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兒童故事教學(xué)策略
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報(bào)告呢？下面是小編整理的兒童故事教學(xué)策略，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、引言
步入21世紀(jì)后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們的生活水平的提高，家長對兒童教育的重視程度也隨之提高。幼兒時(shí)期教育是人的發(fā)展的一個(gè)重要階段。兒童故事是孩子們接觸得最早、最多的文學(xué)樣式之一，優(yōu)秀的兒童故事不僅能陶冶少年兒童的情操，還能激發(fā)少年兒童的智能發(fā)展，故事中生動(dòng)的語言、具體的形象和有趣的情節(jié)對兒童的品德行為的形成具有深遠(yuǎn)的影響。
二 、兒童故事在兒童成長中的地位與作用
故事按來源分，可以分為民間故事和創(chuàng)作故事兩大類。兒童民間故事是勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作或流傳的可供兒童閱讀與聽的故事，它具有樸素的風(fēng)格、豐富的想象力、神奇的色彩；而創(chuàng)作故事是指那些作家專門為兒童創(chuàng)作的，并被兒童接收的故事。按表現(xiàn)形式分為，又可分為文學(xué)故事和圖畫故事兩大類。而從內(nèi)容上劃分，有動(dòng)畫故事、傳奇故事、寓言故事、童話故事、益智故事、名人故事等等。根據(jù)兒童不同的需求可以選擇不同類型的兒童故事。兒童故事是故事的一個(gè)分支，它符合故事的一般特征，又具有一些藝術(shù)特征：一是情節(jié)曲折新奇，趣味性強(qiáng)；結(jié)構(gòu)單純并不等于情節(jié)簡單，而是指情節(jié)的主線一般都單線發(fā)展。如包蕾的《三個(gè)和尚》，這是一個(gè)由一句民間諺語演繹成的非常出色的作品，故事中既具有故事結(jié)構(gòu)上的單純性，又有豐富的情節(jié)和細(xì)節(jié)，很受孩子喜愛。二是主題集中明朗，有針對性。如《拔蘿卜》《白雪公主》《灰姑娘》等所表現(xiàn)的主題大都有一定的教育意義。第三是語言質(zhì)樸、明快、口語話。因?yàn)閮和适率且詳⑹稣Z言為主的，為便于講述，它必須是口語化。為了便于小讀者的聽講和閱讀，所以語言的淺近，樸素，明晰，口語化顯得更重要。
故事是孩子們熱愛的一種文學(xué)體裁。兒童通過讀故事或聽故事可以學(xué)到知識(shí)，明白一些道理。運(yùn)用故事來教育兒童是個(gè)好方法。它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富并富有趣味性，每個(gè)故事都具有一定的哲理性，而這些哲理都與兒童品德的培養(yǎng)有關(guān)。兒童能深入故事中，了解各個(gè)角色，并會(huì)模仿故事中角色的行為。所以故事能培養(yǎng)兒童思想品德的好壞，我們要告知兒童，故事中角色的行為、思想品德的好壞，培養(yǎng)兒童良好的思想品德。在語言上，兒童能通過故事的情節(jié)進(jìn)行想象，從而表演。教師或家長在講故事時(shí)，語言要適當(dāng)?shù)母淖儯w語言和表情豐富。要鼓勵(lì)兒童多聽、多講、多表演，從而提高語言能力。故事是最受孩子們歡迎文體，世界上沒有不愛聽故事的孩子，它是讓孩子認(rèn)識(shí)世界的一扇天窗，它以豐富奇特的想象力深深地吸引著孩子。講故事是對幼兒進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練的一種很好的形式，它是提高語言能力的好方法。
三、如何有效地運(yùn)用兒童故事促進(jìn)兒童的成長
�。ㄒ唬┰趦和适轮羞\(yùn)用多種教學(xué)形式
1、討論法。
討論法是故事教學(xué)中常用的一種方法，一般運(yùn)用于理解故事階段和續(xù)編故事的階段。在兒童已基本理解故事主要內(nèi)容后，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)兒童的情緒，以深入了解作品的內(nèi)涵，教師一般可采用討論的形式，讓兒童積極的動(dòng)腦思考故事中的重點(diǎn)及難點(diǎn)的問題。討論中，教師要鼓勵(lì)兒童積極充分發(fā)揮自己的想像力，想辦法幫助故事中的人物解決問題。在動(dòng)腦筋的過程中加深對故事的理解。例如：童話故事《野貓的城市》，教師在講完故事后可以引導(dǎo)孩子們討論“我們的城市是不是想野貓說的那樣是一個(gè)很疼，很癢，沒羞的地方呢？如果是小朋友你也從那輛汽車上下來，你想對小動(dòng)物們說些什么？你會(huì)怎樣介紹我們的城市呢？討論有助于兒童思路的發(fā)展，加深對故事情節(jié)的理解。從而在續(xù)編時(shí)，能夠做到故事結(jié)構(gòu)完整。
教師在運(yùn)用討論法時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：
（1）兒童討論后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納和總結(jié)。在兒童討論之后教師要引導(dǎo)他們歸納，故事中的野貓有點(diǎn)自以為是，用了自己以為很正確的比喻來比劃城市，因?yàn)樗v述比喻的不清楚，所以讓森林里的動(dòng)物覺得城市是一個(gè)很疼、很癢、沒羞的地方，動(dòng)物們都不喜歡野貓的城市。如果兒童能夠歸納出這一點(diǎn)，那么兒童對這個(gè)故事的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)就有了更深的了解。
�。�2）討論中要充分發(fā)揮兒童的積極性。教師在活動(dòng)中應(yīng)該讓兒童分組進(jìn)行討論，對那些不擅長發(fā)言的幼兒教師要給予關(guān)注，鼓勵(lì)他們將內(nèi)心的感受講出來。
2 、提問法。
提問法是教學(xué)中應(yīng)用最多的一種方法，提問法主要在以下幾種情形中運(yùn)用：
（1）以提問的形式引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊�；顒�(dòng)中，教師可以用提問的形式引出作品，例如故事《小公雞種豆》，教師可以問兒童你們見過小公雞種豆嗎？小公雞種豆會(huì)遇到那些困難？小朋友你們看，今天老師給你們帶來了什么？同時(shí)出示小公雞圖片和大豆粒，小公雞和大豆粒它們之間發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，你們想不想知道呢？引出故事內(nèi)容。
（2）幫助兒童層層深入的理解故事的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)能引起兒童對作品內(nèi)容的回憶，如：故事中的主人公說了那些話，而后又發(fā)生了什么事，最后怎樣了，也可通過提問的形式幫助兒童理解領(lǐng)悟故事的主題，如：為什么會(huì)這樣呢？你是怎么知道的呢？教師可以采用提問的方式引導(dǎo)幼兒將自己對作品的內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來。
�。�3）引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事或續(xù)編故事。為保證兒童將故事的主要情節(jié)講述出來，教師可采用提問的方法幫助兒童回憶作品中的主要內(nèi)容，此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)造性提問的方法以啟發(fā)兒童的想象力。
在使用提問法時(shí)，教師要注意以下兩點(diǎn)：
第一 、兒童故事教學(xué)的主要目的在于讓兒童理解和欣賞故事中的主要內(nèi)容，同時(shí)獲得審美愉悅，領(lǐng)略作品的教育意義，因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)過多的提問，尤其不要過多的運(yùn)用回憶性的提問，因?yàn)檫@樣提問容易導(dǎo)致兒童對有趣的故事產(chǎn)生厭煩的心理，因而對故事失去興趣。因此，在故事教學(xué)中，教師要盡量少用回憶，將單調(diào)機(jī)械的模式化問題轉(zhuǎn)為啟發(fā)式問題，從而保證教學(xué)過程的生動(dòng)、活潑。
第二 、教師還要注意提問法使用的時(shí)機(jī)和技巧。一般來說，在教師講述故事時(shí)不要提問，尤其是對那些內(nèi)容豐富，情節(jié)緊湊的故事。如教師在講述的過程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子不認(rèn)真聽講，可以采用眼神或手勢暗示的方法，但不要因此而停
下來問這個(gè)孩子問題或讓他復(fù)述故事前面的內(nèi)容，這樣做法不好，還有可能會(huì)影響到其他幼兒對故事興趣的降低，破壞了故事的完整性。
3 、表演法。
目前，幼兒園故事的教學(xué)模式大多是處于教師講，幼兒坐著聽，教師講完故事后，根據(jù)故事內(nèi)容提幾個(gè)教師認(rèn)為是重要的問題讓幼兒回答，以幫助幼兒理解故事內(nèi)容，或是邊講故事邊提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)前面的故事內(nèi)容猜測情節(jié)的發(fā)展，甚至有時(shí)是讓幼兒帶著問題進(jìn)行欣賞故事。但最終還是被教師以各種方式加以否定，由教師繼續(xù)講述原有的故事內(nèi)容，這樣使原來有趣的故事變得枯燥乏味。因此達(dá)不到故事教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)�；顫姾脛�(dòng)是孩子的天性，愛模仿、愛表演更是他們的興趣所在，教師只要改變講述故事的形式，運(yùn)用故事表演法讓孩子參與到故事中，這樣可以大大提高孩子們對故事興趣，更能緊緊的抓住孩子的注意力，為目標(biāo)達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在講述故事《金雞冠的公雞》中出現(xiàn)貓和畫眉鳥及狐貍的對話，我嘗試讓孩子們在練習(xí)對話中進(jìn)行表演，出乎意料的是，孩子們在表演的同時(shí)不僅記住了故事的內(nèi)容，還加進(jìn)去了自己想表述的語言，為整個(gè)故事添加了不少樂趣。
通過故事表演，一方面可以加深孩子對作品內(nèi)容的理解和興趣，另一方面也有利于孩子想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)與表達(dá)等多種能力的發(fā)展。
4、情境創(chuàng)設(shè)法。
在語言教學(xué)中，教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)特定場景，從而構(gòu)成語言情境，如：在大班詩歌《春天在哪里》中，教師把幼兒和老師一起繪制的春天圖畫張貼在活動(dòng)室，構(gòu)成“春天”的景象，使幼兒從直觀感知到的景色生發(fā)出豐富的情感，不斷積累感知的經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)的素材，讓幼兒有感而發(fā)，有話可說。如在《小兔乖乖》的主題中，故事“小兔子乖乖”中有大灰狼，兔媽媽，三只兔寶寶。在活動(dòng)中老師提供籃子、大樹、頭飾；老師扮演兔媽媽，其他幼兒扮演兔寶寶和大灰狼，并用不同的聲音唱出“小兔乖乖”的歌，在情景交融、有趣的表演中，很容易抓住了故事的特點(diǎn)。通過故事表演讓幼兒身臨其境，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，直接體驗(yàn)，不但使教育內(nèi)容生動(dòng)化，更使幼兒在輕松愉快的氛圍中，產(chǎn)生大膽表現(xiàn)與創(chuàng)作的欲望。
總之，在故事教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，讓兒童在聽故事、講故事、復(fù)述故事、編故事、演故事等過程中，進(jìn)行大膽想象，積極參與思維，努力擴(kuò)展氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)兒童創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性。
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3—6歲是發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵期，而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作為幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式在幼兒園的語言教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。同時(shí)，故事還能較好地應(yīng)用于其他各項(xiàng)領(lǐng)域，如社會(huì)、科學(xué)等，能把深?yuàn)W、抽象的人生道理變得淺顯易懂，能將枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，是幼兒園教育的重要手段之一。但是，由于幼兒閱讀能力有限，幼兒園的故事教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是以教師講述和幼兒復(fù)述的模式為主。由此可見，如何將故事教學(xué)的教育作用發(fā)揮到最大，關(guān)鍵就是教師如何來講故事與幼兒以何種形式復(fù)述故事。在此，筆者就簡單談?wù)勗谧约旱慕虒W(xué)實(shí)際中，是如何實(shí)施故事教學(xué)的。
一、要講好故事，首先要選好故事
在兒童故事中，有適合少年閱讀的故事，有適合童年期幼兒讀的故事，還有適合幼兒聽的故事，而在適合幼兒聽的故事里面，又有適合一般欣賞的，還有適合幼兒語言講述的，還有適合幼兒復(fù)述的故事。這就要求教師認(rèn)真的為幼兒選擇好故事。每學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定出教學(xué)計(jì)劃，選好教材。
1、選擇對幼兒成長有意義的故事。從思想性方面的要求是要選擇主題明確、單一，具有教育意義的作品。對幼兒故事的教育性我們要有全面的認(rèn)識(shí)。不能認(rèn)為，為幼兒寫的、講的每一個(gè)故事都必須含有品德教育的內(nèi)容，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到凡是一切對幼兒成長有益的作品，都應(yīng)視為思想內(nèi)容好、具有教育意義的作品。如《蘿卜回來了》，故事通過小動(dòng)物們互送食物，反映了新時(shí)代人與人之間互相關(guān)心，先人后己的道德風(fēng)尚和美好情感。
2、選擇接近幼兒生活的故事。三歲多的幼兒，各種心理過程帶著明顯的具體形象性，語言對他們雖然也起著一定的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，但單憑語言來理解事物還是有一定的困難。所以，對小班幼兒所講的故事，內(nèi)容一定要接近他們的生活，是他們所熟悉的事物形象，使其感到老師講的要像他們所做過的或見過的事情，引起聽故事的興趣。教師還要將故事內(nèi)容講的具體。如講有關(guān)小朋友的事情，就要給小朋友起上名字。
二、教師為講述故事創(chuàng)造良好環(huán)境
為了使幼兒能集中注意，在講述故事前，要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，如環(huán)境應(yīng)安靜、整潔；沒有多余的物品分散幼兒的注意；座位的安排應(yīng)使全體幼兒能清楚的看到教師的表情和動(dòng)作。上課后，教師要先組織幼兒安靜的坐好，穩(wěn)定他們的情緒，集中他們的注意力，要在安靜的氣氛中開始教學(xué)。開始，教師可用有感情的語調(diào)來激發(fā)幼兒聽故事的興趣和愿望。
在講故事的過程中，教師要以飽滿的情緒，真實(shí)的情感，生動(dòng)而形象的語言，使故事的內(nèi)容能在幼兒的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅圖畫來。為此，教師一方面要盡量運(yùn)用故事的原文講，以保證文學(xué)作品的價(jià)值，另一方面又必須考慮怎樣把書面語言變成口頭語言。在講述時(shí)可對原文作適當(dāng)?shù)男薷模怪谡Z化。但修改要以不違反作品的原意為原則。
在講述過程中，對新的詞匯要進(jìn)行必要的解釋。這種解釋應(yīng)簡短而自然的進(jìn)行，盡量不要打斷故事。
在講故事時(shí)，一般不適合向幼兒提問，特別是那些內(nèi)容豐富的，情節(jié)曲折、緊張的故事，更不適合中間提問，否則會(huì)影響作品的效果。在教師講述結(jié)束后，如還有時(shí)間，可當(dāng)堂提一些問題，檢查一下幼兒掌握故事內(nèi)容的情況，加深他們對故事內(nèi)容的理解，對大班后期的幼兒，還可引導(dǎo)他們對作品進(jìn)行一些評論。給較小的幼兒講故事時(shí)，要注意照顧他們理解事物的特點(diǎn)。如三四歲的幼兒，主要是靠具體形象，以直觀形式認(rèn)識(shí)事物。教師給他們講故事時(shí)，應(yīng)講得具體，可用一些擬聲動(dòng)作，圖片、直觀教具幫助他們對故事內(nèi)容的理解。
三、講故事過程中，輔之以適當(dāng)?shù)氖謩?/strong>
1、用于教師講述故事。如果教師能邊講述邊用手勢表演故事內(nèi)容，使幼兒受到聽覺和視覺的雙重刺激，那么必然會(huì)使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時(shí)，教師左手做公雞狀，右手做狐貍狀，邊講邊演，幼兒興趣倍增，聽得非常專注。一些幼兒還情不自禁地學(xué)做手勢，學(xué)講故事，提高了幼兒聽和學(xué)的積極性。
2、用于幼兒復(fù)述故事。以往復(fù)述故事的做法較單一，難以調(diào)動(dòng)幼兒反復(fù)講述的積極性，而加入手勢能有效地提高幼兒復(fù)述的積極性，有助于他們對故事的記憶。例如：師生合作復(fù)述故事時(shí)，教師有時(shí)可與一個(gè)或幾個(gè)幼兒運(yùn)用手勢合作進(jìn)行復(fù)述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒復(fù)述的積極性，而且便于對幼兒進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。
3、用于幼兒創(chuàng)編故事。創(chuàng)編時(shí)運(yùn)用手勢不是輔助現(xiàn)成的故事講述，而是讓幼兒對手勢進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和表達(dá)。例如，教師單手握拳，讓幼兒想象這個(gè)手勢像什么。經(jīng)過幼兒的大膽想象，便有了豐富多彩的答案。如石頭、面包、錘子、西瓜等。有時(shí)教師還可以做一連串的手勢，讓幼兒對此進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并據(jù)此講出小故事。
四、善于引導(dǎo)幼兒復(fù)述一個(gè)好故事
復(fù)述是教師首先教給幼兒的一種講述形式，他是幼兒用富有表現(xiàn)力的口語，對文學(xué)作品的在現(xiàn)。幼兒復(fù)述故事不是機(jī)械的死記硬背，而是在對作品正確理解的基礎(chǔ)上自然的講述。他既要基本上按照作品的原文講，但又不要求過死；可以按照自己的理解，用比較自然的口語去講述。復(fù)述前首先應(yīng)選好適合幼兒復(fù)述的教材。給幼兒講的故事中，不是每個(gè)故事幼兒都能復(fù)述，要求幼兒復(fù)述的故事篇幅比較短小，情節(jié)生動(dòng)并有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，結(jié)構(gòu)簡單、對話較多的作品。題材應(yīng)為幼兒所熟悉或易于理解，能夠喚起幼兒想象和情感的，如《拔蘿卜》、《三只熊》、《蘿卜回來了》、《小羊和狼》一類作品最適合幼兒復(fù)述。復(fù)述故事課時(shí)，教師開始應(yīng)用生動(dòng)的語言啟發(fā)幼兒復(fù)述的興趣和愿望。在幼兒復(fù)述過程中，教師始終要起主導(dǎo)作用。在復(fù)述較長作品時(shí)，開始可分段重復(fù)，內(nèi)容熟悉后，再逐漸過渡到由一人復(fù)述整個(gè)故事。除每個(gè)幼兒復(fù)述后要有簡單的評議外，課結(jié)束時(shí)，還應(yīng)對幼兒的復(fù)述有總的評價(jià)，以啟發(fā)幼兒復(fù)述的興趣和提高復(fù)述的質(zhì)量。
總之，在幼兒園開展故事教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，計(jì)幼兒通過體驗(yàn)、參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)兒童閱讀興趣的策略研究課題計(jì)劃范文
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)思想：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)對低年級段的學(xué)生要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”、“喜愛圖書，愛護(hù)圖書�！蹦堋伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流�！比绻芘囵B(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，這將是引領(lǐng)學(xué)生邁入閱讀殿堂至關(guān)重要的一步。我希望通過參與本課題的研究能運(yùn)用一些行之有效的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們的生活充滿閱讀，在閱讀中快樂成長。
�。ǘ┭芯磕繕�(biāo)：
通過對培養(yǎng)兒童閱讀興趣的策略研究激發(fā)兒童的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
1、調(diào)查當(dāng)前我校低年級學(xué)生課外閱讀中普遍存在的問題。
2、結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，采用行之有效的策略培養(yǎng)兒童閱讀興趣的方法研究
3、充分挖掘閱讀教育資源，營造課外閱讀氛圍，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓兒童在熏陶中愛上閱讀，喜愛好書。
�。ㄈ┭芯看胧�
1、結(jié)合《課標(biāo)》要求，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行低年級段的閱讀指導(dǎo)。
2、與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。我們的語文教材內(nèi)容題材豐富、包羅萬象，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
3、充分利用早讀、課前幾分鐘的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生講一些名人名著故事或朗讀一些淺顯易懂的名著名篇，并相機(jī)提出一些有思考價(jià)值的問題，以此引發(fā)學(xué)生去閱讀名著名篇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理年齡發(fā)展的特點(diǎn)，每個(gè)月列出一定的推薦好書書目，并積極爭取家長的配合，給孩子一定的課外閱讀時(shí)間，家長通過相關(guān)閱讀評價(jià)量表及時(shí)向教師反饋學(xué)生的讀書情況。
5、以班級讀書會(huì)為主要平臺(tái)，開展講故事，朗讀名著名篇比賽，知識(shí)競賽等多種豐富多彩的活動(dòng)鞏固課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)起對閱讀的濃厚興趣。
6、根據(jù)相關(guān)的閱讀評價(jià)表，進(jìn)行閱讀評價(jià)，評選班級的“閱讀小明星”。
�。ㄋ模┚唧w時(shí)間安排：
九月份：
1、積極參加課題組教師互聽互評課活動(dòng)。
2、給學(xué)生列出推薦書目，制定相關(guān)閱讀評價(jià)表。
3、結(jié)合本課題，撰寫、并與課題組成員交流學(xué)習(xí)心得。
十月份：
1、在班級中成立圖書角，開展講故事、朗讀名著名篇等多種活動(dòng)。
2、上一節(jié)閱讀策略交流課。
3、在研究平臺(tái)與課題組教師針對在實(shí)施閱讀策略中存在的問題進(jìn)行討論交流。
十一月份：
1、評選班級“閱讀小明星”。
2、在研究平臺(tái)與課題組教師針對在實(shí)施閱讀策略中存在的問題進(jìn)行討論交流。
十二月份：
1、整理資料。
2、撰寫相關(guān)總結(jié)和論文。
3、在研究平臺(tái)與課題組教師針對在實(shí)施閱讀策略中存在的問題進(jìn)行討論交流。
附本學(xué)期推薦書目（可以是連環(huán)畫本）：
《成語故事》、《安徒生童話》（注音版）《伊索寓言》伊索 《一千零一夜》納訓(xùn)譯
1、整理資料。
2、撰寫相關(guān)總結(jié)和論文。
3、在研究平臺(tái)與課題組教師針對在實(shí)施閱讀策略中存在的問題進(jìn)行討論交流。
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