)激烈、豐富多彩而又充滿(mǎn)危機(jī)感的社會(huì)，教師適應(yīng)能力和應(yīng)變能力的提高尤為重要。而教師適應(yīng)能力和應(yīng)變能力的提高，仍然離不開(kāi)工學(xué)結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐，而校企合作，工學(xué)結(jié)合的形式，能鍛煉和提高教師靈活地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)變化的能力。
2．職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，是實(shí)施職教攻尖，加快職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》也指出，工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)�；镜慕虒W(xué)制度。這不僅進(jìn)一步明確了中職教育教學(xué)改革的方向，也對(duì)中職教師提出了新的要求。特別是當(dāng)前國(guó)家實(shí)施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)急需的技能型人才培養(yǎng)，尤其是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，更需要推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支撐�？傊�，要適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)急需的技型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，迫切需要中職教師在校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，成為有知識(shí)、懂技術(shù)、會(huì)管理的一專(zhuān)多能的復(fù)合型教師。
3．深化中職教學(xué)改革的需要
原有的中職教育教學(xué)模式，大都以“學(xué)科為本位”，以課堂教學(xué)為中心，“重理論輕技能、重注入輕訓(xùn)練、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)”，理論教學(xué)的比例大于實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，直接影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能職業(yè)能力的提高。要深化中職學(xué)校教學(xué)改革，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)及人才培養(yǎng)新模式。要適應(yīng)這一教學(xué)改革的需要，必須首先提高中職教師，特別是專(zhuān)業(yè)課教師的實(shí)際操作技能和動(dòng)手能力，逐步建立健全提高教師專(zhuān)業(yè)技能的制度和機(jī)制，引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身服務(wù)的理念，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、下廠(chǎng)實(shí)踐、掛職鍛煉等多種形式，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代企業(yè)所需知識(shí)和技能，更好地適中職教學(xué)改革的需要。
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4．“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要
中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)性、實(shí)用性和技能性的特點(diǎn)，決定從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師。即教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師，也能擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)擁有“教師資格證書(shū)”和“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)”。也就是說(shuō)“雙師型”教師應(yīng)該是“雙證”的結(jié)合，即一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師既有教師職業(yè)資格證書(shū)，又有教師以外的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，如工程師、農(nóng)藝師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等，既有教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，又有其它行業(yè)的職業(yè)能力�！半p師型”教師應(yīng)逐步成為中職學(xué)校師資隊(duì)伍的主流，隨著中職教育的發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師的要求越來(lái)越高。目前，在中職學(xué)校具有“雙師型”素質(zhì)的教師人數(shù)比例不高，例如，我�！半p師型”教師僅占整個(gè)教師隊(duì)伍人數(shù)的26%，且雙師型教師來(lái)源單一，培養(yǎng)力度不夠，這些已成為制約職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。 工學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑，教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，其生產(chǎn)車(chē)間和工段是理論與實(shí)踐結(jié)合的檢驗(yàn)地，也是“雙師型”教師最好的練兵場(chǎng)。教師通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、科研和技術(shù)改革，可提高實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，充實(shí)提高其“雙師”素質(zhì)。同時(shí)通過(guò)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，教師將企業(yè)學(xué)到新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝融入到教學(xué)之中，能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
5．教師自身知識(shí)和能力提高的需要
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和高新科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)的累積與更新的速度日益加快，作為教師僅僅擁有學(xué)校所學(xué)知識(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)的需要，且原所學(xué)的的知識(shí)已陳舊過(guò)時(shí)，傳統(tǒng)的一次性高等教育滿(mǎn)足其一生工作需要的觀(guān)念已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，不繼續(xù)學(xué)習(xí)提高、不及時(shí)更新知識(shí)，自然就會(huì)落伍，甚至被淘汰。現(xiàn)在社會(huì)和用人單位要求學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，且要有持續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，只有這樣的人才才能適應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展的需求，才是符合終身學(xué)習(xí)時(shí)代精神的人。這就更需要中職學(xué)校的教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身服務(wù)的意念，通過(guò)自學(xué)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐鍛煉等多種方式，培養(yǎng)提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。
二、中職教師參與工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育工作中存在的問(wèn)題及原因
當(dāng)前，各類(lèi)中職學(xué)校都在推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，多數(shù)中職教師在這新一輪的改革實(shí)踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，并將工學(xué)結(jié)合與繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為繼續(xù)教育注入了新的活力，取得了明顯成效。但這一工作還處在起步階段，在實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：
1．教師思想認(rèn)識(shí)不到位，終身學(xué)習(xí)理念尚未形成
目前，中職學(xué)校在試行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐中，要求教師主動(dòng)參與工學(xué)結(jié)合，到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和參加生產(chǎn)實(shí)踐，并納入繼續(xù)教育考核內(nèi)容。但有的教師由于長(zhǎng)期受“學(xué)科本位”理念的影響，對(duì)工學(xué)結(jié)合、校企合作的繼續(xù)教育形式認(rèn)識(shí)不到位，思維定勢(shì)僵化，甚至產(chǎn)生一定的抵觸情緒，不愿到企業(yè)和基層學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉，滿(mǎn)足于課堂、書(shū)本教學(xué)現(xiàn)狀，不思進(jìn)��；有的教師對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，腦子里還沒(méi)有形成終身學(xué)習(xí)的理念，也沒(méi)把工學(xué)結(jié)合、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)看成是自身進(jìn)步和能力提升的需要，而認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，因而，對(duì)參加工學(xué)結(jié)合實(shí)踐和繼續(xù)教育缺乏積極性和主動(dòng)性。
2．工學(xué)矛盾突出，教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間難以保證。
隨著中職學(xué)校招生人數(shù)的增加，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，師資不足的矛盾也日益凸現(xiàn)，工學(xué)矛盾也越來(lái)越突出。如自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大后，師資力量不足，結(jié)構(gòu)不平衡的矛盾便顯現(xiàn)出來(lái)，特別是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師缺口日益大，加之近年來(lái)社會(huì)和企業(yè)對(duì)生產(chǎn)技術(shù)工人需求量的增大，報(bào)考工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生逐年上升，工科教師的教學(xué)工作量大幅增加，平均周學(xué)時(shí)達(dá)20節(jié)以上，個(gè)別教師甚至高達(dá)26節(jié)，嚴(yán)重超負(fù)荷工作。除寒暑假外，平時(shí)上課期間，很難擠出時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或工學(xué)結(jié)合實(shí)踐鍛煉。正是由于中職教師教學(xué)任務(wù)的繁重，為保證正常的教學(xué)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主要內(nèi)容的教師繼續(xù)教育工作不得不讓位于教學(xué)工作。
3．企業(yè)參與校企合作的熱情不高，合作意識(shí)不強(qiáng)
企業(yè)作為市場(chǎng)主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，對(duì)能立即帶來(lái)效益的成熟技術(shù)感興趣，沒(méi)真正把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生和教師的義務(wù)；多數(shù)企業(yè)在校企合作中只能充當(dāng)技術(shù)的消極接受者，而不是積極的參與者；加之企業(yè)出于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)自我保護(hù)的需要，不愿意讓教師和實(shí)習(xí)學(xué)生知道企業(yè)的主要技術(shù)和核心秘密，這都不利于學(xué)校與企業(yè)進(jìn)一步的合作以及新技術(shù)的發(fā)展；一些企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏資金，無(wú)力或不愿意與職業(yè)學(xué)校開(kāi)展合作；此外，學(xué)校與企業(yè)之間的合作聯(lián)姻，缺少政府方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，當(dāng)?shù)卣俪晒W(xué)結(jié)合、校企聯(lián)姻、校企合作工作的力度不夠，缺少有力的政策支撐。正因如此，校企合作始終存在“一頭熱、一頭冷”的現(xiàn)象，學(xué)校這頭熱情高，積極安排學(xué)生和教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉，企業(yè)那邊卻相對(duì)冷淡，不情愿安置實(shí)習(xí)學(xué)生和教師。即使合作也只是短期的、形式上的合作，難以建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，這不僅對(duì)學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)一定難度，也給教師參與工學(xué)結(jié)合、繼續(xù)教育增加了不少困難。
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4．工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育機(jī)制不健全，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足
工學(xué)結(jié)合、校企合作的教師繼續(xù)教育形式已在中職學(xué)校推行多年，也取得了一定成效。但切合中職學(xué)校教師實(shí)際的工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的機(jī)制還沒(méi)有真正建立起來(lái)，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)：一是考核機(jī)制不夠健全，如我市對(duì)中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的考核指標(biāo)體系，尚未涵蓋工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)實(shí)踐方面的內(nèi)容，考核指標(biāo)和辦法不盡完善；二是工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育機(jī)制缺乏約束力，教師參與工學(xué)結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況，沒(méi)能與教師的職稱(chēng)評(píng)聘、年度考核評(píng)優(yōu)、選崗競(jìng)崗、福利待遇、獎(jiǎng)懲等直接掛鉤，缺乏剛性指標(biāo)，導(dǎo)致教師參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；三是教師參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入不到位，也在一定程度上影響了教師工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育活動(dòng)的開(kāi)展。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)中職教師工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育模式的對(duì)策
針對(duì)中職教師工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育工作中存在的問(wèn)題及原因分析，筆者認(rèn)為，其對(duì)策應(yīng)著力抓好以下幾方面的工作：
1．加強(qiáng)政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為教師參與工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育創(chuàng)造良好條件。
中職學(xué)校推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革，不僅關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)理念的形成。為此，需要政府部門(mén)的支持和參與。特別是在加快職業(yè)教育發(fā)展，推進(jìn)職教攻堅(jiān)的過(guò)程中，政府部門(mén)更應(yīng)加大參與和協(xié)調(diào)的力度，優(yōu)化資源配置，營(yíng)造工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育的良好環(huán)境。一是在政策上給予支持，在可能的條件下，政府應(yīng)制定或出臺(tái)有利于促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作和繼續(xù)教發(fā)展的政策，并利用政府宏觀(guān)調(diào)控職能，針對(duì)工學(xué)結(jié)合、校企合作和繼續(xù)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行必要的宏觀(guān)調(diào)控，為工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育模式的推行創(chuàng)造有利條件；二是政府要大力支持工學(xué)結(jié)合、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)必要的行政手段幫助學(xué)校和企業(yè)解決一些具體的問(wèn)題，如鼓勵(lì)中職教師到企業(yè)參加繼續(xù)教育、生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息，牽線(xiàn)搭橋，促成學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻，達(dá)成長(zhǎng)期合作關(guān)系，使學(xué)校能為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多的技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的智力支撐；三是政府要加大對(duì)繼續(xù)教育的投入，在地方財(cái)政年度預(yù)算中，將工學(xué)結(jié)合、繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算，確保資金投入到位；同時(shí)，各級(jí)政府應(yīng)出臺(tái)更多的校企合作優(yōu)惠政策，為構(gòu)建多元化的工學(xué)結(jié)合投入機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，互利雙贏創(chuàng)造條件，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育新理念
觀(guān)念決定思路，思路決定出路，在知識(shí)更新和職業(yè)教育快速發(fā)展的時(shí)代，中職教師要保持領(lǐng)先性，要有好的發(fā)展出路，自身必須首先成為終身學(xué)習(xí)者，這也是培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的前提。從這個(gè)意義上講，教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)，明確終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的一種生存概念，工學(xué)結(jié)合，生產(chǎn)實(shí)踐是中職教師終身學(xué)習(xí)的有效形式，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)學(xué)校教師，沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)歷，沒(méi)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力，則難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。為此，在觀(guān)念的轉(zhuǎn)變上，教師首先要摒棄“重理論輕技能、重書(shū)本輕訓(xùn)練、重學(xué)習(xí)輕實(shí)踐”的思想，克服繼續(xù)教育就是培訓(xùn)學(xué)習(xí)、過(guò)場(chǎng)教育、形式主義等不正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立工學(xué)結(jié)合，校企合作的繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)新理念，在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)的能力，努力把自己培養(yǎng)成“學(xué)習(xí)型”、“技能型”教師；其次，要根據(jù)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要和用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育新理念。隨著知識(shí)更新速度的加快，教師原有的一次性高等教育取得的專(zhuān)、本科或研究生學(xué)歷及所學(xué)知識(shí)，已不能滿(mǎn)足一生教學(xué)工作的需要，從這角度上講，更需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身服務(wù)的理念，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，實(shí)踐、實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)踐”，不斷提高自己的終身學(xué)習(xí)能力，才能為學(xué)生起好示范表率作用，使學(xué)生從教師身上受到感染和啟迪，養(yǎng)成繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，成為社會(huì)和用人單位歡迎的知識(shí)型、技能型人才。
3．強(qiáng)化實(shí)踐，注重能力，積極推行工學(xué)結(jié)合的繼續(xù)教育新模式
隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，企業(yè)和用人單位對(duì)技工的需求不僅量大，且規(guī)格要求越來(lái)越高，要求中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅有知識(shí)，懂技術(shù)，而且上手快、能生產(chǎn)、會(huì)經(jīng)營(yíng)，動(dòng)手能力、終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就業(yè)率高。中職教師必須適應(yīng)這一新要求，改變?cè)械摹熬屠碚搶W(xué)理論、就書(shū)本讀書(shū)本”的繼續(xù)教育形式，積極參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育新模式的改革與實(shí)踐，突出“做中學(xué)、做中教”的職教特色，注重自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的提升。一是教師要積極主動(dòng)參與工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，徹底改變“重理論輕技能、重教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)”的“學(xué)科本位”舊理念，樹(shù)立“學(xué)校即工廠(chǎng)，教室即車(chē)間”的職教新理念，堅(jiān)持能在工廠(chǎng)講的理論不到課堂講，能在車(chē)間練的技能不到實(shí)驗(yàn)室練，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”的同時(shí)，促進(jìn)教師自身實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的提高，做到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。二是要在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，加強(qiáng)“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合是提高教師專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力，培養(yǎng)“雙師型”教師最好形式。在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，教師要主動(dòng)參與企業(yè)的生產(chǎn)、科研和技術(shù)改造、企業(yè)管理等工作，融入到生產(chǎn)和員工中之中，從中學(xué)習(xí)了解企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，掌握相應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)和技能，逐步達(dá)到技師、工程師的能力和水平，成為真正的“雙師型”教師；三是教師要在工學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)踐中，主動(dòng)申請(qǐng)到企業(yè)和生產(chǎn)一線(xiàn)掛職學(xué)習(xí)和鍛煉，并在生產(chǎn)實(shí)踐中虛心學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，熟悉了解企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和新技術(shù)、新材料、新工藝在生產(chǎn)應(yīng)用，從而拓寬自己的知識(shí)面，提高其專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力，為終身學(xué)習(xí)、終身服務(wù)打下良好基礎(chǔ)。
4．重視校企合作，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的積極性
校企合作是開(kāi)展工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的最好形式，但校企合作的最大難點(diǎn)是“一頭熱，一頭冷”。要解決好這一問(wèn)題，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的積極性。首先，學(xué)校和教師要主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，離不開(kāi)人才的培養(yǎng)和供給，而人才需要職業(yè)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)和提供。企業(yè)應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，根據(jù)企業(yè)用工和生產(chǎn)發(fā)展的需要，與學(xué)校合作辦學(xué)、訂單辦學(xué)，參與學(xué)校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)生工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，共同實(shí)施教學(xué)及培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力要求的“零距離”對(duì)接，從根本上解決企業(yè)發(fā)展壯大所需的人力資源和人才支撐。其次，教師的繼續(xù)教育要本著為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及課時(shí)的安排上，要充分考慮企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要，注重操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生企業(yè)能用得上、干得好，留得住，能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校要把教師工學(xué)結(jié)合的繼續(xù)教育與企業(yè)改革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，技術(shù)改造、技術(shù)引進(jìn)，企業(yè)管理水平的提高等結(jié)合起來(lái)，為企業(yè)提供必要的人才培訓(xùn)和技術(shù)支持，以密切校企合作關(guān)系，達(dá)到互利雙贏的目的；此外，到企業(yè)參加工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)教師，要主動(dòng)為企業(yè)送知識(shí)、送技術(shù)，對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座，為培養(yǎng)提高企業(yè)員工素質(zhì)多做貢獻(xiàn)。
5．不斷創(chuàng)新，建立健全工學(xué)結(jié)合，終身學(xué)習(xí)繼續(xù)教育新機(jī)制
要使中職教師工學(xué)結(jié)合、終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育形成氛圍，落到實(shí)處，收到實(shí)效。必須突破陳規(guī)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建工學(xué)結(jié)合，終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育新體制、新機(jī)制。一是要?jiǎng)?chuàng)新工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式。在內(nèi)容上，引導(dǎo)教師根據(jù)時(shí)代發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際的需要，選擇與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理密切相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，著力提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力，為終身學(xué)習(xí)、終身服務(wù)打下基礎(chǔ)；在形式的創(chuàng)新上，要通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等多種學(xué)習(xí)形式，為教師繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件；二是建立健全中職教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。各中職學(xué)校要把教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)納入教師培訓(xùn)的總體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革、專(zhuān)業(yè)調(diào)整和課程的設(shè)置，制定出教師中、長(zhǎng)期繼續(xù)教育計(jì)劃和具體的培訓(xùn)方案，并分步實(shí)施到位，形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)；三是進(jìn)一步健全教師終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參加繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)教師積極參與工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的學(xué)習(xí)實(shí)踐及相關(guān)的進(jìn)修、培訓(xùn)，學(xué)校要在政策上給予傾斜，資金上給予支持、時(shí)間上給予保證，并對(duì)在繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出的教師，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，為教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、鉆研新技術(shù)，掌握新技能提供動(dòng)力。同時(shí)，改進(jìn)和完善教師繼續(xù)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師參加工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的科目、課時(shí)，實(shí)訓(xùn)實(shí)作的時(shí)數(shù)等指標(biāo)量化，作為教師聘任、晉級(jí)、職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)懲、選拔骨干教師和學(xué)科帶頭人的條件之一，在教師中營(yíng)造一種繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。
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