新高考歷史復習教學策略

一、潛心研究

1.學情：知識落實不到位；知識理解欠靈活；知識網(wǎng)絡未形成；知識遷移顯薄弱；審題答題不得法；總之，點不清、線不明、面不廣、常遺漏；思不活、法不明、難遷移、分不高。

2.近5年高考試卷在教材中的比例

第一、綜合五年高考來看，“古代中國”、“近代中國”“近代世界”的分值始終比較穩(wěn)定，所占比例較大，所以必須重視這三塊內(nèi)容。

第二、“現(xiàn)代中國”有24個考點， 現(xiàn)代世界” 有33個考點， 但五年來分值比例相對較少，分值比偏低。

第三、 “古代世界”考點較少，但每年都會涉及到一點。尤其注意的是從2017年高考開始古代世界只作為材料題進行考察，不再作為選擇題進行考察了。

第四、中國史分值比例在不斷地上升。

3．高考考察方向：

第一、突出對基礎知識和主干知識的考查

第二、重視歷史學科能力的考查，充分體現(xiàn)了“史由證來，論從史出，史論結(jié)合”的學科基本原則。

（1）加強解讀信息，調(diào)用知識解決新問題能力的考查。

（2）加強對圖表閱讀運用能力的考查。

（3）加強對知識遷移與概括能力的考查。

（4）加強史學方法的考查。

（5）加強多元理解、綜合分析、思辨能力的考查。

第三、緊隨史學研究動態(tài)，設置開放性試題，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。提升學生的歷史思辨能力和綜合概括能力，引導創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第四、模塊內(nèi)中外知識綜合性增強，注重教材之間的整合。養(yǎng)成歷史通感意識，提升縱橫知識的聯(lián)系。

第五、以史觀為引領，突顯多元史觀的考查。領悟多元史觀，培養(yǎng)歷史思維。

二、合理布局

1. 方法的確定：常規(guī)復習，按課本章節(jié)復習，注重基礎。

2. 進度的安排

(1)高二第二學期：完成必修一所有內(nèi)容的復習；

(2)高三第一學期：爭取完成必修二+必修三前三個專題的復習；

(3)高三第二學期：3—4月一輪收尾+二輪復習（通史）；（兩次�？迹�5月：熱點復習、回歸教 1

材；（仿真、仿時考）

3. 內(nèi)容的整合

選修一內(nèi)容穿插到必修教材中復習，以便學生形成整體的歷史知識網(wǎng)絡體系。如：把“商鞅變法”放到必修二的“中國古代的商業(yè)與城市”中進行復習。

三、策略引領

1、指導思想：注重基礎知識，培養(yǎng)思維能力，提升解題技能

2、教學模式：學生先行、交流呈現(xiàn)、教師點撥、課堂鞏固。

3、課堂要求：三三活力課堂：“三至少，三至多，三精講”

“三至少”：每堂課互動對話至少10人次，激活學生思維；每堂課動手訓練至少15分鐘，及時遷移能力；每堂課至少解決一個核心問題，確保教學時效。

“三至多”：每堂課使用幻燈片至多15張，精用教學素材；每堂課老師連講至多10分鐘，廓清知識要點；每堂課老師主講至多25分鐘，突出學生主體。

“三精講”：專業(yè)地講，讓學生在學得新知的過程中享受到追尋真理的快樂；生動地講，讓學生在輕松愉悅的氛圍中架設起通向未知的橋梁；簡潔地講，讓學生在深入淺出的講解中領悟到學科知識的奧妙。

4、具體操作：

（1）、課前準備：學生先行，運用學案導學，讓學生提前對內(nèi)容進行復習。

（2）、課堂過程：

①明確目標——考試說明與考點細化；

②交流呈現(xiàn)——落實基礎知識；

③教師點撥——概念闡釋、考點解析、史觀教學、“小專題”穿插等；

④課堂鞏固——選擇題訓練，適當增加材料題。

（3）、課后訓練：把學科思想與方法、能力目標貫穿于日常的習題訓練之中。

①精心選題用題：選用考查主干知識、考試內(nèi)容、學科能力。

②精當講題析題：用數(shù)據(jù)、讓學生、變式題來進行題目的講解。

③題量不易過多：除了每堂課的考點專項訓練外，每周再留45分鐘左右的作業(yè)量（12道選擇題+2道材料題+1道選做題）

5、答題技巧（審題指導、解題方法、答題規(guī)范）

（1）選擇題技巧：①找出設問關鍵詞。②找題干中的有效信息。③找出題目跟所學知識聯(lián)系。

（2）非選擇題技巧：

①看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭一些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導，有可能埋伏著解題所需的信息。

②找出材料之間的聯(lián)系點。找出材料題的中心，確認材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。

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③找出材料與教材的相似點。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，明確解題的方向。

④找出材料與設問的相關點。結(jié)論要從對材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。材料解析題的設問，一定是從材料出發(fā)的，把設問入到材料中相互對照。

（3）答題規(guī)范——答題時間、文字書寫，審題、答題布局都要求做到規(guī)范和嚴謹。

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四、謹防誤區(qū)

誤區(qū)一：文綜學科讓位現(xiàn)象

不少教師和學生認為，“3+X”高考改革后，“3”在總分中所占權(quán)重增加了，而“X”中的每一門學科權(quán)重大大下降，已失去往日“3+2”高考各科分值平等的地位。因此，不少師生不同程度地表現(xiàn)出學科讓位的想法和行為，把本該投入歷史學習的時間和精力讓位于其他學科。顯然，這與高考改革旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展、克服偏科現(xiàn)象的指導思想是相悖的。

誤區(qū)二：新一輪“題海戰(zhàn)術”回潮現(xiàn)象

經(jīng)過前幾年歷史高考命題的改革，如減少題量、變革“傳統(tǒng)題”，特別是借助信息遷移題的形式，考查學生運用歷史知識解釋和解決有關社會、生產(chǎn)生活問題，有效地測試了學生運用基礎知識分析和解決實際問題的能力，這種由“知識立意”逐步轉(zhuǎn)向“能力立意”的命題導向，使愈演愈烈的“題�！庇柧氂兴�扼制。還有不少教師在不加篩選地沿用“3+x”綜合試卷的同時，大量操練一些外來的、牽強附會的學科間綜合試題，大搞“題海”訓練。顯然，這種“多多益善”的訓練觀與當前高考注重能力考查的方向已背道而馳。

總之，歷史復習時間緊，任務重，我們要樹立以學生為本的教育思想，發(fā)揮學生主動參預的積極性。不斷調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教學過程中主體角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學知識取向（即知識立意）向能力與素質(zhì)取向（即能力立意）的轉(zhuǎn)變，要有全局、全盤思想，科學地安排復習時間，運用恰當?shù)挠行У膹土暦椒�，正確處理好課標、課本、說明、考綱、練習題之間的相互關系。復習中要在抓“雙基”上狠下功夫，想方設法地培養(yǎng)學生的各種能力。還要認真分析、研究近五年的高考試題（特別是近3年的新課改高考試題），增強復習的針對性，提高復習效率。力爭明年高考取得優(yōu)異成績。

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淺談新課程理念下的歷史高考復習備考策略 (2017-05-12 20:03 | #2樓

新課程、新教材、新考試模式需要新觀念，歷史教師如何面對課程改革、教材改革，明確新的教學思想，尋找符合高考模式的新方法和新視覺，以利備考復習教學。其實，復習教學的策略多種多樣，最主要的是看它的效率和質(zhì)量能達到什么樣的效果。筆者認為主要可從以下幾個方面加以突破。

一、明確新課標要求與課改思想，做到有的放矢

新課標和課改思想的出現(xiàn)必然要引起高考命題的相應變化，復習備考時要高度重視，認真領會，做到有的放式。以課標要求為準繩，重新組織教材的結(jié)構(gòu)，以新的視覺和理念建構(gòu)新的知識體系。如以往中國近代史專題的復習，習慣從屈辱史、抗爭史和探索史三條線索，以及中國近代的政治經(jīng)濟和思想文化史展開，但近幾年命題都以“中國近現(xiàn)代化的歷程”的有關內(nèi)容為重點。根據(jù)新課標要求我們可將此條線索分解為三個專題：政治現(xiàn)代化—民-主化歷程，經(jīng)濟近代化—工業(yè)化的歷程，思想近現(xiàn)代化—西學東漸的歷程和社會主義思想文化發(fā)展歷程，并與世界資本主義的近現(xiàn)代化聯(lián)系比較。這樣就重新整合了中國近現(xiàn)代史的相關內(nèi)容，形成新的知識結(jié)構(gòu)和體系。

二、抓“三考”，進一步把握復習教學的方向

“三考”即考試說明、考點、高考題。抓“三考”就是抓師生對考試說明、考點、高考題的重視程度、研究程度和運用程度。實踐證明，抓好“三考”可進一步增強高考復習的針對性和科學性，把握復習教學的正確方向，少做無用功，提高復習效果。

《考試說明》是高考命題的主要依據(jù)，是指導考試設計、實施備考的總綱，是師生復習的指南。因此我們專門抽出時間來進行研究，著重從以下幾個方面進行分析、思考。

1、《考試說明》與教學大綱、高考試題 我們進行以下三個方面的分析討論：（1）考試說明與教學大綱的關系比較；（2）考試說明的組成；（3）考試說明與高考試題（又分為知識點和考點與高考試題、題型示例與高考試題）（見附表1、2）。通過分析、研究及考

點在高考試題中的具體體現(xiàn)和考試中三個層

次要求的試題的具體模式，進一步明確高考復習的內(nèi)容，嚴守考試說明中的考點，源于課本，高于課本。

表1 2000--2017年廣東卷知識板塊系列內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

2、（與上一年比較）題型示例簡析

分選擇題、材料解析題、問答題來學習研究保留試題和增強試題的知識內(nèi)容和要求的層次，研究命題思路，掌握答題要點與方法，結(jié)合當年高考試題，注意高考命題的走向。

3、能力的要求與培養(yǎng)

以近年來試題為例，將考試說明中要求的再認、再現(xiàn)歷史知識的能力，材料處理能力，歷史闡釋能力和文字表達能力等各種能力進行逐條分解，討論每個能力要求總已考哪些知識點，還可能考什么知識點，討論典型知識點在能力考查中的生長點等。這樣將考試說明、考點、高考題結(jié)合起來分析、研究，進一步強化教師重視“三考”

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的意識，有利于在高考復習中指導學生加強應用。需要指出的是，教師不僅要認真研究考試說明，更要用一定的時間向?qū)W生講明意義并引導學生進行分析對照，使學生即使調(diào)整自己的復習計劃，作好迎考準備，使學生的知識和能力得到充分發(fā)揮。

三、把握主體內(nèi)容，夯實基礎，加強網(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)化教學

知識是能力的載體，能力是知識的升華。縱觀近幾年的高考，或問史實，或問重要表現(xiàn)，或問特點，或問共同點；備選項或是課文的原話，或是對課本內(nèi)容進行的歸納，顯得非常樸實。不管高考模式如何變化，對主干知識和基礎知識的考查來落實雙基是不會改變的。因此高三復習要引導學生多看課本，牢固掌握基礎知識，抓好歷史事件的本質(zhì)、關鍵點、重難點、下功夫夯實基礎。什么是歷史學科的主體內(nèi)容?是指在紛繁復雜的歷史現(xiàn)象中最能反映歷史發(fā)展趨勢和本質(zhì)特征的基本線索，它集中反映了在各種矛盾運動中人類文明演進的歷史進程，它能起到縱覽全局和綱舉目張的作用。因此，在構(gòu)建較為合理和完整的歷史知識結(jié)構(gòu)的基礎上，應進一步注重對本學科主體內(nèi)容的把握。舉例如下：

中國近代史前期80年，要從新的視角去觀察，可將“中國近代化的歷程”作主體內(nèi)容。什么是中國的近代化?簡言之是指中國由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)化的過程。至1919年以前，中國近代化歷程由學習西方的軍事器物，到學習西方的政治制度，再到學習西方的思想文化，經(jīng)歷了三個階段，在經(jīng)濟、政治、文化領域全面啟動，逐步深入展開。但直至1949年新中國成立以前，近代化最終未能實現(xiàn)。

中國近代史后期30年，可將“中國共-產(chǎn)-黨如何領導中國人民奪取民-主革命的勝利”為主體內(nèi)容。

從1919年1949年這30年，是中國共-產(chǎn)-黨領導的新民-主主義革命時期，主要是解決推翻壓在中國人民頭上的三座大山(帝國主義、封建主義、官僚資本主義的反動統(tǒng)治)，實現(xiàn)民族獨立和人民解放的問題，是為建立新中國而斗爭的時期。中華人民共和國成立是新民-主主義革命勝利的必然結(jié)果，開創(chuàng)了中國歷史的新紀元。

中國現(xiàn)代史(共和國史)應以“中國共-產(chǎn)-黨如何領導中國人民建立社會主義制度和如何探索符合中國國情的建設社會主義道路(鄧-小-平理論指導下的中國社會主義現(xiàn)代化模式)”為主體內(nèi)容。

本世紀的后50年，是建設新中國的時期。其中前30年，新中國建立了社會主義制度，進行社會主義建設并探索中國自己的社會主義建設道路。探索中取得了巨大的成就，也出現(xiàn)了嚴重的曲折，積累了寶貴的經(jīng)驗教訓。后20年，則是以中共十一屆三中全會為起點，中國進入社會主義事業(yè)發(fā)展的新時期。新時期的20年，中國變化的根本特征，是在新中國成立后取得重大成就和深入總結(jié)歷史經(jīng)驗的基礎上，大力推行改革開放的新政策，成功地走出一條建設有中國特色社會主義新道路。中國人民正在高舉鄧-小-平理論偉大旗幟勝利邁進新世紀。

世界近代史部分，可將“資本主義世界體系的形成”作為主體內(nèi)容。什么是資本主義世界體系?是指在資本主義政治制度的確立和資本主義統(tǒng)治基礎的鞏固的條件下形成的資本主義世界經(jīng)濟體系、世界殖民體系和全球性的國際關系。資本主義體系的形成是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，其實質(zhì)是現(xiàn)代化進程。長達300年的工場手工業(yè)時期，是封建主義向資本主義的社會轉(zhuǎn)型時期，是資本主義工業(yè)化的準備時期。資本主義世界體系的形成是在19世紀長達100年的時間里，在兩次工業(yè)革命的推動下完成的。在資本主義工業(yè)化的條件下世界形成為一個整體。我們應把現(xiàn)代化當成把握近現(xiàn)代史的總綱。

世界現(xiàn)代史部分可以把“世界格局和國際關系的演變”作為主體內(nèi)容。

科學技術的發(fā)展。

中外歷史的比較與聯(lián)系。

為扎扎實實搞好第一輪的復習，我們一般安排以下導學程序：（1）明確本章考點；（2）知識點的復習。復習的知識點并不是課本上簡單的重復，而是編成網(wǎng)絡化的知識體系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網(wǎng)絡；（3）教師針對學生出現(xiàn)的差錯和在往年高考中易錯的知識點裝訂成“錯題備忘錄”，加強學生對基礎知識的掌握。

四、重視能力培養(yǎng)，提高學生思維品質(zhì)

考試說明中明確指出：本考試（歷史高考）以歷史知識為載體，測試考生的能力和能力品質(zhì)。近年高考歷史試題也顯示：培養(yǎng)能力是中學歷史教學的重點目標之一。故重視能力培養(yǎng)必須貫穿于高考復習的整個過程中。培養(yǎng)學生的能力，不僅體現(xiàn)在學生的能力訓練上，也體現(xiàn)在培養(yǎng)學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法，培養(yǎng)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生良好的學習方法和思維方法上等。

首先，在第一輪復習夯實基礎的同時，適時訓練學生的思維方法，如在形成知識網(wǎng)絡時，我們往往采取以下的導學程序：學生自己歸納小結(jié)→學生回答→教師啟發(fā)→學生補充→教師評價完善→學生做題運用知識網(wǎng)絡→與其他知識網(wǎng)絡聯(lián)系、比較。

其次，研究高考題和歷年高考歷史試測題的命題思路，以綜合題為載體，培養(yǎng)學生的學科能力和思想方法，提高學生的能力品質(zhì)。如:

在中國古代傳統(tǒng)思想中,有著眾多的學派,儒、墨、道、法是其中最著名的四大學派。自古至今，四大學派一直受到人們的重視。請回答：

①四大學派的代表人分別是誰？

②在秦始皇統(tǒng)一中國的過程中，哪一學說起了重要作用？為什么？

③在長達二千多年的歷史時期內(nèi)，墨家始終沒有受到統(tǒng)治者的重視，你認為主要原因是什么？

④儒家學說后來成為我國二千多年封建文化的正統(tǒng)，主要原因是什么？

⑤近代史上，儒家的傳統(tǒng)社會地位有何重要變化？

⑥對于儒家思想，我們應該采取什么正確態(tài)度？試舉一例加以說明

該題著重考查對中國古代傳統(tǒng)思想中四大學派主張的理解和認識，突出對知識的運用、分析和對觀點、主張的評價等學科能力要求，提高了學生的能力品質(zhì)。

再次，重視解題訓練，探索和掌握正確的解題思想和方法。解題能力是解題時考生所具備的知識與能力的綜合體現(xiàn)。解題能力訓練應包括兩大題型(單項選擇題、綜合題)，重點是四個環(huán)節(jié)(審題、解題思路、理論切入點、答案規(guī)范化)。能力主要是練出來的，要通過典型練習題進行有序的訓練。通過練習要鞏固、深化、活化所學歷史知識，更重要的是要練出正確的解題思路和方法來。要重視近兩年高考試題的研究，從中體會高考“怎么考”，從其參考答案中體會“怎么答”。研究高考試題(典型的、適量的)是 探索正確的解題思路和方法、是提高解題能力的重要途徑。

最后，重視歷史高考開放型問答題的設計，加強對學生能力的培養(yǎng)。開放型問答題以其學術性、可逆性、創(chuàng)造性以及開放性而更具魅力。它加強了對考生思維個性的測量，突出對考生思維嚴密性的考查同時加大對考生文字表達能力的考查力度。在設計時主要參考以下三種模式：

模式1 通過創(chuàng)設新情景，給定兩種或兩種以上的歷史結(jié)論、歷史觀點，不作評判性限制，由考生選定論證的切入點。關于對哥倫布及其航行美洲的評價，我國史學界有不同的看法：有人認為哥倫布是將美洲納入近代文明社會大家庭的先驅(qū)，是對人類社會交往作出特殊貢獻的歷史任務；有人認為哥倫布是殖民-主義強盜，對印第安人來說是一種災難；有更多的人傾向于用“進步與正義”兩條標準進行評價，認為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為上的客觀進步性。你認為哪一種觀點合理？請結(jié)合史實說明你的看法。

模式2 通過創(chuàng)設新情景，不給定觀點或看法，由考生判斷，在參考答案的設計中，給“換位思考”、“他向思維”列出考生答題中的可能出現(xiàn)的觀點或看法及其推導方式、論證內(nèi)容、論證過程。如李澤厚在《論孫中山思想》一文中談到：“孫中山的三民-主義學說概括了當時整個時代的要求和歷史的動向，是中國近代資產(chǎn)階級認識的最高成就，既體現(xiàn)了民族資產(chǎn)階級的進步和成功，也代表了民族資產(chǎn)階級的軟弱和挫折�！蹦闳绾慰创�這一觀點？請結(jié)合史實論證你的看法。

模式3 把試題命題的注釋和補充說明作為開放型問答題命制技術支撐，把考生的思維正確導向開放。如美國當代史學家斯塔夫里阿諾斯在其名著《全球通訊》中指出：“大蕭條是兩次大戰(zhàn)之間時期的分界線”，并以“走向戰(zhàn)爭”四字概括1929-1939年世界歷史發(fā)展的特點。你認為斯塔夫里阿諾斯對大蕭條的影響的論斷是否正確？為什么？（注：此題旨在考查獨立思考和解決問題的能力�？忌鸁o論持贊成、反對或其他觀點，只要言之有理，論之有據(jù)，史論結(jié)合，均同等評分。）

高考復習是一項復雜而艱巨的教學任務，承擔這一任務的高三歷史教師在有限的時間內(nèi)既要指導學生系統(tǒng)復習本學科知識，又要組織學生進行全面的能力訓練。沒有一個科學而有效的復習安排，沒有一個明確而有針對性的備考策略，是不可能完成這項任務。因此這需要我們的高三教師去認真、深入地研究高考。

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