讀情境教學策略感悟和思考

情境教學法是江蘇情境教育研究所所長李吉林創(chuàng)立的，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗。它的核心在于以生動形象的情境激發(fā)學生的情感、啟發(fā)學生自覺學習，寓教于樂，讓學生在情境中感到學習的每個環(huán)節(jié)都是一種享受，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，從而幫助學生理解教材，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其學習能力，并使學生的心理機能得到發(fā)展。物理真正的魅力在于其嚴謹?shù)乃季S方式，但對初三學生尤其物理基礎差的學生來說，他們很難體會到物理的這種“美”。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣�！睂W生只要對所學的知識發(fā)生了興趣，一切就好辦了。所以我們要創(chuàng)設趣味性的物理教學情境，吸引學生的注意，從而激發(fā)其學習興趣，讓他們在不知不覺中學習物理知識。以下本人結合實際教學談一下物理教學中情境創(chuàng)設的一些體會。

一、結合實驗，創(chuàng)設活動情境

活動是學生樂于參與課堂的一種形式。在日常的課堂上，老師盡可能組織學生動手操作和實驗，通過這些活動去探索知識，主動發(fā)現(xiàn)物理知識，從而引發(fā)學生的探索興趣，使學生享受發(fā)現(xiàn)的快樂，點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。對于物理課中的實驗，我主張能讓學生動手的盡量讓學生參與，實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以在自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現(xiàn)有物品進行實驗，這些器材學生更熟悉，既可以拉近物理與生活的距離，讓學生深刻感受到科學的真實性，消除科學的神秘感，又讓學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的刺激。

另外我們的教材里有許多“想想做做”這一環(huán)節(jié)，如《流體壓強下流速的關系》中的硬幣“跳高”比賽，可讓學生通過做這一游戲活動，比比誰的硬幣跳得高，激發(fā)學生的興趣，后再引導學生分析硬幣飛起來的原因，讓學生通過自己的實踐思考知道了流體壓強與流速的關系這一抽象的知識。物理教學的過程中離不開實驗教學，有了物理實驗，物理課才變得生動有趣，學生才喜歡物理這門學科，有了物理實驗，物理教師就可以從滿堂灌中解放出來；有了物理實驗活動，學生能真正動起來，枯燥的知識變得生動形象。

二、利用物理故事，創(chuàng)造故事情境

創(chuàng)設趣味性的物理教學情境，吸引學生的注意，從而激發(fā)其學習興趣，故事情境總能吸引學生的注意力，從而誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。在物理課上聽故事，從故事中學習知識，這對童心未泯的學生有莫大的吸引力，能很好地激發(fā)他們的學習興趣。 如在教學“阿基米德原理“時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動化：“敘拉古城國王見阿基米德在國外留學多年，也不問其學識深淺，一見面就給他出了個難題。阿基米德想反正明天上早朝就要沒命了，今晚上沐浴一下，死也死的干凈。“講到這時我發(fā)現(xiàn)學生已經很感興趣了，有的開始竊竊偷笑了，都期待著我的下文。學生的“笑”意味著他們的神經擺脫了低迷而進入興奮的狀態(tài)，然后，我接著講故事：“于是阿基米德走進浴池，一腳邁進去，嘩的涌出了很多水，看到水溢出，阿基米德大腦靈光一現(xiàn)�！睂W生的熱情洋溢在臉上，就學生的熱情，我馬上提出問題：“其實阿基米德就是想清楚了腳伸進水里時，腳與從浴池中溢出的水之間有什么關系，那你們知道嗎？”學生集體回答：“相等”。我又不適時機地補充：“當然就這么說不準確，要具體的指出誰和誰相等？”學生們很自然的回答：“伸進水中的腳和溢出水的體積是相等的。”這個故事就讓許多學生興致高昂，愿意學且樂于主動學，收到極佳的教學效果，很容易使學生理解V排的內涵。在后期的浮力練習題中，我發(fā)現(xiàn)學生在解決V排的問題上都處理的很好。在實際教學中，老師還可以以物理學家的故事與物理典故為基礎創(chuàng)設此類情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能擴大學

生的知識面。

三、利用多媒體技術，讓學生身臨其境

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效益。應用多媒體課件教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效益相當明顯。

如在講解“機械能的相互轉化”這一章節(jié)時，利用Flash課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江、黃河所產生巨大的能量帶動水輪機轉動而發(fā)電的情景，使沒有見過大型水電站的學生也能認識到水電站的運轉過程。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發(fā)電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性�？梢姡�多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使抽象知識直觀化，枯燥知識趣味化，靜態(tài)圖片動態(tài)化，從不同角度強化學生的記憶，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，教學效益好。另外，還可以在多媒體課件中閱讀教學內容，觀看實驗過程以及原理，從而使學生能夠更加形象地理解所學知識。

美國教育學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣的力量是巨大的，讓學生愛上物理課，是我們每個物理教師永恒的追求，更是提高學生成績的關鍵。許多學生都覺得物理難學，枯燥而難懂。為此，在物理教學中如何設計合適的教學情境，提高教學效率，還需我們在教學實踐中不斷的進行探索以圓滿地完成教學任務。

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