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教育教學(xué)策略小故事
(一)巧用“悄悄話”
孫國君
在我所兼的三年級的《研究性學(xué)習(xí)》的教材中，有一課的內(nèi)容是“書包大變身”。第一天教學(xué)這節(jié)課時，我首先讓學(xué)生欣賞各式各樣的書包，然后讓學(xué)生分析這些書包還存在哪些弊病，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的實踐需要充分發(fā)揮想象，自己設(shè)計一款書包。這最后一個環(huán)節(jié)才真正集中了學(xué)生的奇思妙想，學(xué)生不但能夠認(rèn)真地在紙上畫出自己設(shè)計的書包，而且還在下面配了恰如其分的文字說明。聽他們介紹自己設(shè)計的書包時，真是讓我大開眼界。有的學(xué)生說，他設(shè)計的書包象火箭一樣，可以按照預(yù)定的路線飛到學(xué)校或家里；有的說她設(shè)計的書包帶有遙控器和防盜裝置，有壞人想靠近便能夠發(fā)出報警信號，摁按鈕就能自動出來需要的書；有的說他設(shè)計的書包象像小汽車一樣里面可以坐人；有的說他設(shè)計的書包冬暖夏涼，背著特別舒適，還有的說他設(shè)計的書包帶有氣囊，可以像氣球一樣放飛。在介紹的過程中，還不時地有其他學(xué)生反駁、爭論，課堂氣氛相當(dāng)活躍。但是六十幾個人，一個一個介紹是不可能的。于是，我讓同桌之間互相介紹一下自己設(shè)計的書包。這一下教室里開了鍋，喊叫聲一浪高過一浪，任憑我怎么敲桌子瞪眼也無濟于事，我再也無法控制局面了。本來好端端的一節(jié)課弄得有頭無尾，讓我好不懊惱。
第二天，我又去另一個班上這節(jié)課，前面的程序一點兒也沒變，只在同桌間互相介紹自己設(shè)計的書包前我加了“用悄悄話的形式”幾個字。沒想到這一招可真靈，只見學(xué)生們一個個神秘地湊近自己的同桌，興致勃勃地說著，對著紙上的圖不停地指點著、比劃著，課堂氣氛依然熱烈，但又顯得井然有序，沒有趁機亂喊亂叫的，沒有扯題外話的。幾分鐘之后，下課時間到了，學(xué)生的“悄悄話”也結(jié)束了。自我感覺這節(jié)課上得很成功，因為老師能夠調(diào)控課堂，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的主觀能動性。
其實，對于小學(xué)生來說，“說悄悄話”也是對他們進行思想教育的一個好形式。因為小孩子的自尊心特別強，好多有失面子的事情他們不愿意讓別人知道，這時候用悄悄話的形式既給他們挽回了面子，使他們從心理上得到了滿足，也使他們感受到了安全、平等與民-主，從而愿意講出自己的心里話。在教育女兒的過程中，我們也常常用到“悄悄話”，每次我們都能如愿探究出女兒的真實想法，每次也都能達(dá)到預(yù)期的教育效果，真的很靈驗。希望各位同行也來試一試。
2017.11.28
記我和學(xué)生家長的一次成功交流
孫國君
（這件小事已經(jīng)過去一年多了，這篇隨筆也是當(dāng)時寫下的。雖然時過境
遷，但至今我仍為自己當(dāng)時的理智感到慶幸，為自己的付出能得到家長的認(rèn)可而感到欣慰。）
今天又是星期五，放學(xué)了，我才好不容易找到郝斯特。這個孩子天生好動，連聽課、寫作業(yè)時都在玩兒，這個星期的作業(yè)天天寫不完，我找他談話時他一副知錯就改的樣子，可從來沒見他補過作業(yè)，下課玩得找不見他，放學(xué)更是一眨眼工夫就不見了。
我有點懊惱，心想：今天一定要狠狠收拾一下這小子，最好讓家長也來收拾。于是，我撥通了他媽媽的手機。當(dāng)對方聽說我是孩子的的老師時，馬上焦急地問：“郝斯特有什么事嗎？”就在這一兩秒之內(nèi)，我卻改變了主意,聽家長的語氣充滿了對孩子的關(guān)切，我怎么忍心對她發(fā)牢騷呢？弄不好還會傷了和氣。于是我平靜地告訴她，沒什么事，只是想麻煩她一下。我借口說我要去幼兒園接孩子，可是郝斯特有點作業(yè)還沒寫完，顧不上給他輔導(dǎo)了，想回去讓他們家長給看看。這時，家長對我深表感謝，并且主動告訴我孩子存在的一些缺點，說他們在家里也一直在努力幫助其改正，讓我費心了。我由衷地說今天實際上是我勞駕了她。
我們的談話就這樣在愉快、輕松的氣氛中結(jié)束了。我想，如果我拿起電話就氣勢洶洶地興師問罪，也許事情的結(jié)果將不堪設(shè)想，我自己也會找來一肚子的氣。所以作為老師在學(xué)生和家長面前永遠(yuǎn)不要自以為是，以自我為中心，而一定要保持謙虛、清醒，這樣才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。
2017.9.21
淺談兒童故事教學(xué)的有效策略2017-05-12 15:32 | #2樓
一、引言
步入21世紀(jì)后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們的生活水平的提高，家長對兒童教育的重視程度也隨之提高。幼兒時期教育是人的發(fā)展的一個重要階段。兒童故事是孩子們接觸得最早、最多的文學(xué)樣式之一，優(yōu)秀的兒童故事不僅能陶冶少年兒童的情操，還能激發(fā)少年兒童的智能發(fā)展，故事中生動的語言、具體的形象和有趣的情節(jié)對兒童的品德行為的形成具有深遠(yuǎn)的影響。
二 、兒童故事在兒童成長中的地位與作用
故事按來源分，可以分為民間故事和創(chuàng)作故事兩大類。兒童民間故事是勞動人民口頭創(chuàng)作或流傳的可供兒童閱讀與聽的故事，它具有樸素的風(fēng)格、豐富的想象力、神奇的色彩；而創(chuàng)作故事是指那些作家專門為兒童創(chuàng)作的，并被兒童接收的故事。按表現(xiàn)形式分為，又可分為文學(xué)故事和圖畫故事兩大類。而從內(nèi)容上劃分，有動畫故事、傳奇故事、寓言故事、童話故事、益智故事、名人故事等等。根據(jù)兒童不同的需求可以選擇不同類型的兒童故事。兒童故事是故事的一個分支，它符合故事的一般特征，又具有一些藝術(shù)特征：一是情節(jié)曲折新奇，趣味性強；結(jié)構(gòu)單純并不等于情節(jié)簡單，而是指情節(jié)的主線一般都單線發(fā)展。如包蕾的《三個和尚》，這是一個由一句民間諺語演繹成的非常出色的作品，故事中既具有故事結(jié)構(gòu)上的單純性，又有豐富的情節(jié)和細(xì)節(jié)，很受孩子喜愛。二是主題集中明朗，有針對性。如《拔蘿卜》《白雪公主》《灰姑娘》等所表現(xiàn)的主題大都有一定的教育意義。第三是語言質(zhì)樸、明快、口語話。因為兒童故事是以敘述語言為主的，為便于講述，它必須是口語化。為了便于小讀者的聽講和閱讀，所以語言的淺近，樸素，明晰，口語化顯得更重要。
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故事是孩子們熱愛的一種文學(xué)體裁。兒童通過讀故事或聽故事可以學(xué)到知識，明白一些道理。運用故事來教育兒童是個好方法。它情節(jié)生動活潑，內(nèi)容豐富并富有趣味性，每個故事都具有一定的哲理性，而這些哲理都與兒童品德的培養(yǎng)有關(guān)。兒童能深入故事中，了解各個角色，并會模仿故事中角色的行為。所以故事能培養(yǎng)兒童思想品德的好壞，我們要告知兒童，故事中角色的行為、思想品德的好壞，培養(yǎng)兒童良好的思想品德。在語言上，兒童能通過故事的情節(jié)進行想象，從而表演。教師或家長在講故事時，語言要適當(dāng)?shù)母淖�，肢體語言和表情豐富。要鼓勵兒童多聽、多講、多表演，從而提高語言能力。故事是最受孩子們歡迎文體，世界上沒有不愛聽故事的孩子，它是讓孩子認(rèn)識世界的一扇天窗，它以豐富奇特的想象力深深地吸引著孩子。講故事是對幼兒進行早期教育和訓(xùn)練的一種很好的形式，它是提高語言能力的好方法。
三、如何有效地運用兒童故事促進兒童的成長
（一）在兒童故事中運用多種教學(xué)形式
1、討論法。
討論法是故事教學(xué)中常用的一種方法，一般運用于理解故事階段和續(xù)編故事的階段。在兒童已基本理解故事主要內(nèi)容后，為進一步調(diào)動兒童的情緒，以深入了解作品的內(nèi)涵，教師一般可采用討論的形式，讓兒童積極的動腦思考故事中的重點及難點的問題。討論中，教師要鼓勵兒童積極充分發(fā)揮自己的想像力，想辦法幫助故事中的人物解決問題。在動腦筋的過程中加深對故事的理解。例如：童話故事《野貓的城市》，教師在講完故事后可以引導(dǎo)孩子們討論“我們的城市是不是想野貓說的那樣是一個很疼，很癢，沒羞的地方呢？如果是小朋友你也從那輛汽車上下來，你想對小動物們說些什么？你會怎樣介紹我們的城市呢？討論有助于兒童思路的發(fā)展，加深對故事情節(jié)的理解。從而在續(xù)編時，能夠做到故事結(jié)構(gòu)完整。
教師在運用討論法時要注意以下兩點：
（1）兒童討論后，教師引導(dǎo)他們進行歸納和總結(jié)。在兒童討論之后教師要引導(dǎo)他們歸納，故事中的野貓有點自以為是，用了自己以為很正確的比喻來比劃城市，因為它講述比喻的不清楚，所以讓森林里的動物覺得城市是一個很疼、很癢、沒羞的地方，動物們都不喜歡野貓的城市。如果兒童能夠歸納出這一點，那么兒童對這個故事的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)就有了更深的了解。
（2）討論中要充分發(fā)揮兒童的積極性。教師在活動中應(yīng)該讓兒童分組進行討論，對那些不擅長發(fā)言的幼兒教師要給予關(guān)注，鼓勵他們將內(nèi)心的感受講出來。
2 、提問法。
提問法是教學(xué)中應(yīng)用最多的一種方法，提問法主要在以下幾種情形中運用：
（1）以提問的形式引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊�；顒又校處熆梢杂锰釂柕男问揭鲎髌�，例如故事《小公雞種豆》，教師可以問兒童你們見過小公雞種豆嗎？小公雞種豆會遇到那些困難？小朋友你們看，今天老師給你們帶來了什么？同時出示小公雞圖片和大豆粒，小公雞和大豆粒它們之間發(fā)生了一個有趣的故事，你們想不想知道呢？引出故事內(nèi)容。
（2）幫助兒童層層深入的理解故事的主要內(nèi)容。在這個過程中，教師應(yīng)能引起兒童對作品內(nèi)容的回憶，如：故事中的主人公說了那些話，而后又發(fā)生了什么事，最后怎樣了，也可通過提問的形式幫助兒童理解領(lǐng)悟故事的主題，如：為什么會這樣呢？你是怎么知道的呢？教師可以采用提問的方式引導(dǎo)幼兒將自己對作品的內(nèi)心體驗表達(dá)出來。
（3）引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事或續(xù)編故事。為保證兒童將故事的主要情節(jié)講述出來，教師可采用提問的方法幫助兒童回憶作品中的主要內(nèi)容，此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)造性提問的方法以啟發(fā)兒童的想象力。
在使用提問法時，教師要注意以下兩點：
第一 、兒童故事教學(xué)的主要目的在于讓兒童理解和欣賞故事中的主要內(nèi)容，同時獲得審美愉悅，領(lǐng)略作品的教育意義，因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)過多的提問，尤其不要過多的運用回憶性的提問，因為這樣提問容易導(dǎo)致兒童對有趣的故事產(chǎn)生厭煩的心理，因而對故事失去興趣。因此，在故事教學(xué)中，教師要盡量少用回憶，將單調(diào)機械的模式化問題轉(zhuǎn)為啟發(fā)式問題，從而保證教學(xué)過程的生動、活潑。
第二 、教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般來說，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內(nèi)容豐富，情節(jié)緊湊的故事。如教師在講述的過程中發(fā)現(xiàn)某個孩子不認(rèn)真聽講，可以采用眼神或手勢暗示的方法，但不要因此而停
下來問這個孩子問題或讓他復(fù)述故事前面的內(nèi)容，這樣做法不好，還有可能會影響到其他幼兒對故事興趣的降低，破壞了故事的完整性。
3 、表演法。
目前，幼兒園故事的教學(xué)模式大多是處于教師講，幼兒坐著聽，教師講完故事后，根據(jù)故事內(nèi)容提幾個教師認(rèn)為是重要的問題讓幼兒回答，以幫助幼兒理解故事內(nèi)容，或是邊講故事邊提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)前面的故事內(nèi)容猜測情節(jié)的發(fā)展，甚至有時是讓幼兒帶著問題進行欣賞故事。但最終還是被教師以各種方式加以否定，由教師繼續(xù)講述原有的故事內(nèi)容，這樣使原來有趣的故事變得枯燥乏味。因此達(dá)不到故事教學(xué)活動的目標(biāo)�；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨裕瑦勰７�、愛表演更是他們的興趣所在，教師只要改變講述故事的形式，運用故事表演法讓孩子參與到故事中，這樣可以大大提高孩子們對故事興趣，更能緊緊的抓住孩子的注意力，為目標(biāo)達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在講述故事《金雞冠的公雞》中出現(xiàn)貓和畫眉鳥及狐貍的對話，我嘗試讓孩子們在練習(xí)對話中進行表演，出乎意料的是，孩子們在表演的同時不僅記住了故事的內(nèi)容，還加進去了自己想表述的語言，為整個故事添加了不少樂趣。
通過故事表演，一方面可以加深孩子對作品內(nèi)容的理解和興趣，另一方面也有利于孩子想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)與表達(dá)等多種能力的發(fā)展。
4.情境創(chuàng)設(shè)法。
在語言教學(xué)中，教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)特定場景，從而構(gòu)成語言情境，如：在大班詩歌《春天在哪里》中，教師把幼兒和老師一起繪制的春天圖畫張貼在活動室，構(gòu)成“春天”的景象，使幼兒從直觀感知到的景色生發(fā)出豐富的情感，不斷積累感知的經(jīng)驗和語言表達(dá)的素材，讓幼兒有感而發(fā)，有話可說。如在《小兔乖乖》的主題中，故事“小兔子乖乖”中有大灰狼，兔媽媽，三只兔寶寶。在活動中老師提供籃子、大樹、頭飾；老師扮演兔媽媽，其他幼兒扮演兔寶寶和大灰狼，并用不同的聲音唱出“小兔乖乖”的歌，在情景交融、有趣的表演中，很容易抓住了故事的特點。通過故事表演讓幼兒身臨其境，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，直接體驗，不但使教育內(nèi)容生動化，更使幼兒在輕松愉快的氛圍中，產(chǎn)生大膽表現(xiàn)與創(chuàng)作的欲望。
總之，在故事教學(xué)中，教師要學(xué)會采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，讓兒童在聽故事、講故事、復(fù)述故事、編故事、演故事等過程中，進行大膽想象，積極參與思維，努力擴展氛圍，最大限度地調(diào)動兒童創(chuàng)造的積極性和主動性。
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