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歷史新課標(biāo)的特點(diǎn)和教學(xué)策略建議
2003年4月，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），與以往頒布的各版《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）相比，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，明顯地表現(xiàn)出自己的特色。結(jié)合各地對(duì)《新課標(biāo)》培訓(xùn)和研討的成果，以及本人對(duì)《新課標(biāo)》的理解，我將《新課標(biāo)》的新特點(diǎn)歸結(jié)為十個(gè)方面。研究這些特點(diǎn)，有助于我們?cè)趯?shí)際工作中制訂正確的教學(xué)策略。
一、《新課標(biāo)》的十個(gè)新特點(diǎn)
第一，對(duì)高中歷史課課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)新。
《新課標(biāo)》指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”它更加科學(xué)地揭示了高中歷史課程的性質(zhì)和特征：“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律”，規(guī)定了高中歷史課的指導(dǎo)思想和內(nèi)容；“進(jìn)一步”，強(qiáng)調(diào)了在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)高中階段的歷史學(xué)習(xí)；“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，揭示了高中歷史教學(xué)最終要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一最高目標(biāo)。
1996年起，原國(guó)家教委頒行獨(dú)立的高中歷史教學(xué)大綱，盡管后來(lái)作過(guò)多次修改，但對(duì)高中歷史課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)一直沒(méi)有多大改變：2002年4月第1版高中歷史教學(xué)大綱指出：“歷史學(xué)是認(rèn)識(shí)和闡釋人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門學(xué)科，與人類在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的活動(dòng)密切相關(guān)，具有提高國(guó)民素質(zhì)的教育功能，是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科�！逼鋵�(shí)，《教學(xué)大綱》對(duì)高中歷史課程性質(zhì)的這一定義，是對(duì)“歷史學(xué)”性質(zhì)的定義，是從學(xué)術(shù)上來(lái)描述的，它同樣適宜于大學(xué)階段的歷史課，實(shí)際上并沒(méi)有認(rèn)清高中歷史課程的性質(zhì)。
比較起來(lái)，《新課標(biāo)》更加科學(xué)地揭示了高中歷史課開(kāi)設(shè)的目的。
第二，對(duì)高中歷史課程教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)新。
歸結(jié)起來(lái)，《新課標(biāo)》對(duì)高中歷史教學(xué)目的作了三個(gè)方面的描述：①知識(shí)教育與學(xué)科能力培養(yǎng)：“從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)”；“使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)”；“學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系”。②強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法：“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程�！薄罢莆諝v史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流�！雹叟囵B(yǎng)積極向上的情感和價(jià)值觀：“弘揚(yáng)民族精神”；“關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)”；“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”；“提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”。結(jié)合《新課標(biāo)》對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，以及對(duì)高中歷史教學(xué)所提出的建議來(lái)理解，《新課標(biāo)》對(duì)后兩者更加重視，體現(xiàn)出“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的新理念。
歸納《教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)目的的描述，也可概括為三個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想教育。結(jié)合《教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，以及對(duì)高中歷史教學(xué)所提出的建議來(lái)理解，《教學(xué)大綱》對(duì)更加重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)出“以基礎(chǔ)知識(shí)為中心”的理念。實(shí)話說(shuō)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，《教學(xué)大綱》對(duì)“思想教育”目標(biāo)的規(guī)定，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)方面的教育，容易造成學(xué)生對(duì)“思想教育”的抵觸情緒，并沒(méi)有全面揭示歷史學(xué)在對(duì)人的價(jià)值觀形成、情感培養(yǎng)方面的教育功能。
總之，《新課標(biāo)》對(duì)高中歷史教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，是對(duì)《教學(xué)大綱》關(guān)于教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的重大發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱較多以學(xué)科體系為中心來(lái)表述本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求，對(duì)能力和教學(xué)要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等抽象的方式，對(duì)教師具體了解學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么程度缺乏明確的指導(dǎo)。而《新課標(biāo)》將對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展具體化，從而明確了高中教育
歷史課程教學(xué)要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。
第三，對(duì)高中歷史教學(xué)理念的揭示新。
《新課標(biāo)》用了相當(dāng)篇幅全面闡述了高中歷史教學(xué)理念：
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“普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感�！�
“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。”
“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展�！�
“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力�！�
“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提�！�
“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能�！�
原有的《教學(xué)大綱》沒(méi)有“教學(xué)理念”方面的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)這些新的教學(xué)理念，并把它貫徹到實(shí)踐中去，有利于創(chuàng)新教育的實(shí)施，實(shí)際上是還高中歷史教學(xué)本來(lái)的面目。
第四，開(kāi)發(fā)歷史教學(xué)資源的觀念新。
《新課標(biāo)》指出“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源的利用與開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”“鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源�！�
據(jù)本人所掌握的資料，這是對(duì)“中學(xué)歷史教學(xué)資源”這一概念的內(nèi)涵完整而準(zhǔn)確地概括。它擴(kuò)展了師生在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的視野，啟迪了思路，解決了傳統(tǒng)意義上的“歷史教學(xué)資料”不足的問(wèn)題。同時(shí)，它又為高中歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留下了廣闊的空間。
第五，歷史教學(xué)內(nèi)容新。
原有的《普通高中歷史教學(xué)大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，從一定意義上說(shuō)，實(shí)際上是初中歷史教學(xué)的重復(fù)，依然是中外“通史”教學(xué)。
《新課標(biāo)》采用“模塊”加“專題史”的形式，把中外歷史分成政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)方面共25個(gè)專題，定為必修課。學(xué)生通過(guò)歷史必修課程的學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)會(huì)從不同視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神的目標(biāo)，為其進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀�！缎抡n標(biāo)》規(guī)定的歷史選修課程共有6個(gè)學(xué)習(xí)模塊：歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民-主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃。旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性化的發(fā)展。
第六，教學(xué)活動(dòng)要求新
與現(xiàn)行《教學(xué)大綱》相比，《新課標(biāo)》明確提出了“教學(xué)活動(dòng)”方面的建議，形式多樣，可操作性強(qiáng)。過(guò)去，“開(kāi)展歷史課第二課堂活動(dòng)”是一個(gè)在“有條件”的情況下才開(kāi)展的“要求”�！缎抡n標(biāo)》把“討論”、“調(diào)查”、“閱讀”、“訪問(wèn)”、“演講”、“觀看影視資料”等等活動(dòng)“法律化”，必須在教學(xué)中組織這些活動(dòng)，變以往的“第二課堂”為現(xiàn)今的“第一課堂”。歷史教學(xué)活動(dòng)將更加活潑。
第七，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段新
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的單一評(píng)價(jià)方式，建立了有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師積極進(jìn)取和促進(jìn)課程不斷發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。
1．評(píng)價(jià)對(duì)象和參與者多元化，不僅僅局限于學(xué)生和教師，而且包括學(xué)校、家長(zhǎng)、教育主管部門等
對(duì)歷史教學(xué)起作用的各種因素，當(dāng)然，評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生。
2．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容多元化，不再局限于知識(shí)及能力領(lǐng)域，還包括方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
3．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法多元化，有學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等，做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。
《歷史新課標(biāo)的特點(diǎn)和教學(xué)策略建議》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
這種評(píng)價(jià)方法突出地體現(xiàn)了“以學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)”的理念，寓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)于平常的生活活動(dòng)中，將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第八，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求新
《新課標(biāo)》要求更新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)與“歷史課堂教學(xué)”結(jié)合起來(lái)。學(xué)生要借助現(xiàn)代所有的信息媒體（除了課堂外，還有網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書館的圖書，等等）進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，要生生、師生合作學(xué)習(xí)。正如《新課標(biāo)》指出那樣，“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�！边@是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全新要求。
第九，歷史教材觀念新
在《新課標(biāo)》條件下，只有《新課標(biāo)》是唯一的法定依據(jù)，學(xué)生所使用的“課本”再不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。在這樣的前提下，“課本”只是學(xué)習(xí)的最重要資料，歷史學(xué)科所有的教學(xué)資源都可以利用為教材。
《新課標(biāo)》全面實(shí)施后，將出現(xiàn)一個(gè)《課標(biāo)》，多個(gè)《教學(xué)大綱》，多套課本以供選擇的局面。據(jù)了解，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，已有四家出版社邀請(qǐng)有關(guān)專家依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫了四套各具特色的高中歷史教材。
《新課標(biāo)》還給一線教師發(fā)揮才智提供了編寫“教材”的空間�！缎抡n標(biāo)》說(shuō)：“鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源�！边@就是說(shuō)，除了國(guó)家級(jí)的教材外，可以有省級(jí)教材、市級(jí)教材，還可以有校本教材。
這種新的教材觀，有利于教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
第十，對(duì)歷史教師素質(zhì)要求新
《新課標(biāo)》把歷史教師作為一種歷史教學(xué)資源，對(duì)教師素質(zhì)提出了全新要求�！皻v史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展�！边@種要求至少包括以下幾個(gè)方面：
1．歷史教學(xué)觀念要新。“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程�！睔v史教師不再只是“講”歷史，更重要的是，要與學(xué)生交往，要“學(xué)”歷史，以達(dá)到“共同發(fā)展”的目的。
2．要有新的學(xué)習(xí)能力。由于信息渠道的拓寬，學(xué)生掌握的信息資源肯定大大超過(guò)老師。做一名稱職的老師，就必須不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。
3．要掌握新的教學(xué)技術(shù)。熟練運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)成為基本要求�，F(xiàn)今的歷史老師多是“文科”出身，恰恰在“熟練運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)”問(wèn)題上存在著缺陷。
4．要迅速學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)管理手段和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)手段。在《新課標(biāo)》下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再限于課堂，不再只依賴于“教材”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再只是一個(gè)“分?jǐn)?shù)”。這種新形勢(shì)下，怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)，值得教師深入研究。
5．要有開(kāi)發(fā)課程資源的新能力。歷史教學(xué)資源存在于社會(huì)生活中。教師要能夠發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)實(shí)的、活生生的歷史資源，結(jié)合書本的“歷史”，教活歷史課。教師不光要能依據(jù)“教材”教“歷史”，而且要能夠“編”歷史教材，包括校本教材、地方教材。
二、《新課標(biāo)》下的教學(xué)策略建議
（一）加快歷史教學(xué)資源在“硬件”方面的開(kāi)發(fā)，建立校本歷史教學(xué)資源網(wǎng)。
“巧婦難為無(wú)米之炊”。應(yīng)加快本校歷史教學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)。就現(xiàn)有條件，這個(gè)網(wǎng)的組成可以包括四個(gè)方面：
1．以“網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）”為核心的信息化的教學(xué)資源。動(dòng)員全體師生共同努力，收集國(guó)內(nèi)外適合高中歷史教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息，收集本校師生歷史教與學(xué)的成果。
2．以“圖書館”為核心的傳統(tǒng)文本歷史教學(xué)資源。學(xué)校要加大對(duì)圖書館的投入，同時(shí)，通過(guò)適當(dāng)方式與兄弟學(xué)校、大學(xué)院校圖書館建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)圖書館資源共享。
3．以“歷史遺跡”為核心的實(shí)物歷史教學(xué)資源。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)途徑與附近的“博物館”、“檔案館”以及其他“歷史遺跡”的管理部門取得聯(lián)系，建立校外歷史教學(xué)資源基地。
4．以“專家、知情老人、歷史科名師”為核心的人力歷史教學(xué)資源。要采取適當(dāng)方式與他們建立聯(lián)系，爭(zhēng)取他們?yōu)樘岣呶倚v史教學(xué)水平提供幫助。
（二）加強(qiáng)對(duì)歷史教師的培訓(xùn)，提高歷史教師的綜合素質(zhì)水平，以便盡早適應(yīng)新課程改革。
有位專家說(shuō)：“培訓(xùn)是教師的最大福利�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變、教法轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變等。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，民-主教學(xué)，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學(xué)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。
要圍繞“如何建立一種能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)力的機(jī)制”進(jìn)行探索，促進(jìn)養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
要采取措施，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法為主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民-主的、活潑的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，善于獨(dú)立思考和合作交流，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
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