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高中思想政治課教學(xué)策略
教學(xué)策略是老師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動。教學(xué)策略在實(shí)踐中很多時候與“教學(xué)方法”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)模式”同義，但從嚴(yán)格的意義上說教學(xué)策略是一個總體概念，它不同于一般的教學(xué)方法。新課程教學(xué)理念下的思想政治課教學(xué)策略主要體現(xiàn)為探究教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、活動教學(xué)策略等等。
高中思想政治課探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略
探究教學(xué)策略以其獨(dú)特的思路和方法為思想政治課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際架起廠一座橋梁，是高中思想政治新課程教學(xué)實(shí)施的一個重要途徑。
一、探究教學(xué)策略的本質(zhì)與特征
(一)探究教學(xué)策略的本質(zhì)含義
探究教學(xué)策略是20世紀(jì)中期，美國施瓦布教授在學(xué)科結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上首先提出的一種教學(xué)策略：所謂探究，我國《漢語大詞典)的解釋是“探討研究”，“探討”就是探求知識、探求真理、探求事物的本質(zhì)；“研究”就是研討問題、解決問題。探究教學(xué)策略就是把科學(xué)探究的思路和方法引人課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)和學(xué)生之間相互有效啟發(fā)下，憑借教材和教師提供的信息，積極參與教學(xué)，有效感知和理解教學(xué)內(nèi)容，積極探索多種解決問題的方式和方法，以達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新智能目的的系統(tǒng)決策活動。在探究教學(xué)策略中，教師是學(xué)生的不范者，教師憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和形象思維，激發(fā)學(xué)生的探究心理，指明探究目的，講解重點(diǎn)問題，解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和探究力：學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主、獨(dú)立的探索活動，有效感知和理解知識、構(gòu)建知識，獲得情感體驗(yàn)，掌握解決問題的方法，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新能力。
(二)探究教學(xué)策略的特征
通過以上對探究教學(xué)策略本質(zhì)的分析，我們可以把探究教學(xué)的特征概括為以下幾方面：
1．重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
探究教學(xué)策略的目的不是培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，使他們成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民：傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看成被動接受知識的容器，僅重視知識的掌握，忽略科學(xué)方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，而探究教學(xué)則注重把科學(xué)知識和科學(xué)方法結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、主動學(xué)習(xí)、親自動手、動腦，在各種各樣的探究活動中獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果；同時，探究教學(xué)又引導(dǎo)學(xué)生感受知識的過程，建立起對事物的新認(rèn)識，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生觀察力，提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。除此以外，探究教學(xué)還注重在探究過程中幫助學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的思維習(xí)慣。如在課堂 教學(xué)中，讓學(xué)生公布探究結(jié)果。其他學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的見解，引發(fā)新的問題，解決存在的矛盾，形成實(shí)事求是、精益求精、謙虛謹(jǐn)慎、客觀公正、敢于創(chuàng)新的精神。
2．重視學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用
探究教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的土體性和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在探究中始終處于主動狀態(tài)，從問題的提出、制定探究計(jì)劃，到收集資料、處理信息和得出結(jié)果、驗(yàn)證結(jié)論都滲透了學(xué)生的辛勤勞動和積極思考。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題來激起學(xué)生的探究興趣和欲望，促使學(xué)生思考，幫助學(xué)生明確方向，點(diǎn)明問題關(guān)鍵，疏通思維障礙，避免在問題探索中走彎路。
3．重視全體參與，合作學(xué)習(xí)
探究教學(xué)策略提出全體學(xué)生的積極參與�！矫嬉竺總�學(xué)生都積極參與到探究活動的進(jìn)程中，教師應(yīng)該給每一個學(xué)生提供參與探究的機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力水平和個性特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定合適的探究活動計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個人探究目標(biāo)。另一方面是指合作學(xué)習(xí)。探究教學(xué)常常是以小組合作的形式開展，即分組制訂工作計(jì)劃,分組實(shí)踐和調(diào)查，分組討論、爭論和綜合意見。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得彼此尊重、理解和容忍，學(xué)會表達(dá)自己的思想，傾聽他人的意見與說服他人，形成合作研究的能力；同時也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)了時代和社會的要求。
4．重視探究教學(xué)的評價
探究教學(xué)策略重視探究教學(xué)的評價，探究教學(xué)的評價對探究活動起著重要的作用，它有效地促使學(xué)生探究水平的發(fā)展。目前，有兩種區(qū)別極大的評價方式叫可供選擇：一種是普遍使用的、傳統(tǒng)的量化評價程序；另—種是過程性評估程序與傳統(tǒng)評價不同，評估是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出明智的判斷而確定、收集和分析數(shù)據(jù)的過程，它采用多種形式收集關(guān)于學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力以及運(yùn)用新知識的能力等方面的信息。這種評估程序有兩個優(yōu)點(diǎn)：首先，它們一般是描述性的，而不是判斷性的；其中提供了大量信息，教師和學(xué)生據(jù)此可知如何改進(jìn)：其次，評估考慮到要了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，所需信息遠(yuǎn)不止于知曉學(xué)生回答是否正 確。像理解力，就要從實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中廣泛收集信息，而不能僅僅通過考試來進(jìn)行。
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具體而言，這種觀念上的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在三個方面：一是重新思考評價與學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系，把它們看作是一個事物的兩個方面。二是強(qiáng)調(diào)評價的“真實(shí)性”。三是重視評價的有效性。在操作中要遵循六原則：即目的性原則、科學(xué)性與客觀性相結(jié)合原則、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機(jī)相結(jié)合原則、評估與指導(dǎo)相結(jié)合原則、日常觀察與系統(tǒng)評估相結(jié)合原則、教師評估與學(xué)生自我評估相結(jié)合原則。
二、高中思想政治課探究教學(xué)策略
(一)探究教學(xué)指導(dǎo)策略
探究教學(xué)指導(dǎo)策略包括以下操作步驟：
1．精心設(shè)計(jì)問題情境，激起學(xué)生探究興趣
問題情境設(shè)計(jì)是探究教學(xué)的關(guān)鍵。問題提出恰到好處，能引起學(xué)生探究的欲望，激起探究興趣，使思維處于活躍狀態(tài)。首先，教師必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題情境的設(shè)計(jì)要有目的性、適應(yīng)性和新異性，能使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探索。其次，設(shè)計(jì)提問。提問的目的是引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)，所以要在學(xué)生有疑難的地方設(shè)問，同時設(shè)問不要太深也不要太淺，太深了學(xué)生無從回答，感到乏味，喪失信心，太淺了學(xué)生又厭倦，提不起興趣，只有在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)問，才能引起學(xué)生的探究活動；提出的問題要具有提示性，能讓學(xué)生知道如何去思考才有一個滿意的結(jié)果。另外，設(shè)問 還要有序列性，所提出的問題要由淺人深、由易到難，體現(xiàn)順序性，層次性，使學(xué)生圍繞某個問題，逐步開展探究活動，讓學(xué)生對知識有整體的認(rèn)識。
2．幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材和相關(guān)資料
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，教師必須組織學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟教材的有關(guān)內(nèi)容。對教材的學(xué)習(xí)，教師要把握教材內(nèi)容的意圖和目的，清楚教材講什么，學(xué)生應(yīng)該掌握什么，哪些內(nèi)容精講、少講，哪些可以提示性講解，哪些讓學(xué)生獨(dú)立思考．以改變以往滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時，教師要為學(xué)生提供相關(guān)的參考資料和書籍，讓學(xué)生通過對這些材料的分析研究，全面掌握知識。教師在選擇教學(xué)材料時應(yīng)注意：(1)所選材料要與重要的概念和原理有關(guān)，要有適應(yīng)性和可操作性，并且緊緊圍繞它們來組織和展開教學(xué)活動。(2)材料要能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生心理共鳴，激起探究的欲望，如生活中的自然現(xiàn)象、蘊(yùn)含哲理的有趣故事、生動形象的錄像等。
3．解釋問題，合作探究
教師在學(xué)生探討學(xué)習(xí)教材和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行解釋。解釋分為兩個階段：首先是學(xué)生的解釋，學(xué)生根據(jù)自己的歸納推理和理解，用自己的語言解釋有關(guān)的概念、定義和問題，并與同學(xué)交流、溝通解釋，傾聽他人的解釋，對他人的解釋提出自己不同的觀點(diǎn)和看法；其次教師給學(xué)生提供科學(xué)的定義、解釋以及說明，以澄清學(xué)生理解中的錯誤。要注意的是，面對學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師不要過早解釋，而是綜合大家的問題，組織學(xué)生合作探究。合作探究有四種類型：
(1)師生合作探究，即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的探究學(xué)習(xí)；(2)以生生互動為特征的合作學(xué)習(xí)，即相鄰?fù)瑢W(xué)各自發(fā)揮探究優(yōu)勢，圍繞問題相互啟發(fā)、相互研 討的學(xué)習(xí)；(3)以師師互動為特征的合作學(xué)習(xí)，教師相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互幫助、相互支持的學(xué)習(xí)；(4)以全員互動為特征的合作學(xué)習(xí)，即抓住中心問題，讓學(xué)生各抒己見，集中解決難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在合作探究中要注意避免學(xué)習(xí)流于形式或是教師牽著學(xué)生鼻子走。教師在整個探索過程中應(yīng)起指導(dǎo)、調(diào)控的作用，避免學(xué)生注意力分散，及時把探究轉(zhuǎn)移到新的內(nèi)容上。
4．總結(jié)評價，深入探究
探究教學(xué)不是一蹴而就的。由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識水平、理解能力的局限，不可能對問題的理解都很正確，難免有失誤和偏差。教師應(yīng)及時予以總結(jié)評價，使學(xué)生對以往的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識。教師的評價要全面客觀，以使學(xué)生樹立正確的探究思想，掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成自覺探究的習(xí)慣，為進(jìn)一步深入探究打下基礎(chǔ)。
在探究教學(xué)策略的運(yùn)用中，我們應(yīng)該有效地選擇探究內(nèi)容，保證探究活動的有效進(jìn)行；注意系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，以及還要注意多種方法的靈活運(yùn)用，使得探究教學(xué)達(dá)到真正的目的。
(二)主題探究策略
1．確定主題
教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)的興趣、能力等因素設(shè)計(jì)擬訂探究的主題。
2．任務(wù)驅(qū)動
教師創(chuàng)設(shè)出生動有趣的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情；教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人的實(shí)際情況選擇適合自己的探究角色，確定探究課題；教師鼓勵學(xué)生組成探究學(xué)習(xí)小組，分工合作進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以獨(dú)立完成任務(wù)。
3．拓展探究
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學(xué)生從自己所扮演的角色出發(fā)，收集相關(guān)的信息；學(xué)生在教師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助下分析整理收集到的信息，完成探究任務(wù)。
4．知識建構(gòu)
學(xué)生根據(jù)分析整理得到的信息，形成自己獨(dú)特的見解；學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行協(xié)作、交流和探討，確立科學(xué)的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。
5．制作、展示探究成果
學(xué)生在老師和同學(xué)的指導(dǎo)、協(xié)助和配合下，把主題探究獲得的有效信息整理、制作成各種形式的探究作品；學(xué)生通過適宜的途徑將自己的探究成果呈現(xiàn)給老師和同學(xué)。
6．學(xué)習(xí)評價
學(xué)生自評，學(xué)生根據(jù)給出的評價表中列出的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的探究活動及成果進(jìn)行自我評價，填寫評價表；小組互評，探究小組成員之間依據(jù)評價表中列出的評價標(biāo)準(zhǔn)對每個小組成員的探究活動表現(xiàn)及成果進(jìn)行互評，填寫評價表；教師點(diǎn)評，教師依據(jù)評價表中列出的評價標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)生的探究活動表現(xiàn)及探究成果作出綜合評價，填寫評價表。評價以過程性評價為主，包括參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、完成探究任務(wù)的情況、探究成果的質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)的情況、探究技能水平、口頭表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力是評價的重點(diǎn)。
高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一�！�
一、合作學(xué)習(xí)基本含義與特征
(一)合作學(xué)習(xí)基本含義
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。從國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐來看，目前的合作學(xué)習(xí)活動的形式其主要取向大致可以歸結(jié)為二種：即師生合作互動、生生合作互動。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個層面的內(nèi)容：
1．合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動
合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，雖然它不排斥班級教學(xué)，但它的根本特色還在于小組活動的組織與展開。在小組活動中，合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使小組成員間具有一定的互補(bǔ)性。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)有時也采用同質(zhì)小組來組織活動。
2．合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動
教學(xué)因素有靜態(tài)與動態(tài)之分。其中動態(tài)因素主要是指教師(或教師群體)和學(xué)生(或?qū)W生群體)。合作學(xué)習(xí)要求所有的教學(xué)動態(tài)因素都應(yīng)當(dāng)保持互動，特別是合作性互動，由此推進(jìn)教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動是合作學(xué)習(xí)所具有的重要特征之一。
3．合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動
所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、確定和管理是合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的一些非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
4．合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動
合作學(xué)習(xí)通常不以個人的成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中盡其所能，得到最大限度的發(fā)展。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。
(二)合作學(xué)習(xí)的特征
合作學(xué)習(xí)的基本理念是：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這有點(diǎn)像我們所講的“人人為我，我為人人”。合作學(xué)習(xí)有三個重要概念，分別是：小組獎勵、個人責(zé)任和成功的均等機(jī)會。合作學(xué)習(xí)具有以下六個特征：
1．有明確的小組合作目標(biāo)
大多數(shù)合作學(xué)習(xí)方法都確立某種形式的小組目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)小組成績分工法中，小組目標(biāo)就是給予那些達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組以認(rèn)可(如證書、獎勵等)。
2．有明確的個人責(zé)任
個人責(zé)任通�？梢酝ㄟ^兩個途徑來達(dá)成。一是以個人測驗(yàn)分?jǐn)?shù)或其他評價分?jǐn)?shù)的總和或平均分來作為小組分?jǐn)?shù)；另一個途徑就是通過任務(wù)分工，使每個學(xué)生就小組任務(wù)中的一個部分承擔(dān)獨(dú)立的責(zé)任。
3．成功的均等機(jī)會
合作學(xué)習(xí)的一個特色就是運(yùn)用了一種確保所有學(xué)生有著均等的機(jī)會對小組作出貢獻(xiàn)的計(jì)分方法。這些計(jì)分方法包括運(yùn)用提高分?jǐn)?shù)、公平競爭或使學(xué)習(xí)任務(wù)適合個人成績水平等。
4．開展小組競爭
就是組內(nèi)成員合作、組間成員競爭。即把小組間的競爭作為激勵學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作的手段。
5．任務(wù)專門化
把學(xué)習(xí)內(nèi)容事先分割成片段的學(xué)習(xí)材料，分配給小組內(nèi)各成員。由小組成員各自根據(jù)學(xué)習(xí)材料獨(dú)立完成任務(wù)。
6．適應(yīng)個人需要
大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)所使用的都是集體定速的教學(xué)，但有兩個方法例外，那就是TAI和CIRC，它們是適應(yīng)學(xué)生的個人需要的教學(xué)方法。
TAI也是運(yùn)用4人能力混合學(xué)習(xí)小組和對成績優(yōu)異者給予認(rèn)可的辦法來展開活動的，把合作學(xué)習(xí)與個別化教學(xué)融合在一起。CIRC是學(xué)生小組學(xué)習(xí)中最新的一種，主要用于閱讀和寫作教學(xué)。
二、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
(一)合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建策略
合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由2~6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。
如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢?以下以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?/p>
全班組成9個合作小組。首先挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特差生、“調(diào)皮王”找到一個理想的位置。組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：
1．一名得力的組長
組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個起點(diǎn)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時要傾聽組長們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。
2．起一個響亮的名字
讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如學(xué)生們給自己小組起的名稱有：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹何等的信心，何等的意志，何等的氣魄！
3．編一個相應(yīng)的代號
按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號。全班每個學(xué)生都有一個代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。
(二)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略
小組合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)新策略，在新課程實(shí)施過程中，教師在課堂組織合作學(xué)習(xí)中難免會遇到一些問題。如果對這些問題沒有一個科學(xué)的認(rèn)識，課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施可能會事倍功半而達(dá)不到預(yù)想的效果。因此，成功的課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有其相應(yīng)的教學(xué)策略。
1．設(shè)置合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神
合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：
(1)競爭性的情境。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們會意識到個人的目標(biāo)與同伴的目標(biāo)之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，這是一種“利己損人”的學(xué)習(xí)情境。
(2)個體性的情境。即學(xué)生們朝各自既定的目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不必管其他人學(xué)得如何，這是一種“利己不利人也不損人”的學(xué)習(xí)情境。
(3)是合作性的情境。即學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情境中，學(xué)生會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
在三種學(xué)習(xí)情境中，“合作學(xué)習(xí)”情景是最重要的。在實(shí)際的操作中，由于小組成員的結(jié)合不可能絕對完美，小組成員合作學(xué)習(xí)的不協(xié)調(diào)情況隨時可能出現(xiàn)，矛盾經(jīng)常會發(fā)生。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。例如，教師可以教育學(xué)生理解、寬容、欣賞別人，讓他們明白“雙贏”的道理，明白學(xué)會協(xié)作，是保證成功的重要因素。教師不要輕易調(diào)換小組成員，也不要太多指責(zé)學(xué)生，對消極應(yīng)付、興趣不高、能力欠缺、不善合作的學(xué)生，要予以特別指導(dǎo)。如分配合適的工作，個別做思想工作，正面引導(dǎo)，適當(dāng)批評，運(yùn)用評價考核機(jī)制來約束等，同時還可以告訴他們學(xué)校是一個令人愉快的場所，要學(xué)會與大家合作，在合作中要相互交流，相互尊重，共同完成任務(wù)。
2．正確運(yùn)用評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作的動機(jī)和愿望
合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，這與傳統(tǒng)教學(xué)評價把學(xué)生是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)是大有區(qū)別的。它是把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。但由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識可能比較薄弱，表現(xiàn)出較強(qiáng)的競爭心理，因而，教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時要重視外部獎勵的促進(jìn)作用，對集體成果的評定和認(rèn)可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內(nèi)容。例如，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，課堂可能會帶來比傳統(tǒng)教學(xué)課堂更大的噪音，如果合作學(xué)習(xí)的課堂過于喧嘩，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，這樣就很難保證合作學(xué)習(xí)的效果，這時教師可采取一種較為有效的方法，即建立一種以小組為基礎(chǔ)的積極獎勵制度和明確的期望。
(三)合作學(xué)習(xí)的評價策略
合作學(xué)習(xí)的評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進(jìn)行。
個人自評是指學(xué)生個體對自己在課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)的自我反思。主要包括：學(xué)生個體以學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握程度，學(xué)生個體與組內(nèi)成員的合作、交流程度等。它是合作學(xué)習(xí)小組自評的基礎(chǔ)。
小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。
教師評價：教師是課堂合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這里的教師評價是針對合作學(xué)習(xí)的小組及小組中的學(xué)生個體，并以評價合作學(xué)習(xí)小組為主，以評價學(xué)生個體為輔。教師評價一般本著綜合性、過程性、發(fā)展性的原則，以體現(xiàn)教師的組織、引導(dǎo)和參與作用。
小組自評和教師評價主要從外部對學(xué)生的合作行為進(jìn)行評價，兩者各有側(cè)重。小組自評側(cè)重于組內(nèi)個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。通過他人的評價，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復(fù)對照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學(xué)生的自我意識得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。
(四)合作學(xué)習(xí)獎勵策略
合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度。它將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù)。
為了檢查小組合作學(xué)習(xí)的成果，需要定期進(jìn)行小組測驗(yàn)。在每次測驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)該計(jì)算小組得分，以便對得分高的小組進(jìn)行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這是公平的。因?yàn)檫@實(shí)質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步水平。獎勵的方式多種多樣�？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，從而激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們的合作技能，開發(fā)他們的潛能。
高中思想政治課活動教學(xué)策略
活動教學(xué)策略是活動教學(xué)的重要組成部分，是活動教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的具體化、實(shí)踐化�；顒咏虒W(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)過程的一系列主張對歐美現(xiàn)代教學(xué)體系的建立產(chǎn)生過重要影響，它對于我國當(dāng)前正在深入開展的新一輪教學(xué)改革也有重要的借鑒意義。
一、活動教學(xué)的本質(zhì)與特征
所謂活動教學(xué)，主要指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式�；顒咏虒W(xué)具有兩種存在形態(tài)：既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。關(guān)于活動教學(xué)我們可以作進(jìn)一步界定：
(一)活動教學(xué)是堅(jiān)持以“活動促發(fā)展”的教學(xué)
“以活動促發(fā)展”是活動教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)。歷史上諸多教育家關(guān)于“活動”與“發(fā)展”關(guān)系的論述以及當(dāng)代心理學(xué)特別是皮亞杰和列昂捷夫等人關(guān)于活動中人的認(rèn)識、思維、個性等形成發(fā)展中的作用研究，為活動教學(xué)的這一基本主張?zhí)峁┝顺浞值恼J(rèn)識基礎(chǔ)和理論依據(jù)。例如，早在19世紀(jì)，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問題時就明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得�！逼喗茉诔浞终撟C了個體的認(rèn)識源白活動這一著名命題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括到“個體發(fā)展實(shí)際上就是練習(xí)，經(jīng)驗(yàn)，對環(huán)境的作用等意義上的大量活動的產(chǎn)物”。列昂捷夫則在研究人的意識、智慧與活動的關(guān)系同時，對人的個性這一更為復(fù)雜的心理構(gòu)成物的形成發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了提示，指出：“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的；個性也和人的意識一樣，產(chǎn)生于活動�！�
(二)活動教學(xué)是倡導(dǎo)以主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式的教學(xué)
德國教育家第斯多惠曾指出： “一個人要不主動學(xué)會什么，他就一無所獲，不堪造就人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力。”這段話對主動學(xué)習(xí)的價值作了相當(dāng)生動的注解�；顒咏虒W(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探索、不斷變革，不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)、不斷改進(jìn)自己已有認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的過程，而不是傳統(tǒng)教學(xué)所認(rèn)為的學(xué)生通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。主動學(xué)習(xí)具有三個方面特征：①它建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上；②它是在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的操作、探索、加工、體驗(yàn)、變革的自主活動過程中實(shí)現(xiàn)和完成的，這一過程往往伴隨著學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和克服困難的意志活動；③這類學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲得知識，更重要的是要通過對知識產(chǎn)生過程的重演、再現(xiàn)、探索獲得正確的價值觀，基本的活動方法和認(rèn)識能力等。
(三)活動教學(xué)是側(cè)重以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)
活動教學(xué)作為一種具體的教學(xué)形式，必然有其特定的對象內(nèi)容。以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為特征的活動教學(xué)是要受知識本身所制約的，因而是有特定的對象和適用范圍的�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識觀，將知識劃分為陳述性知識和程序性知識①。程序性知識具有較強(qiáng)的特殊性，個體性和活動性。它關(guān)心的是在教學(xué)實(shí)踐中如何通過學(xué)生的主動活動促進(jìn)對概念、原理的理解，以及如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài)，由貯存知識向探究知識，由緩慢地再現(xiàn)知識向創(chuàng)造性解決問題轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，這類知識不可能單靠講授、告訴的方式為學(xué)生所掌握，學(xué)習(xí)者只有通過自己的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等具體活動才能占有、內(nèi)化這類知識。從知識的內(nèi)在特性來看，程序性知識客觀上要求必須以活動的方式來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。
(四)活動教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)
活動教學(xué)關(guān)于“活動”與“發(fā)展”關(guān)系的基本主張為“以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向”的新型教學(xué)觀奠定了合理的認(rèn)識基礎(chǔ)。這一教學(xué)觀意味著活動教學(xué)不僅在認(rèn)識上突出了能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體發(fā)展的重要性，更重要的是它在實(shí)踐中找到了促進(jìn)學(xué)生能力及素質(zhì)整體發(fā)展的基本途徑——即學(xué)習(xí)者的主體實(shí)踐活動。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識的學(xué)習(xí)，而比較忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種狀況表面上表現(xiàn)為一種認(rèn)識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐中始終沒有形成一套促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效機(jī)制，即沒有從根本上確立活動在學(xué)生能力及素質(zhì)發(fā)展中的應(yīng)有地位。
以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)觀，是由活動教學(xué)的基本宗旨和實(shí)踐特點(diǎn)規(guī)定的，它是活動教學(xué)對于教學(xué)價值、教學(xué)功能認(rèn)識的集中概括。這一教學(xué)觀表明，只有在豐富多樣的主體實(shí)踐活動中，學(xué)生知識的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展以及人格的獨(dú)立和完善才是可能的和現(xiàn)實(shí)的。
二、高中思想政治課活動教學(xué)策略
目前，高中思想政治課活動教學(xué)主要采用“活動一發(fā)現(xiàn)一發(fā)展”策略。這一策略是圍繞一個活動主題而展開�；顒拥某绦蛞话憬�(jīng)歷如下幾個階段：活動準(zhǔn)備——活動開始——活動發(fā)展——活動升華——活動評價。基本操作如下：
(一)設(shè)置先行組織者
所謂先行組織者，就是先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一個引導(dǎo)性材料。設(shè)置相應(yīng)的先行組織，主要是使學(xué)生在進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架起一座橋梁。具體步驟：教師設(shè)計(jì)問題——學(xué)生收集材料——學(xué)生整理資料——做好活動準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“價值規(guī)律”之前，讓學(xué)生利用課余時間先去了解幾種商品的價格的變化，根據(jù)價格的變化引發(fā)學(xué)生對其變化原因的探究，從而為價值規(guī)律的學(xué)習(xí)做好鋪墊。設(shè)置先行組織者可以激活學(xué)生原有的知識或調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，同時又給學(xué)生一些思考的方向，目標(biāo)相對明確，可以有效地提高課堂教學(xué)效果。
(二)創(chuàng)境激趣
思想政治課的最主要目標(biāo)就是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而正確的思想形成的行之有效方法是陶冶教育法。即通過情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮種種教育誘因作用，使學(xué)生在潛移默化中受到教育影響。在本階段，教師先根據(jù)學(xué)生
實(shí)際的需要和認(rèn)知能力，選擇與學(xué)生生活貼近的材料，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如小品或新聞演播等。通過情境創(chuàng)設(shè)，一方面渲染氣氛吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，另一方面也使學(xué)生通過參與體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識。具體步驟：教師創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生積極參與——增強(qiáng)體驗(yàn)，激起興趣。例如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”時，我們可以采用小品作為活動背景，由學(xué)生自愿參與表演反映從眾心理、求異心理等消費(fèi)心理(課前做好準(zhǔn)備)的消費(fèi)行為；通過表演創(chuàng)設(shè)一個消費(fèi)情境，使其他人從表演中能指出不同行為所屬的消費(fèi)心理。
(三)引思、探索、發(fā)現(xiàn)
布魯納認(rèn)為主動探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，不僅是能力增長的途徑，也是學(xué)生道德——社會動機(jī)發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)生產(chǎn)生興趣、提出問題后，教師要進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生主動探索問題的原因所在，挖掘出知識的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，努力嘗試解決問題。具體步驟：教師創(chuàng)境設(shè)疑——學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題——教師啟發(fā)引思——學(xué)生探索求解。例如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”時，由小品激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)適宜的問題情境和探索方案，鼓勵學(xué)生從事發(fā)現(xiàn)的活動，主動探索、大膽提出新問題，并在教師的指導(dǎo)下對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，以求獲得新知識。在激起了學(xué)習(xí)情緒后，教師提出問題： “這些消費(fèi)心理在同學(xué)們的日常生活中還有哪些表現(xiàn)?你自己曾有過哪些消費(fèi)心理”、 “這樣的消費(fèi)心理好不好?說說你們的看法”等等，學(xué)生根據(jù)生活中所聽、所看、所感暢所欲言，從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上再提出解決的辦法，這樣就引入了所要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容——樹立正確的消費(fèi)觀。
(四)協(xié)作交流
通過協(xié)作小組的集體活動，激發(fā)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神；小組成員通過協(xié)作、討論、交流，提高人際交往的能力，培養(yǎng)民-主精神，完善個性的發(fā)展。具體步驟：教師指導(dǎo)學(xué)生分組——學(xué)生討論、協(xié)商——組內(nèi)修正、完善觀點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作(一般 4～6人一組)，共同討論研究問題；教師要旁聽學(xué)生討論，適當(dāng)提出疑問誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考；學(xué)生進(jìn)行辯論、交流，尋求解決問題的方法，不斷完善自己的觀點(diǎn)。
(五)評價總結(jié)
在這一環(huán)節(jié)中，各小組將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、交流，學(xué)生共同對其進(jìn)行評價，最后，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并公正合理地以學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價 (包括肯定學(xué)習(xí)熱情、研究態(tài)度、協(xié)作精神、自我評價意識以及指出不足等)。具體操作：各組學(xué)生交流觀點(diǎn)、教師聆聽——學(xué)生共同討論、歸納、評價——教師總結(jié)評價。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對他們在各個環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)進(jìn)行評議，合理公正地肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，并對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評價，肯定他們富有創(chuàng)造性的地方，但同時也要指出不足或偏激的地方。
實(shí)施高中思想政治課活動教學(xué)策略，科學(xué)性、主體性、整合性、體驗(yàn)性等原則應(yīng)該體現(xiàn)在活動的各項(xiàng)環(huán)節(jié)與步驟中，以期取得促進(jìn)認(rèn)識、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、指導(dǎo)行動的效果
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