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自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略
一、 問題的提出
長期以來，由于受前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響，“教師講、學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的灌輸式教學(xué)模式一直充斥、占據(jù)課堂。一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文經(jīng)過教師的分析后被肢解的支離破碎，味同嚼蠟。久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了這種“衣來伸手，飯來張口”的被動學(xué)習(xí)方式，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)和語文教學(xué)質(zhì)量的低下。
針對這種狀況，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念，力圖通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來改變語文教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)質(zhì)量。而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是自主。沒有自主，合作、探究就無從談起。新一輪語文課程改革以來，許多教師在新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中對如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的探索，也取得了一些可喜的成績。但還有不少教師對什么是自主學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有明確的認(rèn)識和有效的方法。教學(xué)中不顧情況，不問內(nèi)容，一味讓學(xué)生只憑好惡去“自主學(xué)習(xí)”，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無效現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了被動接受的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)形成了惰性，不愿意、也不知道如何自主學(xué)習(xí)。所謂“自主學(xué)習(xí)”往往變成“自己學(xué)習(xí)”或“自由學(xué)習(xí)”。因此要讓學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在“思想上確認(rèn)、在行動中落實(shí)學(xué)生的主體地位”（丁培
忠）更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
二、 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
《〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》對自主學(xué)習(xí)解釋為：學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。
《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》將自主學(xué)習(xí)的特征概括為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
三、 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它不同于完全放任自流的自學(xué)，是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中組織得力，引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（一）營造氛圍，激活“自主”意識
良好的學(xué)習(xí)氛圍，既包括外在的物質(zhì)環(huán)境，即教室的布置、設(shè)施等，讓學(xué)生能感到溫馨、身心舒適；又包括師生之間、生生之間的關(guān)系。教師要對學(xué)生充滿愛心，尊重、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，從課堂的主宰，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生一起在一個(gè)民-主、寬松、和-諧的學(xué)習(xí)氛圍里，合作交流，平等對話。教師在教學(xué)中，要為每個(gè)學(xué)生提供積極參
與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分肯定學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都敢想、敢說、敢問。這樣學(xué)生會形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，主動參與到學(xué)習(xí)之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（二） 教給方法，培養(yǎng)“自主”能力
語文教學(xué)關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的示范、滲透和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“悟”出學(xué)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法，能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用掌握到的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級著重培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力，可通過訓(xùn)練學(xué)生讓學(xué)生掌握查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞句的方法。如對《狼和小羊》一課的重點(diǎn)詞“找碴”的理解，就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文的狼“在上游”，羊“在下游”，小羊去年“還沒有生下來”等語句體會小羊不會弄臟狼喝的水�！罢也辍币馑季褪钦医杩凇Ｍㄟ^這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自然就會總結(jié)出聯(lián)系上下文理解詞語的方法，并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
小學(xué)中高年級語文教材按專題編排，這是確定學(xué)法指導(dǎo)的主要憑借。教師應(yīng)根據(jù)教材編排的體例，即按“導(dǎo)讀發(fā)現(xiàn)——精讀課文領(lǐng)悟——略讀課文印證——回歸拓展歸納小結(jié)——課外讀寫運(yùn)用”的步驟，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生水到渠成地學(xué)到讀寫方法，掌握自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
（三） 給足時(shí)間，落實(shí)“自主”地位
擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要條件。一般來說，一
節(jié)課至少要給學(xué)生一半的時(shí)間去讀、去想、去說、去寫，讓所有的學(xué)生充分動起來。為了保證學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，一般不要把學(xué)生的讀書活動和動筆操作的作業(yè)一起布置，以免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化讀書思考；也不能以尖子生的學(xué)習(xí)速度來安排時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立讀書學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放精神活力，自由寬松積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
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（四） 合作交流，提高“自主”效率
一個(gè)蘋果換一個(gè)蘋果，得到的還是一個(gè)蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。在課堂教學(xué)中，交往活動的主體主要是學(xué)生。因此，在教學(xué)中，教師要在學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要，把握好交流討論的時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)的效率。而學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，獲得的不僅僅是答案，他們還可以在開放、融洽、自由的環(huán)境中，在個(gè)性化的語言交流中，碰撞出閃亮的思想火花，得出前人或他人從未有過的結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（五） 激勵評價(jià)，增強(qiáng)“自主”信心
有人說：“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做更重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好�！薄爱�(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好。”聽過特級教師孫雙金的課就會發(fā)現(xiàn)：“你真會思考！”“你真會提問！”“你讀得真流利！”“這個(gè)辦法真好！”“放開你的嗓子，大膽讀吧！”等激勵性的話語在教學(xué)中反復(fù)聽到，學(xué)生們正是在這種激勵下享受到自信的快
樂。他們大聲地讀，快樂地說，向老師展示“我能行”。由此我們可以看出，在教學(xué)過程中，通過激勵性的評價(jià)，對學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)方法、思維想象、探究收獲、合作能力等及時(shí)給予中肯的評價(jià)，不僅能拉近師生間的距離，使學(xué)生感受到來自老師的尊重和鼓勵，而且能給學(xué)生成功的享受，極大地增強(qiáng)主動探究的信心。
（六） 尊重差異，關(guān)注“自主”發(fā)展
我們知道，每個(gè)班都是由知識水平、語文能力、思維習(xí)慣、性格愛好等各不相同的學(xué)生組成的。因此，教師在教學(xué)中要充分正視學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教，把對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，擴(kuò)展到最大限度。盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；盡可能讓學(xué)生選擇自己熟悉的學(xué)習(xí)方法；盡可能地尊重學(xué)生各異的學(xué)習(xí)速度；盡可能讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)難度；盡可能地讓學(xué)生自己評價(jià)學(xué)習(xí)，只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
（七） 正確引導(dǎo)，學(xué)會“自主”調(diào)控
由于小學(xué)生受年齡及認(rèn)知水平的制約，他們的自主學(xué)習(xí)如果僅僅依靠個(gè)人是很難完成好的。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不是離開“教師主體”，他們的自主學(xué)習(xí)，需要在教師引導(dǎo)下才能順利進(jìn)行。因此，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程-真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，“教師還要善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，長于調(diào)控。學(xué)生思路不暢時(shí)，要進(jìn)行疏導(dǎo)；學(xué)生思路偏離目標(biāo)時(shí)，要善于引導(dǎo)；學(xué)生思路狹窄，不開闊，甚至鉆牛角尖時(shí)，要巧于開導(dǎo)�！保钤偎澹┙處熢诮虒W(xué)過程中，該講的講，該點(diǎn)的點(diǎn)，該提示的提示，該指正的指正，只有這樣，學(xué)生才能
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會審視自己的學(xué)習(xí)過程并及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
（八） 內(nèi)外結(jié)合，養(yǎng)成“自主”習(xí)慣
眾所周知，課堂教學(xué)的時(shí)間、空間都是有限的。如果僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是不太可能的�！丁凑Z文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》中提出：“語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法，在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文、用語文的天地。”因此，我們一方面要拓寬課程時(shí)空、 把過去、現(xiàn)在、未來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到圖書館，到大自然，到社會中去學(xué)習(xí)語文，使有限的時(shí)間、空間獲得無限的延伸。久而久之，學(xué)生就會形成大語文的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，許多問題就會迎刃而解。
可以說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，不可能一蹴而就，還有許多的問題等待我們?nèi)パ芯�、去探索。只要我們每一位教師牢記以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生主體地位，時(shí)時(shí)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語言，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就一定能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“不需要教的目的。
論文發(fā)稿單
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略2017-05-12 13:35 | #2樓
隨著教改的不斷深入，在教學(xué)中教師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)摸式長期困惑著我們，如何能走出這種模式，也是擺在我們教師面前的一個(gè)課題，我市經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，提出了開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式初見成效，要改變學(xué)生被教、被管、被考的被動角色，樹立學(xué)生自立、自主學(xué)習(xí)的意識，我也進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，經(jīng)過幾年的教學(xué)研究，有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對于提高學(xué)生的素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)興趣和解決問題能力、動手動腦創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及社會適應(yīng)能力都起到了積極發(fā)展的作用。下面談?wù)勛约貉芯康囊恍┳龇ê腕w會。
《自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
一、提高教師自主性學(xué)習(xí)教學(xué)意識的策略
幾年來，通過走進(jìn)課堂實(shí)踐，走出課堂研究，我和我的學(xué)科教師從實(shí)踐中體會到：“教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)策略教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變重知識傳授，輕策略訓(xùn)練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識為主的課的現(xiàn)象，教師要給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間，要有意識地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略，更主要的是把一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體的學(xué)習(xí)策略” 。無論是集體備課還是個(gè)人備課，備課前，教師通過鉆研教材來實(shí)現(xiàn)精通教材、
駕馭教材和處理教材的能力轉(zhuǎn)化，并對完成課堂教學(xué)任務(wù)加以落實(shí)。為提高課堂教學(xué)效果，必須選擇有效策略，優(yōu)化備課行為。只有教師有了意識，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略。在平時(shí)教學(xué)中不斷提高教師自主性學(xué)習(xí)教學(xué)意識的策略，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
二、營造氛圍，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的策略
1、建立新型師生關(guān)系。
學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民-主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。當(dāng)學(xué)生有疑問或不同見解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可發(fā)言、插話。因?yàn)�，情不自禁發(fā)表出來的見解，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機(jī)會，這火花隨即熄滅。
要使學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，必須有民-主、和-諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。有效地營造民-主、和-諧的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，在行動上參與學(xué)生的探索活動，與學(xué)生開展交流、合作。對學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學(xué)生的每一次熱情參與都要給予真誠的鼓勵；對學(xué)生每一個(gè)錯(cuò)誤和失敗，都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助，從而為學(xué)生自主探索營造良好的氛圍。教師只有積極地營造和-諧的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，
學(xué)生才會積極主動地思考。
2、善于激勵。
心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。學(xué)生從學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是強(qiáng)有力、最有效、最持久的，也是將激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的最佳途徑。在教學(xué)過程中，要針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種途徑滿足學(xué)生興趣，情感等心理需要，使其產(chǎn)生發(fā)展的動力。教師要善于抓住學(xué)生課堂上的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生肯定。例如“你考慮問題真周密�。 薄澳愕姆椒ㄕ嬗袆�(chuàng)見！”“××同學(xué)解題方法真不錯(cuò)！”等。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動內(nèi)容時(shí)，要盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時(shí)及時(shí)給以表揚(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗(yàn)的重視，失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)。善于激勵容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：一位教師在教學(xué)“分蘋果”也就是10的加減法時(shí),設(shè)計(jì)同桌擺小棒的活動。學(xué)生甲說:我出6,擺出6根小棒;學(xué)生乙說:我出4,擺出4根小棒,然后學(xué)生分別說出:6+4=10,4+6=10,10-4=6,10-6=4;如果一個(gè)學(xué)生說錯(cuò)了,另一個(gè)學(xué)生就糾正,并且對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。這樣既提高了學(xué)生的積極性,又鞏固了10的加減法,同時(shí)也增添了交流討論的氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生交往評價(jià)的能力。
3、創(chuàng)設(shè)情境。
學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，
也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要化大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考老師，結(jié)果學(xué)生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。
總之，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。
三、重視學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
課堂實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有許多學(xué)生一直使用效果較差的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，擁有的有效學(xué)習(xí)策略相對不足；在課堂教學(xué)中，教師也很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，更多地是把獲得學(xué)習(xí)策略這一任務(wù)留給學(xué)習(xí)自己來完成，這往往導(dǎo)致學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)策略的速度較慢，甚至對最佳學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生誤解。我們不能期望自主學(xué)習(xí)策略會通過課程學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中自動生成。處于各種水平的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)無能者到會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略時(shí)都需要系統(tǒng)的幫助。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。
如，一次專題研討會上，一位教師教學(xué)“按比例分配”時(shí)，不采用教材
的例題，而是講述了發(fā)獎時(shí)的生活片段：李老師把10個(gè)練習(xí)本獎給小華和小明同學(xué)，你們說怎樣分配最合理？學(xué)生馬上答到：平均分，每人5本，意見統(tǒng)一。教師又繼續(xù)說：“如果小華獲得一等獎，小明獲得二等獎，這樣分還合理嗎？應(yīng)該怎樣分？”學(xué)生一致認(rèn)為不合理，一等獎應(yīng)該多分一些，于是得到小華和小明的本數(shù)是9本、1本；8本、2本；7本、3本；6本、4本。教師啟發(fā)到：“根據(jù)生活實(shí)際，哪種情況最可能？”學(xué)生一致認(rèn)為6本和4本的分配方法，他馬上追問：“這是怎樣分配的？”經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，生1：這是一種不平均分；生2：按分?jǐn)?shù)分的，小華分到總本數(shù)的6/10 （3/5 ），小明分到總本數(shù)的4/10 （2/5 ）。生3：按份數(shù)分的，把10本平均分成10份，小華分到其中的6份，小明分到其中的4份；生4馬上搶答到：按份數(shù)分實(shí)際就是按比分的，小華和小明分到的本數(shù)比是6：4，也就是3：2。通過學(xué)生圍繞不平均分實(shí)際是怎樣分的討論，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，在感悟問題的同時(shí)，溝通了新舊知識的聯(lián)系，把按比例分配的解答方法自然遷移到舊知識中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)知策略幫助自己提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，研究氣氛濃烈。策略教學(xué)不可能立竿見影，它需要長期的、堅(jiān)持不懈的努力。
四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的策略
課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，要作到：
1、提供操作的機(jī)會。
數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實(shí)
際，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動的機(jī)會，通過動手、動口、動腦促使外部學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動，只有這樣，自主學(xué)習(xí)才有效。
如：《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生拿出長方體紙盒，認(rèn)真觀察長方體的面、棱、頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學(xué)生用細(xì)木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個(gè)長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關(guān)系，進(jìn)一步引出長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生動手用硬紙板做一個(gè)長方體和正方體。
通過這樣三個(gè)階段的操作，讓學(xué)生逐步把握長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學(xué)生的空間觀念。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的�！苯虒W(xué)中，凡是能讓學(xué)生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學(xué)生在操作中發(fā)展思維。多提供機(jī)會讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認(rèn)識，以動促思，動中釋疑，促進(jìn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。
2、創(chuàng)設(shè)交流探討機(jī)會。
《標(biāo)準(zhǔn)》要求“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要體現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。”現(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識內(nèi)容，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，把教材陳述性內(nèi)容加以重組與整合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等活動的學(xué)習(xí)素材，效果會更好。
如：《比例的基本性質(zhì)》教學(xué)中，教師出示以下內(nèi)容組織學(xué)生展開活動：
(1)觀察比例的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)和兩個(gè)外項(xiàng)，用算一算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
(2)如果把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，是否也有上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？
(3)是不是任何一個(gè)比例的兩個(gè)外項(xiàng)與兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)都有這種規(guī)律，請你再舉些例子來驗(yàn)證。
(4)通過以上研究，你發(fā)現(xiàn)了什么？
讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計(jì)，把知識的探究過程留給了學(xué)生，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。
3、自主選擇學(xué)習(xí)空間。
承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。同時(shí)，人人參與也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開展教學(xué)活動時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。
如：《梯形面積計(jì)算》教學(xué)時(shí)，教師安排兩個(gè)層次的活動。第一層次：讓每個(gè)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)已學(xué)過的簡單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)平行四邊形后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次：進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補(bǔ)，分別從不同角度驗(yàn)證得出結(jié)論。使
全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積公式，又使各人的智力潛能得到開發(fā)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，每一個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中都有自己不同的進(jìn)步。
總之,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的、主動的認(rèn)識和發(fā)展的活動,任何人都不能代替。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵的學(xué)習(xí)者。教師必須充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,樹立學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁的觀點(diǎn),在平時(shí)的教學(xué)中利用多種策略發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。并及時(shí)引導(dǎo),積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能有效、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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