兒歌朗讀教學(xué)策略

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分有幾首兒歌。教學(xué)這些兒歌不僅有助于學(xué)生鞏固已學(xué)的聲母、韻母、音節(jié)，而且對(duì)活躍課堂氣氛、增加拼音教學(xué)的趣味性有著不可替代的作用。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀兒歌中存在比較大的問(wèn)題。學(xué)生朗讀兒歌是一字一頓，或是一字一拖，每相鄰兩個(gè)字之間的停頓是一樣的，停頓的時(shí)間都相等。特別是齊讀的時(shí)候，這種現(xiàn)象尤其突出。而這樣讀出來(lái)給人的感覺(jué)是呆板的、單調(diào)的，毫無(wú)趣味可言。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，改變兒歌朗讀的狀況，切實(shí)發(fā)揮兒歌在拼音教學(xué)中的作用，我采取了以下幾個(gè)措施。

第一，把兒歌讀正確。首先請(qǐng)學(xué)生找出本首兒歌中需要重點(diǎn)訓(xùn)練的音節(jié)（即含有本課學(xué)習(xí)的聲母、韻母的音節(jié)）。然后，我把這些音節(jié)板書(shū)在黑板上，強(qiáng)化訓(xùn)練，反復(fù)拼讀這些音節(jié)，力爭(zhēng)讀準(zhǔn)音，然后還原于兒歌中來(lái)讀，要求讀正確。

第二，注意兒歌的停頓,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。想要學(xué)生注意停頓，首先是示范讀。范讀時(shí)，我總是放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生能清楚地感受到兒歌的停頓。我夸張地范讀，是為了讓學(xué)生找一找朗讀兒歌的那種感覺(jué)，知道兒歌朗讀應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫的。例如教學(xué)《月兒彎彎》這首兒歌時(shí)，我夸張地把每句的“彎彎”兩個(gè)字拖一拖，把“掛”“出”“流入”“到”讀得重一些，讓學(xué)生感受其韻味。然后，帶著學(xué)生逐句讀，再然后師生合

作，我大聲讀，學(xué)生小聲讀。這樣訓(xùn)練之后，學(xué)生也能讀得有模有樣了。

第三，感受兒歌內(nèi)容，在朗讀中融入自己的理解。雖然漢語(yǔ)拼音部分的兒歌只要求學(xué)生熟讀，不要求理解其內(nèi)容，但是，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講一講兒歌中的有些詞語(yǔ)，讓學(xué)生在朗讀中感受兒歌的內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)感到新奇，因而興趣很濃。例如，教學(xué)《輕輕地》這首兒歌時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理解“輕輕地”“慢慢地”幾個(gè)詞，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要“輕輕地”、“慢慢地”，從而感受兒歌的內(nèi)容。在朗讀中，我要求學(xué)生語(yǔ)音適當(dāng)?shù)胤诺停�語(yǔ)速放慢，學(xué)生很努力地同時(shí)也很開(kāi)心地讀著，幾乎沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差，大家興致很高，效果也不錯(cuò)。

第四，加動(dòng)作讀，把自己對(duì)兒歌的理解表達(dá)出來(lái)。在兒歌朗讀中，為了增加教學(xué)的趣味性，還可以引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)自己的動(dòng)作進(jìn)行朗讀。例如，在教學(xué)兒歌《猜一猜》中，學(xué)生對(duì)這首謎語(yǔ)詩(shī)的謎底——手非常熟悉，也對(duì)自己有一雙靈巧的手感到自豪。學(xué)生的那種自豪感就可以用拍手讀來(lái)表達(dá)。學(xué)生一邊拍手一邊讀，開(kāi)心極了。在教學(xué)《歡迎臺(tái)灣小朋友》這首兒歌時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)了“飄呀飄呀到臺(tái)灣”和“伸出雙手緊緊握”兩句。學(xué)生用肢體語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了對(duì)這兩句詩(shī)的理解。最值得一提的是復(fù)習(xí)四中的兒歌《秋葉飄飄》的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩遍后，不少學(xué)生就情不自禁地做起了動(dòng)作。于是，我索性讓學(xué)生站起來(lái)自由地表達(dá)。朗讀的聲音是整齊的，但學(xué)生的動(dòng)作是各不相同的，但是，不管是怎樣的，每個(gè)學(xué)生都是快樂(lè)的�？鞓�(lè)地學(xué)習(xí)，又有

什么學(xué)不好的呢？每次，學(xué)完兒歌，我都會(huì)布置一個(gè)作業(yè)：把今天學(xué)的兒歌表演給家長(zhǎng)看。學(xué)生往往歡呼雀躍，歡喜之情溢于言表。 以上幾點(diǎn)是我在兒歌教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。從教學(xué)反饋的情況看，學(xué)生不僅能把這些只要求熟讀的兒歌背得滾瓜亂熟，而且對(duì)其中的重點(diǎn)音節(jié)也掌握得不錯(cuò)，最令人欣慰的是，學(xué)生能隨著兒歌的節(jié)奏、韻律而翩翩起舞。我想，這樣教學(xué)兒歌對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能不無(wú)裨益。

兒歌教學(xué)有效性策略2017-05-12 13:33 | #2樓

小班兒歌教學(xué)有效性的指導(dǎo)策略研究 教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

一、小班兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

兒歌，又稱童謠，是為兒童創(chuàng)作的、適合兒童唱的歌謠。曲調(diào)多半較為簡(jiǎn)單，歌詞淺白和富有教育意義。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌憑借其韻律響亮、富有情趣、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受幼兒的歡迎。但我發(fā)現(xiàn)小班幼兒的兒歌教學(xué)情況不容樂(lè)觀，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）教師片面注重兒歌教學(xué)的結(jié)果，背離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)

在日常的教學(xué)過(guò)程中老師往往把學(xué)習(xí)兒歌作為教學(xué)的主要目的，為了“教”兒歌而教，幼兒為了“學(xué)”兒歌而學(xué)，學(xué)習(xí)兒歌從教學(xué)手段變成了教育目的。這樣就背離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的真正目的。甚至在教學(xué)過(guò)程中教師只聽(tīng)到幼兒朝著其預(yù)設(shè)的兒歌教學(xué)內(nèi)容方面的回答，而完全無(wú)視或忽略了幼兒其他正確的回答，不知不覺(jué)中限制了幼兒語(yǔ)言的拓展以及知識(shí)的延伸。

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（二）教師在開(kāi)展兒歌教學(xué)時(shí)，方法簡(jiǎn)單、枯燥，幼兒對(duì)兒歌教學(xué)缺乏興趣

由于小班年齡段的幼兒仍以無(wú)意識(shí)的機(jī)械識(shí)記為主，而教師為了讓幼兒學(xué)會(huì)兒歌，教學(xué)中通常采用反復(fù)、枯燥的機(jī)械記憶的方式，必然會(huì)使幼兒感到枯燥乏味、注意力轉(zhuǎn)移。

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，幼兒是認(rèn)識(shí)的主體，幼兒的發(fā)展是主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果。《綱要》中也指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。具體地說(shuō)，就是要使幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。但在現(xiàn)在的小班幼兒兒歌教學(xué)中為什么會(huì)出現(xiàn)上述這些情況呢？

一是教師受語(yǔ)言類教學(xué)的片面評(píng)價(jià)的影響，忽視兒歌教學(xué)的真正目的。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，家長(zhǎng)普遍關(guān)注的是每天孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了什么？會(huì)念幾首兒歌？會(huì)講幾個(gè)故事？為了滿足多數(shù)家長(zhǎng)的需求，教師對(duì)幼兒兒歌的評(píng)價(jià)只看是否“學(xué)會(huì)”，只重知識(shí)和技能，而忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力。片面只看幼兒是否學(xué)會(huì)，一味注重結(jié)果，不關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程；只看幼兒學(xué)到了什么，不關(guān)注幼兒在學(xué)兒歌的過(guò)程中是否得到了發(fā)展。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既沒(méi)有自由地表達(dá)，也未能盡興地表演。

二是教師缺乏對(duì)小班幼兒兒歌有效的指導(dǎo)策略，導(dǎo)致幼兒失去興趣。教師對(duì)兒歌教學(xué)的方法僅僅是讓幼兒被動(dòng)地、機(jī)械地記憶和模仿，幼兒所獲得的只是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上記住了一首兒歌�；顒�(dòng)不僅沒(méi)有使幼兒得到真實(shí)的體驗(yàn)和探索，反而束縛了他們的思想和心靈，妨礙了他們主動(dòng)、積極的發(fā)展。

二、小班幼兒兒歌教學(xué)有效指導(dǎo)策略的創(chuàng)新實(shí)踐

基于以上現(xiàn)狀，本人對(duì)小班幼兒的兒歌教學(xué)有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了實(shí)踐和研究，探索出幼兒兒歌教學(xué)的“四部曲”指導(dǎo)策略。

（一）根據(jù)小班年齡段的特征收集兒歌

在收集幼兒兒歌的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中現(xiàn)成的、拿來(lái)即可使用的符合小班幼兒身心特點(diǎn)的兒歌不是很多，為此，進(jìn)行了以下調(diào)整：一是全選。教材中現(xiàn)成的兒歌，如《過(guò)新年》、《媽媽我要親親你》、《小手拍拍》等。二是精選。從網(wǎng)絡(luò)及軟件中選擇有動(dòng)畫(huà)效果或圖譜的一些優(yōu)秀的符合小班幼兒年齡的兒歌。如：《小青蛙》、《生日歌》、《家》等。

（二）兒歌教學(xué)“四部曲”指導(dǎo)策略的具體實(shí)施

1.展現(xiàn)場(chǎng)景，打開(kāi)形象之門(mén)，使幼兒樂(lè)學(xué)

多媒體具有形、色、光、畫(huà)的獨(dú)特效果，有鮮明的表現(xiàn)力和直觀形象性，能喚起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)啟形象思維之門(mén)。

（1）多媒體自制課件

小班幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的理解來(lái)源于生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒只有在理解的基礎(chǔ)上，才能感受到兒歌優(yōu)美的詞匯和意境。因此需要教師分析教材，尋找到在兒歌內(nèi)容理解方面的難點(diǎn)，運(yùn)用各種形式幫助幼兒積累與兒歌相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為兒歌的欣賞熟悉以及創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

（2）多媒體動(dòng)畫(huà)

因?yàn)樾“嘤變鹤⒁饬�集中時(shí)間不長(zhǎng)，易受新奇事物吸引，而多媒體動(dòng)畫(huà)它的表現(xiàn)形式生動(dòng)、形象、立體，在教學(xué)中，教師將兒歌的內(nèi)容運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給幼兒，再結(jié)合教師富有表現(xiàn)力的朗讀，動(dòng)靜相結(jié)合，將幼兒引入到兒歌所表現(xiàn)的意境中，并使之感悟到兒歌簡(jiǎn)練語(yǔ)句所蘊(yùn)含的美妙。

2.渲染氣氛，叩開(kāi)情感之門(mén)，使幼兒勤學(xué)

采用設(shè)置情境的形式來(lái)學(xué)習(xí)兒歌，可以使幼兒容易了解作品的內(nèi)容，體驗(yàn)角色的情感特征。如：兒歌《家》的教學(xué)中，在讓幼兒欣賞并熟悉了兒歌后，把幼兒分成動(dòng)物角色進(jìn)行兒歌表演，孩子們很樂(lè)意在情境中表演。

3.支架引領(lǐng)，打開(kāi)思維之門(mén)，使幼兒善學(xué)

維果茨基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過(guò)符號(hào)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。”因?yàn)橛變嚎吹綀D譜便能說(shuō)出兒歌，所以，圖譜教學(xué)在兒歌語(yǔ)言活動(dòng)中是行之有效的方法，它對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起了重要的作用。教師根據(jù)兒歌內(nèi)容，繪制相應(yīng)的簡(jiǎn)單圖譜，幫助幼兒最初的對(duì)兒歌的記憶，從而熟悉兒歌的內(nèi)容。當(dāng)然圖譜的繪制要遵循一定的原則。一是形象性原則：圖譜的設(shè)計(jì)要能較形象地表現(xiàn)出兒歌內(nèi)容，色彩鮮艷；二是趣味性原則：圖譜設(shè)計(jì)的形象應(yīng)生動(dòng)、有趣、可愛(ài)，讓幼兒喜歡；三是有序性原則：圖譜設(shè)計(jì)應(yīng)符合兒歌內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序；四是簡(jiǎn)易性原則：圖譜設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單明了。

4.啟迪深思，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)造之門(mén)，使幼兒活學(xué)

小班幼兒模仿力強(qiáng)，想象力豐富。因此，有的兒歌很適宜創(chuàng)編動(dòng)作學(xué)習(xí)。動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，可以使幼兒對(duì)學(xué)兒歌更有興趣，更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。也可以更好地幫助幼兒掌握

學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。而針對(duì)兒歌原有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編出符合邏輯的新的兒歌內(nèi)容，不重復(fù)的學(xué)念，能有效地保持幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣。

三、實(shí)踐的效果及后續(xù)關(guān)注的問(wèn)題

通過(guò)一段時(shí)間的研究和嘗試，我初步探索出符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒兒歌教學(xué)的“四部曲”指導(dǎo)策略，并在兒歌教學(xué)中加以應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。幼兒在兒歌教學(xué)中能積極地參與其中，其在口語(yǔ)表達(dá)、交往等方面的能力也有明顯提高。教師不再把讓幼兒學(xué)會(huì)幾首兒歌作為唯一的教學(xué)目的，而是更多地從幼兒角度出發(fā)，看幼兒是否積極主動(dòng)地參與活動(dòng)；更多地關(guān)注教學(xué)方法、策略是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參差不齊的文化素養(yǎng)、配合得密切與否，在一定程度上影響著幼兒的兒歌學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)家園配合也是兒歌教學(xué)的重要一環(huán)。

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