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和-諧互助教學(xué)策略解讀
今年五月，我有幸來到古都西安參加了北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院主辦的全國中小學(xué)骨干教師專業(yè)成長高級研修班的進(jìn)修培訓(xùn)，聆聽了專家教授的主題報(bào)告，受益匪淺，特別是山東即墨二十八中李志鋼校長的報(bào)告——，令我感觸頗深。之后，我又買了和-諧互助教育品牌解讀——《活力課堂》，回來后，認(rèn)真拜讀，為即墨二十八中的這種新型教育教學(xué)模式所深深吸引。細(xì)細(xì)研究之下，得出幾點(diǎn)感悟。
一、“和-諧互助”課堂教學(xué)策略可以培育學(xué)生互助友愛的民族精神
其和-諧互助高效課堂策略源于即墨二十八中的學(xué)雷鋒活動中蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，這恰是我們所要培養(yǎng)的一種互助友愛的民族精神，是寓思想教育于課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，和-諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，“和-諧互助”是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界，是一種感性和理性的課堂價(jià)值追求，學(xué)生收獲的不僅是知識，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。師友互助的學(xué)習(xí)范圍往往會超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，使學(xué)生的多種能力都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也有效地促進(jìn)了學(xué)生思想道德發(fā)展。同時師友互助有利于學(xué)生借用他人的眼光來看待問題，進(jìn)而從中獲取社交能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解別人，熱心互助，真誠待人等良好品德。
二、“和-諧互助”課堂教學(xué)策略可以讓學(xué)生
我們新課程改革最大的亮點(diǎn)在于落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而“和-諧互助”的課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點(diǎn)撥，課堂上，教師的因勢利導(dǎo)有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生不再拘束于單純的“聽、學(xué)”，而是在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動采取多種形式實(shí)現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學(xué)的主體�！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)” 。問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容，教師不講。教師所講，只是那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神，整個課堂以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。
“和-諧互助”的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響的共同發(fā)展。學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動思維，使學(xué)生會自學(xué)了，會主動思考了，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動手實(shí)踐能力棒了，會主動亮出自己表達(dá)了，練就了自信，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助還有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生花費(fèi)時間少而收獲明顯，能產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，有利于提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。 “和-諧互助”教學(xué)讓每個孩子都能分享到合作的樂趣，都能在和-諧的空間之上揮動思維的翅膀，從而樂在其中，收獲頗豐。
三、“和-諧互助”課堂教學(xué)策略可以真正讓學(xué)生在課堂上達(dá)到高效學(xué)習(xí)，課外實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)
“和-諧互助”教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對面與點(diǎn)對點(diǎn)的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時間，將一個老師關(guān)注全班每個學(xué)生，演變成了全班一半的師傅關(guān)注另外一半的學(xué)友。由一位老師變成一半多的老師在關(guān)注學(xué)生，效果顯然十分顯著。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的效果具備了實(shí)時效果、累積效果。尤其從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看：師友互助能真正動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中�？梢哉f，“和-諧互助”的高效課堂實(shí)現(xiàn)了“時間+策略==高效”的目標(biāo)，使課堂真正達(dá)到
了高效，而課堂的高效就騰出了課外的時間，學(xué)生在課外就可以不會有沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就切實(shí)地為學(xué)生減負(fù)，就可以達(dá)到“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子”的目的了。
四、“和-諧互助”教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)技能和專業(yè)水平的全面提高
“授人玫瑰，手留余香”。實(shí)行“和-諧互助”教學(xué)策略，教師的教學(xué)觀要有根本性的轉(zhuǎn)變，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”。教師注重了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是主動學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)以及鉆研問題、尋根究底的習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上教師更多的是激以學(xué)趣，授以學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。教師在教學(xué)中重過程而輕結(jié)論，在設(shè)計(jì)問題時要求學(xué)生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。教師講得越多，學(xué)生想得越少，這就需要精講精練�！昂�-諧互助”教學(xué)策略對老師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求。要做到高效的備課，高效的點(diǎn)撥，高效的總結(jié)，高效的提升，高效的展開師友互助。尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這一教學(xué)策略更好地誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，老師們在全面實(shí)施“和-諧互助”教學(xué)過程中，要不斷改革創(chuàng)新，使“和-諧互助”教學(xué)策略更加完善，更加富有生命力。課堂上，教師以學(xué)定導(dǎo)，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。教師語言要準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在“導(dǎo)”的方面，學(xué)生會的不導(dǎo)，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生會的盡量讓學(xué)生自己解決問題，教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀，這些對于教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平的發(fā)展均起到了巨大的促進(jìn)作用�？傊�，和-諧互助教學(xué)策略，對教師提出了更高的要求：“和-諧互助”教學(xué)策略的推行是對教師自身認(rèn)真履行好教書育人職責(zé)的一個提升，教師必須具有良好的語言表達(dá)能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)；必須具有淵博的知識、高尚的人格；必須具有幽默的語言、強(qiáng)大的親和力和豁達(dá)的人生觀。這樣，才能吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴和擁戴。
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五、“和-諧互助”課堂教學(xué)策略具有可操作性，可以在我們學(xué)校課堂上借鑒推行
當(dāng)然，各地各校各學(xué)生都有不同點(diǎn)和-諧互助課堂教學(xué)策略不可能盡善盡美地在各個課堂全部套用，我們在學(xué)習(xí)引用中，還要因人而異，因地制宜，學(xué)習(xí)吸取其精髓，揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用，結(jié)合校本實(shí)際，探索出適合自己行之有效的辦法，完善提高，真正意義上把新課程改革引向深入。
和-諧互助的教學(xué)策略十分切實(shí)可行，可以為我們所借鑒，即墨二十八中構(gòu)建了一整套行之有效的教學(xué)模式。九門學(xué)科均建立起“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，所有科目的課堂又分三種課型。課堂上學(xué)生教師所扮演的角色，所執(zhí)行的任務(wù)，所經(jīng)歷的過程，所達(dá)到的目標(biāo)都一一定位。師生運(yùn)用十分簡潔明了，師生互動、師友管理，評價(jià)機(jī)制都形成了完整的方案制定，易學(xué)易懂，借鑒運(yùn)用于我們學(xué)校的各個科目的課堂上，可以簡潔高效地引用，具有很強(qiáng)的可操作性，而且教師容易領(lǐng)會，學(xué)一兩天就可以嫻熟應(yīng)用，我想可以在我們學(xué)校之中加以大力引進(jìn)、推廣、運(yùn)用。
“和-諧·互助”課堂教學(xué)模式解讀2017-05-12 17:33 | #2樓
新課改理念認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�！睂W(xué)會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結(jié)果，被當(dāng)成課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一。近9年來，我校廣大教師努力學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，結(jié)合學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出了“和-諧互助”的自主高效課堂教學(xué)模式。這一模式可以簡單概括為“四八”模式，即“四步八環(huán)節(jié)”模式，解讀如下：
一、學(xué)
蘇霍姆林斯基說：“促進(jìn)自我教育的教育，才是真正的教育。”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展體現(xiàn)龍?jiān)磳W(xué)校辦學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。為達(dá)此理想，我們注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，本步驟設(shè)置“課前自學(xué)”和“課內(nèi)自學(xué)”兩個環(huán)節(jié)。
1、課前自學(xué)：新課程背景下，學(xué)生搜集信息、處理信息，自行獲取知識的能力培養(yǎng)，成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。基于此，我校自05年春天，借鑒外地的做法，自行編寫了“龍?jiān)磳?dǎo)學(xué)稿”，導(dǎo)學(xué)稿的編寫，力促使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成統(tǒng)一，各學(xué)科編寫的導(dǎo)學(xué)稿中的“預(yù)習(xí)感知”是其中的一個欄目，“預(yù)習(xí)感知”設(shè)計(jì)基本是填空、選擇和判斷的題目，目的有兩個，一是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)自學(xué)能力；再是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握即將學(xué)習(xí)的課文的基礎(chǔ)知識。課前自學(xué)還要求學(xué)生在上課前一天或前幾天對將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容主動開展搜集資料、訪問社區(qū)、上網(wǎng)查詢、制作模型、畫示意圖、查字典、預(yù)習(xí)課文等自主活動，并自覺在課本上用各種顏色畫記號，作標(biāo)記，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)或“嘗試”練習(xí)。
2、課內(nèi)自學(xué)：課內(nèi)自學(xué)階段以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前自學(xué)，在課堂上進(jìn)行二次自學(xué)，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點(diǎn)，哪個地方是難點(diǎn)；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學(xué)在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，通過師生共同討論，形成對新知識的初步認(rèn)知。然后，教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，在目標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新知。
二、研
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長�！焙献鲗W(xué)習(xí)的互動觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動觀，是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的發(fā)展。我們設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)”一步，主要是實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。
1、小組合作：就是以“小組活動”形式為主，導(dǎo)學(xué)稿中的“合作學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，先有小組內(nèi)每個同學(xué)來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動中能主動學(xué)習(xí)，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的“有效認(rèn)知”。小組合作就是要求教師隨時“點(diǎn)燃”學(xué)生智慧的“火把”，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們在具體的實(shí)踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、分組合作：在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑惑等學(xué)習(xí)內(nèi)容分到各個小組內(nèi)，各小組充分發(fā)揮每個同學(xué)的智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使同一個問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施；也使同一個問題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達(dá)到“多元交流”，實(shí)現(xiàn)對本節(jié)所學(xué)知識“發(fā)散思維”和“集中思維”的有機(jī)結(jié)合。
三、展
心理學(xué)實(shí)踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，大膽發(fā)表見解。本步驟結(jié)合新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”，為學(xué)生自由展示自己的所學(xué)、所思、所得，設(shè)置三個平臺：基礎(chǔ)知識展示平臺、能力技巧展示平臺、延伸升華展示平臺。
1、雙基展示平臺：主要在小組內(nèi)同學(xué)之間對所學(xué)的基礎(chǔ)知識互相展示、互相切磋，達(dá)成共識。是以生生互動為主，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學(xué)堂的過程。課堂上生生之間、足足之間、師生之間對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研討，圍繞教材的思路，一個個展示，質(zhì)疑解惑，形成知識樹。
2、延伸升華展示平臺：課堂的氣氛熱烈而不失和-諧，以個人或小組為單位回顧本節(jié)知識學(xué)習(xí)與掌握情況，在全班同學(xué)中展示和交流。如以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、變式，以辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，課堂活動形式展現(xiàn)，通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，達(dá)到知識的遷移運(yùn)用和新知識生成之目的。
四、悟
“悟”即對過去經(jīng)歷的再認(rèn)識，是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式。但由于它的潛隱性和長期性，常常被忽略，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中幾乎沒有一席之地。
我們設(shè)計(jì)“悟”這一步驟，主要是讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的回顧、總結(jié)和反饋，讓學(xué)生掌握一些反思的方法,從而提升學(xué)習(xí)乃至自身行為。我們要求教師對所學(xué)知識做到及時整合、優(yōu)化和提升，隨堂反饋、隨堂檢測，將“三維目標(biāo)”落在實(shí)處。主要設(shè)置兩個環(huán)節(jié)：
一是反饋訓(xùn)練：對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等"三維目標(biāo)"檢測和評價(jià)自己本堂課的所知所得。要充分利用導(dǎo)學(xué)稿中的“反饋練習(xí)”欄目所提供的材料。讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和形成基本技能，向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。
二是總結(jié)提升：通過教師的啟發(fā)和學(xué)生的研討對本節(jié)課歸納梳理、綜合小結(jié)，或納所學(xué)，思考所得。反思知識與技能的生成與遷移。主要是學(xué)生對課堂所學(xué)知識技能歸納梳理、體驗(yàn)、感悟、發(fā)展與升華常用語有：我在本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要主要內(nèi)容是……，我感觸最深（印象最深）的是……；我感到最困難（最疑惑）的是……；我最大的收獲是……等等。
當(dāng)然，“學(xué)——合——展——悟”四八課堂教學(xué)模式是一個有機(jī)的整體，各個教學(xué)環(huán)節(jié)不能割裂開來，要求教師結(jié)合我校獨(dú)創(chuàng)的“導(dǎo)學(xué)稿”，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新、提升和完善。同時，鼓勵教師在教學(xué)過程中，體現(xiàn)各學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)個人教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施個性化教學(xué)。教學(xué)中，尤其要處理好“三個關(guān)系”：一是“獨(dú)立思考”和“合作交流”的關(guān)系，“合作交流”是在“獨(dú)立思維”的基礎(chǔ)上開展的；二是“動口”和“動手”的關(guān)系，針對多數(shù)情況下學(xué)生動口多、動手少等問題，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化動手練習(xí)、實(shí)踐，把問題解決“最終落實(shí)到手上”；三是“學(xué)生參與”和“教師參與”的關(guān)系，以學(xué)生參與為主，教師參與為輔；四是以放為主，以收為輔。力求達(dá)到六個境界：
①從教為主導(dǎo)到學(xué)為主體；
②從講為主宰到練為主線；
③從個體學(xué)習(xí)為主到合作學(xué)習(xí)為主；
④從被動學(xué)習(xí)為主到主動學(xué)習(xí)為主；
⑤從講堂到學(xué)堂；
⑥從教師的包辦代替到學(xué)生的自主活動。
總之，要通過扎實(shí)的改革探索實(shí)踐，不斷實(shí)踐和完善我校的課堂教學(xué)模式，真正使，課堂活起來了，學(xué)生動起來，全面提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。
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