基于同課異構的教學策略對比與反思

2012年10月底，我校舉行了一年一度的對外公開教學活動。這次活動的形式是“同課異構”，課題是人教版必修2“從‘戰(zhàn)時共-產主義’到‘斯大林模式”’。我不僅參與了這次活動，還與安徽省歷史特級教師沈為慧老師進行了“從‘戰(zhàn)時共-產主義’到‘斯大林模式”’的“同課異構”。下面就“新經濟政策”這一內容的教學策略談一些理解與認識。

1917年俄-國十月革命后，蘇俄建立了人類歷史上第一個社會主義國家，開始探索如何建設社會主義。馬克思曾經提出無產階級掌握政權之后建設社會主義的理論設想，列寧為首的布爾什維克黨首先領導蘇俄（蘇聯(lián)）人民進行了實踐與探索，先后實行了“戰(zhàn)時共-產主義政策”和“新經濟政策”。列寧逝世后，斯大林繼續(xù)領導蘇聯(lián)人民進行社會主義建設，并逐漸形成高度集中的“斯大林模式”。筆者認為，在人教版必修2“從‘戰(zhàn)時共-產主義’到‘斯大林模式”一課的三部分內容中，“新經濟政策”既是重點又是難點，關鍵是要處理好兩個問題：一是“戰(zhàn)時共-產主義政策”向“新經濟政策”轉變的必要性；二是從探索建設社會主義的角度全面認識“新經濟政策”。在有關這一課題的“同課異構”實踐中，我也是基于對這一教學內容的歷史思考，通過補充材料來幫助學生理解“新經濟政策”這一重點難點問題的。為此，采用了兩方面的策略。

第一，通過典型材料和有意義的問題，引導學生認識和理解“戰(zhàn)時共-產主義政策”向“新經濟政策”轉變的必要性。

在課堂教學中，我從“‘戰(zhàn)時共-產主義政策’超越蘇俄現(xiàn)實，引發(fā)嚴重的經濟政治危機”角度組織材料，讓學生在閱讀、理解、思考的基礎上，認識“戰(zhàn)時共-產主義政策”向“新經濟政策”轉變的必要性。

材料一馬克思的設想：在生產力高度發(fā)達的資本主義基礎上建立社會主義，實行公有制、計劃經濟和按勞分配，取消商品生產和貨幣。

材料二 《進攻與退卻——試評蘇俄的“直接進攻”與“間接過渡”》中說：1918至1919年2月的統(tǒng)計：個體經營農民的土地在全俄32個省中占96.3%，而國營農場和集體農莊的土地只占3.7%—4%。俄-國有一億五千萬人，農民是一億二千三百萬，占總人口的82%。

課堂教學的流程是，先讓學生依據(jù)材料一分析“戰(zhàn)時共-產主義政策”的內容與馬克思設想的社會主義的共性：如公有制、行政軍事手段管理經濟，排斥市場

和價值規(guī)律；再結合材料二，分析、思考材料一中馬克思設想的“社會主義”的前提是什么；然后對材料一、二進行比較，思考蘇俄的國情的特點；最后通過分析得出歷史認識：馬克思設想的社會主義是在生產力高度發(fā)達的基礎上產生的，而蘇俄還是一個“生產力落后、小農經濟占優(yōu)勢”的國家，因此，“戰(zhàn)時共-產主義政策”嚴重地超越了蘇俄的生產力發(fā)展水平。

“戰(zhàn)時共-產主義政策”不符合蘇俄的國情，戰(zhàn)爭結束后的繼續(xù)實行，引發(fā)了嚴重的經濟和政治危機。1921年2月28日發(fā)生了喀瑯施塔得水兵起義，這次起義極大地震動了蘇維埃俄-國。因為就是這支隊伍，1917年十月革命時率先發(fā)表聲明，提出了“布爾什維克黨萬歲”，并“在彼得格勒蘇維埃的第一聲召喚下，就手執(zhí)武器支援革命”，這支曾經的布爾什維克黨最堅定的支持者現(xiàn)在反對布爾什維克，提出“要蘇維埃，不要布爾什維克黨”“立即撤銷余糧收集隊”等口號。水兵起義雖然最后被鎮(zhèn)-壓，但使列寧和布爾什維克黨認識到，必須尊重客觀規(guī)律，面向現(xiàn)實，因而果斷結束了以余糧收集制為核心的“戰(zhàn)時共-產主義政策”，實行“新經濟政策”。

“教無定法”，但觀摩同行的“同課異構”設計與實施，應該說受益匪淺。如沈老師關于這一內容的教學，是從“戰(zhàn)時共-產主義政策”在實行中的具體困境來陳述與分析的：

戰(zhàn)時共-產主義政策的執(zhí)行有兩個階段，從1918年初到1920年春天是第一階段。面對戰(zhàn)爭的危急局勢，這一階段的“戰(zhàn)時共-產主義政策”實行比較順利。但戰(zhàn)爭基本結束的1920年春天，這一政策沒有停止，仍然繼續(xù)實行，引發(fā)了農民嚴重的不滿。當時，在蘇俄農民中流傳這樣的說法：“土地屬于我們，面包卻屬于你們；水屬于我們，魚卻屬于你們；森林屬于我們，木材卻屬于你們�！庇嗉Z收集制遭到農民反抗，政府不得不派出工人征糧隊，帶著武裝到農村去征糧，這就直接引發(fā)了農民的武裝反抗。由于征糧出了問題，戰(zhàn)爭結束了，糧食總量卻少了，所以城市的供應難以維系，實物分配制包括食品的分配都無法正常進行，又引發(fā)了工人的不滿，出現(xiàn)了工人罷工。當時部隊里的糧食和其他物品的供應也受到了影響。1921年2月，彼得格勒工人罷工的消息傳到了距這座城市幾十公里外的喀瑯施塔得海軍基地。這里的水兵大多出身農民，通過家書了解到：余糧收集制的實行，導致父母親在家里種的糧食都被政府搶走了——這些曾經忠實于蘇維埃政府的水兵十分不滿，最終由于支持彼得格勒工人罷工而發(fā)生起義。這就是新生的蘇維埃政權，在戰(zhàn)勝國內外敵人贏得三年國內戰(zhàn)爭的勝利后面對的危機局面。怎么辦？蘇維埃政府一方面采用強硬的武力進攻手段鎮(zhèn)-壓水兵起義，另一方面在經濟上作了妥協(xié)：召開俄共（布）代表大會，停止導致農民工人士兵都不滿的余糧收集制，規(guī)定農民在交納了糧食稅以后的余糧由農民全權決定。

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回顧這段歷史，后人可以看出這一農業(yè)政策的變化不是列寧等人“討論”的結果，而是形勢所迫的無奈選擇，可以說，很大程度上那些起義的海軍士兵們以特殊的形式參加了“討論”。

第二，通過列表對比“戰(zhàn)時共-產主義政策”和“新經濟政策”，從探索建設社會主義的角度全面認識“新經濟政策”。

課堂教學中，我是通過列表對比“戰(zhàn)時共-產主義政策”和“新經濟政策”內

表格內容和相關設問主要是為了引導學生從所有制和管理體制兩個角度思考：所有制——從公有制轉變?yōu)橐怨�有制為主體，允許和恢復部分私有制；管理體制——從“戰(zhàn)時共-產主義政策”的行政軍事管理轉變?yōu)槔�用市場、商品貨幣關系來發(fā)展經濟。“新經濟政策”借用“資本主義”的“私有”“市場”這些東西來發(fā)展經濟，從一定意義上說是一種“后退”，當然“后退”是為了更好地前進。進而結合“新經濟政策”在實行中的具體效果，引導學生得出這樣的認識：新經濟政策是列寧從蘇俄-國情出發(fā)、在小農經濟占優(yōu)勢的俄-國找到的一條向社會主義過渡的正確途徑。

觀察沈老師的課堂教學，雖然也是由“新經濟政策”的內容引出問題，進行“新”的分析的，但其敘述表現(xiàn)出“粗描”與“細致”的結合：

糧食稅政策實行后，由于農民對政府的不信任，糧食稅的征收仍然困難。本來糧食稅的總量已經比余糧收集制政策下少得多了，這樣，城市的供應又出現(xiàn)了問題，巨大的糧食缺口無法解決。在這種情形下，當時的俄羅斯農村出現(xiàn)了一種被稱為“背口袋”的人，他們從農村背著口袋販糧，到城市賣糧，就這樣解決了許多城市缺糧戶的吃飯問題。由于城市糧食供給極不平衡，“黑市”糧價被抬得很高。如果禁止這種“黑市”，國家又沒有糧食來解決城市居民的吃飯問題。所以，蘇維埃政府被-迫同意恢復自由貿易，也恢復了貨幣流通。由此可以看到，這兩個“恢復”的措施是蘇維埃政府應對“黑市”被-迫采取的。

“恢復”自由買賣后，“黑市”的糧價仍然很高，普通市民承受不起；同時，有些工廠仍然無力開工。因為，他們原來是靠政府的余糧收集制提供原料和糧食，現(xiàn)在政府無法供給工廠進行生產的原料、維持工人生活的糧食，實際上，政府無力把工廠繼續(xù)辦下去。這樣，蘇維埃政府被-迫允許企業(yè)從公有轉化為私有，再大

點的企業(yè)甚至允許租讓給外國資本家經營。所以說，“允許中型和小型企業(yè)私有化、允許外國資本家以租讓的方式經營部分國家無力興辦的企業(yè)”，也是當時社會環(huán)境和嚴峻形勢下的無奈選擇。這些政策的被-迫轉變就構成了“新經濟政策”。 “新經濟政策”有兩個特點：一是其實行是社會環(huán)境和嚴峻形勢下的無奈選擇；二是其內容是在應對社會問題中逐漸形成的，是在實踐中逐漸探索出來的。 從“新經濟政策”的內容看，這一政策是一種對資本主義的“退卻”——列寧認為，資本主義的剝削與商品經濟有關，但現(xiàn)在恢復了商品交換，因而這也是對商品經濟，對資本主義的“退卻”。“新經濟政策”不再無情地消滅各種形式的資本主義了，而是培植資本主義的發(fā)展，利用資本主義幫手來促進社會主義經濟。 基于“同課異構”的實踐分析以及相關教學內容的角度、方法對比，筆者認識到了“同課異構”活動的意義，對教學也有了深的思考。雖然我的“從‘戰(zhàn)時共-產主義’到‘斯大林模式”’教學是針對高三學生一輪復習的，是在學生已有一定的知識儲備和學科能力的基礎上進行的設計與實施，強調的是知識的歸納和能力的提升；但是，沈老師的“從‘戰(zhàn)時共-產主義’到‘斯大林模式”’教學還是給了我很大的啟發(fā)。例如，沈老師在教學中引用的材料并不多，教學方法以講述為主，用基于史實的典型細節(jié)描繪，幫助學生理解歷史，凸顯的是歷史課堂的情感態(tài)度與價值觀目標。在沈老師的課堂上，學生仿佛是歷史的“親歷者”，并在一定的情境中“穿越”了歷史，感受著近一百年前蘇俄（聯(lián)）的農民的苦難，體味著那個時代的工人、士兵、領導者所面臨的殘酷的現(xiàn)實，思考著他們對理想的執(zhí)著和對選擇的迷茫，分享著歷史的魅力和智慧。

而且，與沈老師生動的有血有肉、有情有感的歷史課堂相比，雖然我也引用材料創(chuàng)設歷史情境，但因缺少基于史實的細節(jié)呈現(xiàn)、講述，所以在“分析材料、思考問題”甚至熱鬧的“師生互動”之后，學生感受到的是干癟癟的、冷冰冰的、硬邦邦的歷史。從這個意義上說，沈老師的歷史課堂不僅給學生，也給我的教學留下了諸多的思考和啟迪：讓學生在課堂上“體驗”歷史的同時要重視提升學生的思維和情感，以引發(fā)學生進一步探究歷史的興趣，給學生課后的歷史學習以生長空間。如果從高三歷史復習“實效性”的角度講，即使我的課堂教學能讓學生得到“實惠”——“知識鞏固”與“能力訓練”，而沈老師的課堂教學則可能還需要學生再另外花時間去做“知識梳理”的基礎工作，但我想學生在理解的基礎上再回頭梳理基礎知識，應該是輕松而容易的。因此，這次“同課異構”活動對我來說也大有啟發(fā)——如何向沈老師學習，讓學生的歷史知識建立在“理解”基礎上，能力培養(yǎng)有情感態(tài)度價值觀引領，努力構建生長型課堂，這是我今后努力的方向。

同課異構教學反思2017-05-12 16:32 | #2樓

學校在5月份開展了同課異構活動，接到通知我就開始研究教材，備課，和同組老師商量各個上課的細節(jié)，在每一個教學情景中會出現(xiàn)的狀況給予解決的方案，課堂設計上另辟蹊徑，努力尋找適合學生掌握口語交際規(guī)律的課堂教學結構，調整教學策略。執(zhí)教中，我把教學重點定位在讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，從中感悟課堂所學的內容要在生活中加以運用，以獲得學習體驗�？墒窃诼犕昶渌�老師的授課后，我的不足是那樣的明顯，為什么同樣的教材，不同的教師，會有如此不同的教學效果呢？究其原因，我認為主要有以下幾點：

一是教師角色不同。如果一個教師在教學中總是擔心自己的教學任務無法完成，所以把自己看作“教”者、“問”者、“師”者，一切從自己的意志出發(fā)，忽視了學生的個性化的發(fā)展。而如果老師也把自己當作“學”者、“思”者、“聽”者、“參與”者，以學生為本，從教學目標的確定到教學策略的選擇，首先想到的是：自己的教學是激發(fā)還是壓抑學生學習興趣；是激活還是禁錮學生思維；是促進還是限制學生發(fā)展；是保護還是損害學生自尊心。后者真正站在學生角度思考教學，注重挖掘學生的內在潛能，營造適宜學生的創(chuàng)造發(fā)展空間，對學習內容進行整合、拓展、創(chuàng)造、實現(xiàn)新舊知識融會貫通。不僅如此，還把課堂從延伸到學生的生活活動中，觸及到學生的心靈，培養(yǎng)學生健康人格，關注社會的責任心、使之知識、技能、情感得到和-諧發(fā)展。

二是教學方式不同。如果教師主要以單純接受性學習為主，致力于讓學生掌握知識，因而教學中講究知識體系的嚴密，追求課堂結構的完整，流暢。于是，教師遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨，一絲不茍地完成教學過程，不出一點差錯。學生猶如一只風箏，任憑你飛得再高，所系的線都會被你牽回到既定的教學套路中來。而其他老師采用了多種有利于學生發(fā)展的教學方式。如自主學習、小組合作學習、探究性學習。致力于讓學生掌握獲取知識的方法，經歷學習的過程，并從中體驗探究、發(fā)展、創(chuàng)造的樂趣，關注的是人終生可持續(xù)性發(fā)展。

作為一名小學的語文教師，重視孩子的心理發(fā)展規(guī)律是相當重要的，不斷的反思、學習，不斷的對教材進行深挖，把握課堂細節(jié)的處理，才能讓課堂變得更加生動、活潑。孩子們才能真正的實現(xiàn)在學中玩，在玩中學！

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