- 相關(guān)推薦
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究
一、課題的提出
國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“要著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)”的要求，顯示了新課改已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力擺在了英語(yǔ)教學(xué)的重要地位。教育要面向世界，面向未來(lái)，能說(shuō)會(huì)道，能言善辯是未來(lái)人才的重要標(biāo)志之一。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力非常重要，更何況它還直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展。因此，我們要抓好低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。為此，我們提出“小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)的策略研究”這一課題，想借此研究，探索出適合我們小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的新路子，并為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、概念界定
1、英語(yǔ)口語(yǔ)：口語(yǔ)，辭海的解釋是指談話時(shí)所用的語(yǔ)言，區(qū)別于一般的“書面語(yǔ)”。英語(yǔ)口語(yǔ)是指人與人交往或接觸時(shí)，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。
2、交際能力：是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽說(shuō)能力和應(yīng)變能力。
3、英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力：英語(yǔ)口語(yǔ)交際是指口頭上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行人與人之間的往來(lái)接觸，也就是說(shuō)交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流。
4.小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
教育部下發(fā)的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》等指導(dǎo)文件，明確指出在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)聽、說(shuō)、玩、表演等這樣一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好興趣和積極態(tài)度，使他們具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。要防止過(guò)去那種把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在國(guó)際音標(biāo)、語(yǔ)法上。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的日常生活做一些簡(jiǎn)單的交流，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流的能力、對(duì)英語(yǔ)良好的興趣和積極的態(tài)度上。
三、研究本課題的理論意義和實(shí)際價(jià)值
隨著文化的不斷全球化、經(jīng)濟(jì)的飛速一體化，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，目前在世界上具有實(shí)際的霸權(quán)地位。通過(guò)英語(yǔ)這一中介，雙向文化交流才成為可能。因此，新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。新時(shí)期國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，英語(yǔ)作為國(guó)際交往中使用最廣泛的語(yǔ)言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價(jià)值�，F(xiàn)行的英語(yǔ)教育必將經(jīng)歷一場(chǎng)變革，英語(yǔ)交際能力空前地重要。
心理學(xué)研究表明低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)心理和生理上有很多優(yōu)勢(shì)：短時(shí)記憶力強(qiáng)，好奇心重，模仿力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，不怕出錯(cuò)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中能夠大膽地參與；而且低年級(jí)兒童由于接觸母語(yǔ)的時(shí)間較短，其口型、舌位還沒(méi)有形成習(xí)慣定形，盡早進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，容易學(xué)到純正、地道的英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)。
然而實(shí)際上我們現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式很大程度上還停留在以語(yǔ)言形式為內(nèi)容,教師講、學(xué)生聽為主要方式的“填鴨”式教學(xué)模式,沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性.學(xué)生缺乏進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),導(dǎo)致了只會(huì)讀、不會(huì)聽、不會(huì)寫、不會(huì)說(shuō)的不良后果。而且現(xiàn)在大部分學(xué)生自身語(yǔ)言素質(zhì)和家庭英語(yǔ)氛圍方面都不完善。針對(duì)這種知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，卻不會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用的現(xiàn)狀，選擇行之有效的教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力是目前我們急需探索的課題。
四、研究目標(biāo)
1、調(diào)查分析低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特征，研究低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，構(gòu)建培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基本模式。
2、形成有利于低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。
3、創(chuàng)建有利于低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息資源環(huán)境。
4、讓參與課題研究的教師具有先進(jìn)教育思想、較強(qiáng)科研能力、鮮明教學(xué)個(gè)性的“團(tuán)隊(duì)”。
5、提煉出：小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并上升到一定的理論水平。
五、研究?jī)?nèi)容
1、用情感感染學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生。
美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）指出，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、信心十足、輕松愉快、焦慮程度降低的情況下，學(xué)生就產(chǎn)生習(xí)得，自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，教師在日常教學(xué)中用自己對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)感染孩子；用贊賞的語(yǔ)言Good job. Well done. Great. Excellent.等激勵(lì)孩子；用信任和期待的眼神鼓勵(lì)孩子，以情激-情，學(xué)生就可以更多地感受到教師與學(xué)生的平等相處，老師也可以更多的看到學(xué)生在老師的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的肯定中所表現(xiàn)出來(lái)的自信。
2、在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞句。
①進(jìn)行快樂(lè)的英語(yǔ)游戲活動(dòng)。
②進(jìn)行快樂(lè)的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。
③寬容的對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)心理上的愉快氛圍。
3、在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。
《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己這一特點(diǎn)，在課堂上增創(chuàng)一些生活化的，愉快的情景，讓學(xué)生表演。例如：利用VCD播放一個(gè)孩子肚子餓了，大聲叫喚“I am hungry”的情景。我讓學(xué)生想象一下自己肚子餓了的情景，然后進(jìn)行表演�？粗麄円粋�(gè)個(gè)皺著眉頭，捂著肚子，搖著肩膀，撒著嬌的對(duì)我說(shuō)Miss Chen, I am hungry.真讓我忍俊不禁。而學(xué)生們生動(dòng)活潑的表演，也贏得了臺(tái)下同學(xué)的熱烈掌聲，課堂充滿了笑聲，彌漫著愉快的氣氛。
4、通過(guò)信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神特別是交際能力。
①利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放生動(dòng)、有趣的卡-通英語(yǔ)對(duì)話片段，加深學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解。
②網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和豐富性開拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，增大了學(xué)生操練對(duì)話的密度和廣度。
③借助網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神。
5、在操練中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫四方面的培養(yǎng)，其中，聽力習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用各種操練活動(dòng)，在技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中，可以從聽入手，循序漸進(jìn)。在詞句教學(xué)的對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師多次引導(dǎo)學(xué)生聽錄音，每次都提出不同的要求，使學(xué)生逐步感知。教師還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽意識(shí)，傾聽教師、傾聽伙伴。對(duì)于讀英語(yǔ)的習(xí)慣，教師要讓學(xué)生模仿錄音讀書，模仿故事中的人物讀書，小組練習(xí)讀書，個(gè)體扮演讀書，逐步滲透讀音規(guī)則，力求學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確自然。
六、課題取得的成果
在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的大力支持下，我課題于09年12月開始實(shí)施以來(lái)，全組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，取得了一定的成果。
（一）課題成果理論
★ 探討出“小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略與研究”的策略。
1. 創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生敢于表達(dá)
（1）利用教具練說(shuō)口語(yǔ)。
我組教師在上課時(shí)，充分利用錄音機(jī)、圖片、實(shí)物等教學(xué)工具，讓學(xué)生入情入境地學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)。我們規(guī)定英語(yǔ)教師不允許空著手走進(jìn)教室，老師們利用課余時(shí)間制作各種豐富多彩、形象生動(dòng)的教具，有時(shí)甚至自己掏錢買各種實(shí)物教學(xué)，在課上作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。這樣，借助豐富的物象，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的興趣。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體課件來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，模擬真實(shí)的情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合低年級(jí)小學(xué)生好奇、求趣、求新的特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融于其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。有一次，我在教1A Unit 5 Fruit這一課時(shí)就讓學(xué)生帶了許多的食物，自己在電腦上制作了一個(gè)小賣部的場(chǎng)景，把學(xué)生帶到這樣一個(gè)買東西的場(chǎng)景中。學(xué)生們躍躍欲試，都想來(lái)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，都想來(lái)沒(méi)東西。整個(gè)一節(jié)課不需要老師，他們就能玩的有聲有色。
（2）利用活動(dòng)練說(shuō)口語(yǔ)。
有位名師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展�！币虼嗽诰唧w的情景中設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)是我們上好英語(yǔ)課的關(guān)鍵。
① 模擬表演。
對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言。在教學(xué)中，既要模擬真實(shí)情景，又要讓學(xué)生模擬表演。例如，在教學(xué)生“進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本”這段對(duì)話中，可讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說(shuō)May I come in? 然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō)Here’s s my workbook. 簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候并詢問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題。如What’s your name? How are you? Where are you from? 讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。 ② 唱英語(yǔ)歌曲，編說(shuō)chant。
《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲、chant的形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。在chant中可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，將相近的詞調(diào)換進(jìn)去，編成新的chant。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。
③設(shè)計(jì)游戲情景。
在教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。例如：在教“Happy birthday to you!”時(shí)，設(shè)計(jì)公雞一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中訓(xùn)練了口語(yǔ)，既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（3）利用生活場(chǎng)景練說(shuō)口話。
語(yǔ)言的表達(dá)離不開環(huán)境，教師要想辦法讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中，自然而然的習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)能力。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和水平，教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力在語(yǔ)境中發(fā)展。
每逢節(jié)假日，學(xué)校都要慶祝一番，熱鬧非凡，此情此景，氣憤的渲染，讓學(xué)生情緒放松，愉快無(wú)比。我們利用圣誕節(jié)這一時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，發(fā)展學(xué)生敢于在公開場(chǎng)合表達(dá)的能力。于是我們布置學(xué)生說(shuō)說(shuō)祝福語(yǔ)，這是再自然不過(guò)的。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Merry Christmas! Happy Christmas! Best wishes!...”他們會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)，對(duì)老實(shí)說(shuō)，對(duì)家人說(shuō)，對(duì)朋友說(shuō)，家長(zhǎng)和我們交流說(shuō)。圣誕節(jié)那天，他們的孩子流利的英語(yǔ)祝福語(yǔ)聽上去是那么的令人高興。通過(guò)這次活動(dòng)，孩子們也收到了極大地鼓舞。
2. 聯(lián)系生活——讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交際。而語(yǔ)言又來(lái)自于生活，教師一定要重視聯(lián)系學(xué)生的生活，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。
在學(xué)習(xí)1A Unit 6 On a farm 時(shí)，為了讓學(xué)生了解農(nóng)場(chǎng)是怎么樣的，激發(fā)學(xué)生的情感。我布置家作，讓有條件的家長(zhǎng)帶孩子到鄉(xiāng)下農(nóng)莊去看一看，去感受一下。有的孩子還把看到的記錄了下來(lái)。在課堂上他們都想把自己看到的先告訴老師和同學(xué)們。cow pig duck chicken ,apples pears watermelons strawberries grapes ,trees 并用What can you see on the farm?來(lái)詢問(wèn)同學(xué)在農(nóng)場(chǎng)看到的什么。學(xué)生回答I can see通過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生的說(shuō)話能力在悄無(wú)聲息中就得到了發(fā)展。
另外，我們每天讓孩子看電視節(jié)目“智慧樹”。其中的英語(yǔ)節(jié)目是學(xué)生們非常喜歡的。根據(jù)家長(zhǎng)反映，學(xué)生們特別喜歡看這個(gè)節(jié)目，為此，我們?yōu)樗麄冮_辟了“動(dòng)畫知多少”發(fā)布臺(tái)，要求學(xué)生利用上課前兩分鐘介紹一下你看到了什么，學(xué)到了什么。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去看動(dòng)畫，既滿足了他們的愿望，有在觀看中培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
生活是口語(yǔ)交際能力提高的大舞臺(tái)。所以，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)，只要有時(shí)間，就要多帶孩子出去走走，感受祖國(guó)的文化和精神，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。
3. 重視體驗(yàn)——讓學(xué)生善于表達(dá)
重視體驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能起到春風(fēng)化雨的良好效果。
在執(zhí)教1B Unit 9 Happy birthday!這課時(shí)，執(zhí)教者有效地搭建了一個(gè)平臺(tái)，提前在教室里幫一位同學(xué)過(guò)生日，這一舉措可以讓低年級(jí)學(xué)生先體驗(yàn)到過(guò)生日是如何過(guò)的：要準(zhǔn)備些什么，要說(shuō)什么；玩了什么游戲，唱了什么歌。學(xué)生們積極的投入到party中，能用英語(yǔ)說(shuō)的就用英語(yǔ)，不會(huì)的就用中文。這是有一個(gè)學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：“老師快教我們第九單元吧，我們要快點(diǎn)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)幫別人和自己過(guò)生日。”我們認(rèn)為，通過(guò)體驗(yàn)把學(xué)生的潛在的語(yǔ)言能力挖掘了出來(lái)，學(xué)生所表達(dá)的語(yǔ)言自然、流利。
創(chuàng)辦英語(yǔ)角
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源是有限的，我們畢竟不是生活在英語(yǔ)的語(yǔ)境中。因此要想要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還要培養(yǎng)他們閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。我們鼓勵(lì)孩子去購(gòu)買一些圖文并茂的英語(yǔ)故事書，把書帶到學(xué)校里來(lái)，放在我們的英語(yǔ)角。我們利用課余時(shí)間和孩子們一起在英語(yǔ)角看書，遇到不理解的大家來(lái)商量，遇到好玩的、有趣的大家分享。
來(lái)自體驗(yàn)的語(yǔ)言是又生命力的，這些體驗(yàn)一定會(huì)厚積薄發(fā)，促進(jìn)學(xué)生善于表達(dá)。
4. 課外拓展——讓學(xué)生精于表達(dá)
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，組織形式多樣的課外活動(dòng)能夠使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到持續(xù)發(fā)展。但由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，學(xué)生缺乏大量的生活與社會(huì)實(shí)踐，這就有必要為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境，而課外活動(dòng)的拓展，為學(xué)生提供了英語(yǔ)交際的廣闊空間。當(dāng)然，課外活動(dòng)的形式是多樣的。如課本劇表演就是一種很好的形式，給學(xué)生找一個(gè)經(jīng)典的英語(yǔ)典故，或者直接是教學(xué)用書上的課文，就同一主題讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，一方面學(xué)生演上了自己挑選的角色，興致盎然，另一方面學(xué)生在思考和表演過(guò)程中，既聽又說(shuō)，交際能力得到了鍛煉和提高。又如舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)或競(jìng)賽�？赏ㄟ^(guò)開展各種競(jìng)賽如講英語(yǔ)小故事比賽、英語(yǔ)猜謎活動(dòng)、唱英文歌曲、朗誦英語(yǔ)小詩(shī)歌等各種途徑進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)校要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，因?yàn)楦鶕?jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們喜歡活動(dòng)、喜歡比賽、喜歡成功時(shí)的滋味。用比賽作為形式，以提高他們的口語(yǔ)為目的，不失為一種有效的方法。
通過(guò)這些課外活動(dòng)的開展，使學(xué)生從中既復(fù)習(xí)鞏固了課堂教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，又使學(xué)生在一個(gè)氣氛濃郁的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境中盡情地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)到了新知識(shí)，同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣起到了積極的推進(jìn)作用。
（二）實(shí)踐價(jià)值概述：課題產(chǎn)生的績(jī)效。
（一）隱性成果：
第一、課堂有較為可行的教學(xué)模式
兩年過(guò)去了，通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際的實(shí)踐與探究，本課題研究以嘗試性、探索性的態(tài)度采取一系列的研究，形成了一套較為可行的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)嘗試一切有效途徑和方法去啟迪學(xué)生積極思考，及時(shí)檢查學(xué)情，開拓思路，啟迪思維，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和-諧發(fā)展。另外，實(shí)驗(yàn)班教師從剛開始毫無(wú)頭緒的狀態(tài)，逐步找準(zhǔn)學(xué)生感興趣而又同課文內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的“焦點(diǎn)問(wèn)題”，從而提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思維品質(zhì)，這樣為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展開拓了空間。
第二、關(guān)注課內(nèi)外活動(dòng)的延伸，推進(jìn)課題研究。
學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，實(shí)驗(yàn)班教師十分注重讓學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)，在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，教師大膽開展英語(yǔ)課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，真正做到“兩條腿走路”。
第三、形成了初步可行的口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制
通過(guò)兩年的課題研究，形成了初步可行的口語(yǔ)測(cè)試機(jī)制。我們對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面的表現(xiàn)，堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)為主，且多表現(xiàn)為非測(cè)試性評(píng)價(jià)，輔以期末綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。兩年來(lái)學(xué)生如質(zhì)如量地完成了預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教師特別設(shè)計(jì)了一套考查方案，考核內(nèi)容分為六類 ：1、聽力20分。2、看圖識(shí)字測(cè)試10分。3、聽指令，做動(dòng)作10分。4、唱英文歌、編說(shuō)chant10分。5、模仿對(duì)話測(cè)試20分，。6、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情景劇表演30分。
（二）顯性成果：
1.學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的積極性和興趣，充滿自信，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)說(shuō)”為“會(huì)說(shuō)”，具有一定的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在觀察力、思維力、表達(dá)力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)能力上都明顯提高，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)踐能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
我們?yōu)榱苏{(diào)查實(shí)驗(yàn)效果設(shè)計(jì)了三類調(diào)查問(wèn)卷，分別發(fā)出問(wèn)卷：學(xué)生類：100張，家長(zhǎng)類：100張，任課教師類：10張，收到的有效問(wèn)卷分別是：97張、93張、10張。其中97% 以上的學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有趣，86%的學(xué)生能主動(dòng)用英語(yǔ)和同學(xué)、老師、家人交流，還有43%的學(xué)生還參加了學(xué)校、片級(jí)、市級(jí)的英語(yǔ)比賽。
兩年來(lái)，全校有10多名學(xué)生參加了市、片級(jí)的英語(yǔ)朗誦比賽，并分別獲得一二三等獎(jiǎng)。各班積極參加學(xué)校的英語(yǔ)圣誕周：制作英語(yǔ)小報(bào)比賽，制作英語(yǔ)賀卡比賽，編演英語(yǔ)小品劇比賽。都受到了好的效果。
2.教師方面：通過(guò)本課題的一系列研究活動(dòng)，構(gòu)建了一支高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)中促進(jìn)教師的自身發(fā)展；在促進(jìn)教師的自身發(fā)展的過(guò)程中帶動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。本課題組教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。課題組中有4位教師被評(píng)為常州市、溧陽(yáng)市四類優(yōu)秀教師。有一位教師在溧陽(yáng)市英語(yǔ)優(yōu)秀課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。有6位教師在溧陽(yáng)市小學(xué)英語(yǔ)教師基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動(dòng)。兩年來(lái)，課題組教師上各級(jí)各類公開課33節(jié)，作市片級(jí)講座近10次。兩年里教師撰寫了有關(guān)課題研究方面的教學(xué)論文18篇。有的在省級(jí)刊物發(fā)表，有的在各級(jí)各類論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
雖然本課題已將近結(jié)題，但我們會(huì)一如既往的堅(jiān)持走下去。把好的經(jīng)驗(yàn)和做法發(fā)揚(yáng)下去，同時(shí)尋求更好地適合小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略和方法。
淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略2017-05-12 17:36 | #2樓
語(yǔ)言是一種交際工具。語(yǔ)言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“說(shuō)”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說(shuō)英語(yǔ)”----這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力放在首位。但是英語(yǔ)口語(yǔ)交際在小學(xué)英語(yǔ)課堂中并不是那么容易真正有效的實(shí)施起來(lái)。
一、目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境
(一)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生無(wú)法開口
豐富的交流需要豐富的知識(shí)支撐。大部分小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量很少，他們甚至不會(huì)讀單詞和句子，更談不上進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。而且有部分學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學(xué)生用于記憶和思維加工的能量減少，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出效率降低。在課堂上學(xué)生常常表現(xiàn)為沉默，無(wú)法開口。
(二)課堂脫離語(yǔ)境，學(xué)生不敢開口
交際教學(xué)思想認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中。由于母語(yǔ)的影響，學(xué)生平時(shí)缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練。師生間、生生間、學(xué)生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學(xué)生缺少輕松愉快說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。學(xué)生在課堂上不樂(lè)于參與、不敢開口。
(三)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)開口
由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校是大班教學(xué)，即每班有超過(guò)三十個(gè)學(xué)生，相當(dāng)多的班級(jí)甚至達(dá)到五六十個(gè)學(xué)生，學(xué)生間英語(yǔ)水平參差不齊。這些給教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了很大的困難。在課堂上許多學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)開口。
二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施策略
(一)創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生可以開口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學(xué)材”，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對(duì)教材的靈活運(yùn)用
1．有感情地朗讀課文對(duì)話
朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)(表達(dá)上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。教材是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的第一手材料，英語(yǔ)課文內(nèi)容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文提供了便利。英語(yǔ)課文中有許多絕妙對(duì)話，還有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的英語(yǔ)句子，學(xué)生只有通過(guò)大聲、有感情地朗讀，才能領(lǐng)會(huì)到詞
句的深層含義。有感情地朗讀使學(xué)生懂得了陳述句、祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句的表達(dá)作用和運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)了在口頭表達(dá)時(shí)何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時(shí)升調(diào)，何時(shí)降調(diào)。課文讀熟了，書上的句子就會(huì)在腦子里儲(chǔ)存起來(lái)，到要表達(dá)的時(shí)候自然而然就會(huì)脫口而出。所以說(shuō)，朗讀是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法。
2．生動(dòng)形象地表演課文對(duì)話
人類學(xué)家馬林斯-諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么�！睂�(duì)話如果脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義。因此，會(huì)讀英語(yǔ)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，會(huì)讀還要會(huì)運(yùn)用。在原有的有感情地朗讀課文對(duì)話基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更換人名、地名和時(shí)間等來(lái)改編對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。這樣有機(jī)地將書本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離。學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來(lái)；學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來(lái)。從而及時(shí)加以改正，并在演練中不斷得到鞏固�？梢哉f(shuō)角色表演為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供了一個(gè)極好機(jī)會(huì)，是書本對(duì)話轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對(duì)話的橋梁。
3．在生活的情境中使用對(duì)話
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)人與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的也只有通過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際才能實(shí)現(xiàn)。因此，課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生
在課堂教學(xué)情境所反映的生活細(xì)節(jié)中去運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，以學(xué)生已有知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或自然現(xiàn)象，如談?wù)撊掌�、天氣、班�?nèi)情況、召開生日聚會(huì)、填寫調(diào)查表等，引發(fā)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的生活情境中脫口而出自己的對(duì)話，讓學(xué)生真正地“說(shuō)”起來(lái)。
(二)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于開口，搭建寬闊的交際平臺(tái)
美國(guó)當(dāng)代著名教育家J．R嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)�！奔w的力量是無(wú)法估計(jì)的，小組中你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)。學(xué)生之間通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取了成功的喜悅，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心�；A(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進(jìn)行表演比賽。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后，敢于開口。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生都樂(lè)于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)寬闊的交際平臺(tái)上，所有個(gè)體在有限的時(shí)間內(nèi)極大程度地滿足了內(nèi)部需要，并且互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，從而更勇敢地“說(shuō)”起來(lái)。
(三)發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生樂(lè)于開口，激勵(lì)口語(yǔ)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展
實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正源泉。教師對(duì)小組合作要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。分階段組織學(xué)生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等在小組內(nèi)的表現(xiàn)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和記錄，及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個(gè)人每次的分?jǐn)?shù)，等積累到一定程度，再對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每個(gè)學(xué)生獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)。如果小組中的全體成員都達(dá)到或超過(guò)教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個(gè)人還能獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就由個(gè)人分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)兩部分組成。獎(jiǎng)勵(lì)分是要在全組成員均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)分之后才能獲得，它設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)：一是保證責(zé)任到人，它要求全組內(nèi)的每個(gè)人都要努力；二是要求積極互助。獎(jiǎng)勵(lì)分并不是個(gè)人努力的結(jié)果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評(píng)估的角度促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于開口，激勵(lì)口語(yǔ)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。
結(jié) 語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)英語(yǔ)課堂仍是說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流的主渠道。要想有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須從課堂教學(xué)抓起，了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，多方位、多角度地實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生真正地“說(shuō)”起來(lái)。
【小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究】相關(guān)文章：
新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究09-25
小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究09-25
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化朗讀教學(xué)策略的研究09-25
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)策略的研究09-25
小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)交流課堂教學(xué)策略09-25
課堂教學(xué)策略指南小學(xué)科學(xué)09-25
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略初探09-25
課堂有效教學(xué)策略反思09-25